資源簡介

(共35張PPT)
雷雨(節(jié)選)
第二單元
語文
學習目標
1.精準把握人物關系、戲劇沖突及劇情結構。
2.學會鑒賞戲劇,提高學生鑒賞戲劇文學的能力,準確理解人物形象。
3.準確品讀語言的豐富內涵，欣賞戲劇的文學色彩。
4.理解作品深刻的社會意義。
重點：
品讀人物關系，把握戲劇沖突和劇情結構。
難點：
準確把握人物形象。
學習重難點
話劇《雷雨》中周樸園的扮演者很多，比較成功的一位演員在人物專訪中說：“我扮演的周樸園這個人物，受多年階級斗爭的影響，大家都知道他是一個資本家，發(fā)了很多國難財，又把侍萍逼走，迫使她自殺，這樣一個人會被定義是一個壞人，但是這次我告訴我們的演員不要把我們所扮演的角色定義成好人或壞人，人都具有人性和思想，無論是‘人之初，性本善’，還是‘人之初，性本惡’，一個人在社會當中一定會受到各種各樣的影響，在他（她）身上也會落下家庭的烙印。”我們今天就一起走進周樸園的世界，感受他生活的那個時代。
導入新課
研讀劇本情節(jié)，賞析人物形象
新課講授
該任務著重深入研讀《雷雨》的具體劇情，通過對人物在關鍵事件、激烈沖突中的言行舉止、心理變化的細致剖析，挖掘人物復雜多面的性格特點。讓學生從人物的命運軌跡中，理解社會環(huán)境、家庭背景對人物的深刻影響，探究人性在欲望、掙扎與無奈下的真實寫照，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力與對人性的深度思考，助力學生全面把握戲劇的人文內涵。
設計意圖
活動1：閱讀賞析第一部分“重逢”的內容。
(1)與周樸園相對時，魯侍萍有四次表明身份的機會，卻都沒有揭穿自己的身份。但是，從臺詞和舞臺說明中，我們又可以看出，魯侍萍并沒有躲閃或者急于離開，反而希望引起周樸園的注意。由此看來，魯侍萍一方面欲語還休，另一方面又欲罷不能。
魯侍萍當時到底是什么樣的心態(tài)
關鍵是魯想不想見周,又想不想被周見。
①魯帶著三十年的積怨,想見一見當初摧毀自己幸福的罪魁禍首,用自己的出現拷問這個人的靈魂,想看看他是什么心情,自己在他眼里又是什么樣的。
②本以為拋棄自己的人三十年來一直快活逍遙,置自己于腦后,憤怨難消,卻沒有想到這里還會保留著三十年前的痕跡,有些許感動。
③自己要作為周樸園當初犯罪的活證據，控訴他的罪行。
（2）周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？
因為魯侍萍的出現，可能將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡就無人知道，可突然出現的魯侍萍，打了他個措手不及，驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
活動1：閱讀賞析第一部分“重逢”的內容。
(3)周魯侍萍畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯的態(tài)度有什么變化？
首先是翻臉不認人，周樸園責問“你來干什么”“誰指使你來的”，妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見魯侍萍強硬得不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”想穩(wěn)住魯侍萍。
又采取哄騙的手段，口口聲聲地表白自己沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后拿出五千塊錢的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。
活動1：閱讀賞析第一部分“重逢”的內容。
（1）課文第二部分主要寫周樸園和魯大海相見后的對話，他們開始的對話有什么特點？作者為什么要這么寫？
周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那里得知魯大海就是他的親骨肉，也知道魯大海鼓動罷工反對他，但是他還要問大海“你叫什么名字”“你有什么事吧”，繼續(xù)教訓魯大海“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練。這種明知故問的態(tài)度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度，說明他對大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。
活動2：閱讀賞析課文第二部分。
(2)周樸園是怎樣對待罷工工人的？魯大海面對周樸園的種種卑劣行為是怎樣表現的呢？
周樸園：
①用金錢收買少數的敗類,分化瓦解工人隊伍。
②開除罷工鬧得最兇的工人魯大海。
活動1：閱讀賞析第一部分“重逢”的內容。
魯大海：
①堅信罷工是團結的,有組織的,斗爭一定會勝利。
②揭穿周樸園的騙局,指出周樸園離間工人隊伍是卑鄙無賴的行為。
③揭發(fā)周樸園殘酷剝削、血腥鎮(zhèn)壓工人的罪惡,怒罵周家一群強盜。
(3)通過魯大海與周樸園的斗爭,你看出了什么問題
魯大海的斗爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足以看出他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，也表現出工人階級大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
活動2：閱讀賞析課文第二部分。
(4)周、魯兩家的矛盾沖突的根源是什么
周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾沖突。從整個話劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資產階級與以魯侍萍為代表的下層勞動人民、以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。
活動2：閱讀賞析課文第二部分。
(5)從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念。他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解？
周樸園正是富有個性的活生生的資本家。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為資本家的基本定性——真誠的偽善，偽善的真誠。
活動2：閱讀賞析課文第二部分。
殘忍、冷酷、自私、專制、絕情、狡詐、虛偽
活動3：簡要分析周樸園、魯侍萍、魯大海的性格特征。
周樸園的
性格特征
魯侍萍的
性格特征
魯大海的
人物性格
善良、溫柔、剛毅、頑強、勇敢、有骨氣和尊嚴
有思想、有行動、斗爭經驗不足、魯莽
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
新課講授
本任務緊密聯(lián)系《雷雨》文本，從多個維度深度剖析劇本的寫作特色，領會作者如何運用獨特的藝術手法，營造強烈的戲劇張力和濃厚的悲劇氛圍。培養(yǎng)學生對文學創(chuàng)作技巧的敏銳感知，提升其文學鑒賞與寫作能力，使其能從專業(yè)角度賞析經典戲劇作品，汲取寫作養(yǎng)分。
設計意圖
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
一曰嚴謹有序的結構
《雷雨》的結構完整，四幕式結構首尾齊全，而且其時間、地點以及事物有機統(tǒng)一，結構緊湊有序。作者將周、魯兩家三十多年的發(fā)展通過一天的時間來描述，形成時間一律，地點（場景）一律，情節(jié)一律的“三一律”式的閉鎖結構，有利于表現人物、線索以及矛盾沖突的復雜多變性，突出周樸園和侍萍的漫長經歷，表現了周萍和蘩漪復雜的內心世界，凸顯了其他人物的性格特征。
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
二曰鮮明個性的人物形象。
　　在《雷雨》中，作者重視對人物形象的塑造。在劇中，集中力量描述人物，準確表現出人物的性格、身份氣質、情感色彩，而且注意刻畫人物形象的心理活動，從而使得劇中的主要人物形象有血有肉，栩栩如生，將其性格表現得淋漓盡致。如周樸園是封建資本主義的代表人物，其專制殘暴，冷漠無情的人物形象可以從第一幕中逼著蘩漪吃藥，將一個追求自由的女性束縛在周公館十多年，以及后續(xù)對魯侍萍、魯大海的態(tài)度中體現出來。
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
三曰內在的戲劇沖突。
　　《雷雨》以周樸園為中心，通過各種尖銳矛盾展開戲劇情節(jié)：周樸園的封建家長制度和蘩漪追求自由幸福的矛盾，周樸園為代表的封建資本家和以魯侍萍為代表的下層勞動婦女之間的矛盾，以魯大海為代表的工人階級和資產階級的矛盾等，這些矛盾都是尖銳而不可調和的。劇中的主要人物都有其獨特的經歷與情感，但又被命運聯(lián)系在一起。這些矛盾匯聚在一起將劇情推向高潮。
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
四曰個性化的戲劇語言。
首先，人物語言個性化。即什么樣的人說什么樣的話，語言成為人物性格、心理的聲音外化。如，
　　周樸園：（忽然嚴厲地）你來干什么？
　　魯侍萍：不是我要來的。
　　周樸園：誰指使你來的？
　　魯侍萍：（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但一經知道眼前的四鳳媽就是昔日的梅侍萍時就立即撕破了多情的面紗，露出了冷酷的嘴臉。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。而個性化的語言也正好把周樸園道貌岸然的偽君子形象揭示出來了。在與這樣一個偽君子的交往中，善良的侍萍的悲慘結局是注定的。
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
四曰個性化的戲劇語言。
其次，內涵豐富的潛臺詞。
　　如，下面的臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色。一實一虛，一口—心，很有意味：
　　魯侍萍：老爺問這些閑事干什么？（潛臺詞：她現在與你已經沒有什么關系了）
　　周樸園：這個人跟我們有點親戚。
　　魯侍萍：親戚？（潛臺詞：根本就無所謂什么親戚。何止是親戚？）
　　周樸園：嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
　　魯侍萍：哦，—那用不著了。（潛臺詞：她沒有死。現在就立在你面前）
　　周樸園：怎么？
　　魯侍萍：這個人現在還活著。（當年她母子二人被人救起了）
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
四曰個性化的戲劇語言。
再次，富于動作性的語言。
　　戲劇語言的動作性，是指人物的語言流向起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內在力的體現。如：：
　　魯侍萍：哦。——老爺沒有事了？暗示)
　　周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？ (直接推動)
　　魯侍萍：老爺，沒有事了 (望著樸園，淚要涌出。)
　　周樸園：你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。
聯(lián)系文本，簡要分析《雷雨》的寫作特色
四曰個性化的戲劇語言。
再次，富于動作性的語言。
　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確地說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，又不僅僅在于推動情節(jié)發(fā)展。同時還蘊含著悲劇之意。三十年過去了。魯侍萍對于過去和周樸園在一起生活的往事還記得那樣真切，用情之專令人感動，而換來的卻是當年的被遺棄，而今的縱然相逢也不認識，即使說破也仍然得被趕走，這是人生怎樣的悲哀!
細讀文本，深度探究
新課講授
活動1：“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”舞臺說明中“自然地”和“慢慢地”兩個詞有何含義？
“自然地”是魯侍萍30年前形成的習慣，暗示了她的身份；“慢慢地”表明了她內心的痛苦、矛盾。這兩個動作，自然地勾起了周樸園的回憶，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
活動2：分析周樸園和魯侍萍三十年后意外相逢時，周樸園“忽然地投水死了”和魯侍萍“忽然周少爺不要了她”的“忽然”的內涵及作用。
首先，“忽然”表達了人物自身的心理活動。
三十年后周樸園和魯侍萍相逢，周樸園稱梅家的小姐“很年輕，很賢惠，很規(guī)矩”，然而，“有一天夜里，忽然地投水死了”。周樸園用“忽然”引出慘事，暗示這個女子的投水自殺是梅侍萍自己的事，有意回避自己的責任和道德上的罪惡感。但畢竟周少爺和侍女梅侍萍戀愛過，并且生下孩子，這并不為當時社會所認同。而現在的周有名望，有地位，他認為自己是家庭中完美無缺的大人物，自身也認為這是“不堪回首”的事。因此，“忽然”交織著溫情、道德、內疚、殘忍、冷漠這樣豐富的情感和人性的復雜性。
其次，動作性的語言充滿針對性，促使對話雙方產生相應的語言和動作，推動戲劇情節(jié)的發(fā)展。
對周樸園“忽然地投水死了”的輕描淡寫的敘述。魯侍萍用“不賢惠，也不規(guī)矩，不清白”作了否定，不僅揭露了周樸園感情的虛偽和無恥，也表現了她痛苦和懊悔的內心。魯侍萍的“忽然周少爺不要了他”與周樸園的“忽然地投水死了”，形成了強烈的落差和悲劇感。“忽然”對比“忽然”，以其之矛，攻其之盾。將周樸園的虛偽自私揭露得淋漓盡致。
兩個“忽然”詮釋了“忽然地投水死了”“忽然周少爺不要了他”的凄慘結局，透露出命運的殘忍、無常和不可捉摸。令人唏噓不已。
活動2：分析周樸園和魯侍萍三十年后意外相逢時，周樸園“忽然地投水死了”和魯侍萍“忽然周少爺不要了她”的“忽然”的內涵及作用。
【精彩一瞬】
周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，簡要分析周樸園到底愛不愛侍萍？
周樸園對魯侍萍的感情不能簡單定義為“愛”或“不愛”。他的懷念有真情流露的一面，這源于過去共同生活的記憶；但他的絕情也是現實的寫照，受封建家庭、社會地位等因素的束縛。這表明文學作品中人物的情感往往是多種因素交織的結果，在分析時我們要綜合考慮時代背景、人物經歷、身份地位等元素，這樣才能全面、準確地理解人物形象，提高對文學作品深層次內涵的挖掘能力 。
活動:3：魯侍萍和周樸園相認后，提出想見一見三十年未見的親生子周萍，周樸園以周萍“他很大了”“并且他以為他母親早就死了的”加以拒絕，侍萍說：“這些年我也學乖了，我只想看看他，他究竟是我生的孩子。”聯(lián)系文本，探究一下“學乖”的內涵。
（一）“沒學乖”即“不伶俐”“不機警”階段：三十年前的無錫生活
魯侍萍本名梅侍萍，是周公館下人梅媽的女兒，身份可謂卑賤，但卻與周公館的少爺周樸園成了戀人，并且還為周少爺生了兩個兒子。沒有人能夠否認此時周樸園和梅侍萍的感情是熾烈的。為周樸園生了兩個兒子的侍萍此時應當怎么想？周家從沒有阻攔周、梅二人的戀情，而且善待他們的第一個孩子，對侍萍懷上第二個孩子似乎也沒有表現出厭惡之情。這顯然促使梅侍萍幻想和周樸園在一起生活的念頭的自我膨脹。梅侍萍的想法正反映出她的“沒學乖”即“不伶俐”“不機警”，因為她全然沒有想到世事難料，更不會料到心上人會毫無征兆地做出拋棄自己的舉動。在自己滿懷期望期待幸福生活到來的時候，突如其來的災難令她無法招架。
（二）警醒階段并由此“學乖”：經過某種經歷或挫折，終于看透了事物的本質，獲取了教訓。
周家為迎娶無錫的“有錢有門第的小姐”，竟然在大年三十就把正在坐月子的梅侍萍趕了出去，并且還是冒著大雪趕出去的；更加令人發(fā)指的是，還要逼迫侍萍將奄奄一息的孩子（后來的魯大海）立即帶走，以防孩子死在周家不吉利。孱弱的年輕女子帶著一個孩子被趕出周家，善良的天性又不允許她將孩子拋棄，她還有臉面在這個世上活下去嗎？可憐的侍萍只有帶著孩子一同投水尋死了。獲救的侍萍警醒了，她猛然認清了自己，看清了周樸園，也認清了這個世界。因此，魯侍萍“學乖”就有了深刻內涵。
活動:3：魯侍萍和周樸園相認后，提出想見一見三十年未見的親生子周萍，周樸園以周萍“他很大了”“并且他以為他母親早就死了的”加以拒絕，侍萍說：“這些年我也學乖了，我只想看看他，他究竟是我生的孩子。”聯(lián)系文本，探究一下“學乖”的內涵。
（二）警醒階段并由此“學乖”：經過某種經歷或挫折，終于看透了事物的本質，獲取了教訓。
1.人與人之間是有等級的。作為一個身份卑微的下人，你不能幻想著和身份高貴即“有錢有門第”的人縮小差距，更不能幻想與他們平起平坐。如果存在這種想法，就是癡人說夢，自討苦吃。即便周萍是自己的兒子，但他現在是“有錢有門第”的家庭的人，我只是個下等人，我不會奢望讓他認我這個母親，因為人與人之間有等級差距——符合“學乖”內涵的第一層意思。
活動:3：魯侍萍和周樸園相認后，提出想見一見三十年未見的親生子周萍，周樸園以周萍“他很大了”“并且他以為他母親早就死了的”加以拒絕，侍萍說：“這些年我也學乖了，我只想看看他，他究竟是我生的孩子。”聯(lián)系文本，探究一下“學乖”的內涵。
（二）警醒階段并由此“學乖”：經過某種經歷或挫折，終于看透了事物的本質，獲取了教訓。
2.“有錢有門第”的家庭培養(yǎng)出來的人，像周樸園之流，他們的情感也是虛假的。即便周萍知道了眼前這個老得連周樸園都認不出的女人是自己的親身母親，他也絕不會與魯侍萍相認的，因為如同上文的解析，有錢有門第的人“絕不可能看得起身份低下的人。當周萍打魯大海的時候，侍萍說：“你是萍，——憑——憑什么打我兒子？”看到兄弟相殘，魯侍萍多么想說出事實的真相，但她沒有說出來，除了有不想給周萍帶來麻煩的因素外，還在于她也明白“有錢有門第”的周萍和工人階級代表魯大海之間是存在著身份等級的，無論如何，周萍都是不可能看得起魯大海的，哪怕知道了大海是他的親弟弟。
活動:3：魯侍萍和周樸園相認后，提出想見一見三十年未見的親生子周萍，周樸園以周萍“他很大了”“并且他以為他母親早就死了的”加以拒絕，侍萍說：“這些年我也學乖了，我只想看看他，他究竟是我生的孩子。”聯(lián)系文本，探究一下“學乖”的內涵。
課后作業(yè)
閱讀《雷雨》課文中未選的部分，完成戲劇評論《我看<雷雨>》，不少于800字。
謝謝大家

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