資源簡介

四川省成都市泡桐樹小學天府校區2024-2025學年六年級下學期語文第二次月考試卷
1．（2025六下·成都月考）下列加點的字注音完全正確的一項是（　　）。
A．狩獵（shòu）厭惡（wù）恐嚇（hè）九里堤（tí）
B．闊綽（chuò）驀 然（mù）愜 意（qiè）衣 冠廟（guān）
C．發酵（jiào）稱職（chèn）瀕臨（bīn）浣花溪（huàn）
D．矜持（jīn）嫉妒（ji）懲罰（chéng）九寨溝（zài）
2．（2025六下·成都月考）下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是（　　）
A．整理 懸涯 五湖四海 重見天日
B．殘暴 匪徙 不可思義 翻箱到柜
C．彼此 齒輪 萬不得己 焉知非福
D．宴會 休止 司空見慣 別出心裁
3．（2025六下·成都月考）下列加點的成語使用不恰當的一項是（　　）
A．在后來獻身科學的整個時期，我丈夫和我專心致志，像在夢幻中一般，坐在簡陋的書房里艱辛地研究。
B．聽了這個笑話，在座的人都忍俊不禁地笑了。
C．聽到有兒童落水了，正在江邊消夏的人們，紛紛奮不顧身地跳入水中去營救。
D．盛夏將至，目前家電市場硝煙彌漫，空調降價大戰一觸即發。
4．（2025六下·成都月考）下列句子中，沒有語病的一項是（　　）
A．同學們要注意節約，杜絕不浪費水電的行為。
B．不僅年輕人喜歡上網購物，連一些老年人也加入了“網購一族”的行列。
C．我們要養成愛讀書，讓“書香滿城”成為我們成都的一張名片。
D．四川博物館開展和策劃的文博體驗活動，讓參與者真切感受地感受到文物的魅力。
5．（2025六下·成都月考）下列句子中，標點符號使用正確的一項是（　　）
A．“哎呀！真是太美了！”張老師說：“我非常滿意！”
B．在中國傳統教育典籍里，大家一致認為最為重要的是《四書五經》。
C．怎么可能這樣？你說的？沒搞錯吧？有沒有在調查？
D．貴州的黃果樹、龍宮、重慶的武隆、四川的樂山均是旅游勝地。
6．（2025六下·成都月考）填在下文橫線上的關聯詞語，最恰當的一項是（　　）
____我們是為人民服務的，____，我們____有缺點，____不怕別人批評指出。
是什么人，誰向我們指出____行。
A．雖然 但是 只要 就 不管 都
B．因為 所以 只要 就 哪怕 都
C．雖然 但是 哪怕 也 無論 都
D．因為 所以 如果 就 不管 都
（2025六下·成都月考）根據課文內容填空。
7．轉眼之間，我們即將小學畢業。時光飛逝，讓我們感慨萬千，正如　 　先生在《匆匆》一文中所寫：洗手的時候，　 　；吃飯的時候，　 　 默默時，　 　
8．回顧歷史，我們認識了無數平凡而偉大的人：堅貞不屈的李大釗，　 　的張思德，舍身在暗堡的　 　，……他們真正詮釋了司馬遷說的“　 　，　 　 ，　 　。”他們都是頂天立地的中國脊梁。
9．我們要向先輩們學習，繼承光榮傳統，創造美好未來。身處惡劣環境時，我們要像詩句“　 　，任爾東西南北風”所說的那樣無所畏懼；面對名利誘惑時，我們要像詩句“粉骨碎身渾不怕，　 　”的那樣堅守高潔；懷才不遇時，我們要像李賀一樣“　 　，快走踏清秋”，時刻懷有為國建功立業的遠大抱負。
10．為了成為更好的自己，我們應該這樣做：對于別人的批評一定要虛心接受，因為“　 　，　 　”；要多讀書，多實踐，不要“　 　 ，　 　”；要有節約意識，明白“　 　，　 　”的道理……
11．（2025六下·成都月考）細流匯江，江河成海，我們凝聚力量，描繪祖國復興的藍圖。請仿照畫線句子的特點，將下列“回憶奮斗歷程”宣誓內容補充完整。
一百年前，有你們，一群有血有肉、慷慨激昂的青年，以青春的信仰叩開歷史的大門。
一百年后，有我們，一群　 　　 　
（2025六下·成都月考）詩歌鑒賞。
春 雪
【韓 愈】
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
12．詩中“驚”字表現了作者什么樣的心情？
13．簡要賞析三、。四句運用修辭手法的妙處。
（2025六下·成都月考）閱讀下列文言文，回答問題。
王育①苦學
王育少孤貧，為人傭，牧羊豕②，近學堂。育常有暇拾薪，以雇書生抄書。后截蒲③以學書，日夜不止。亡失羊豕，其主笞之。育將鬻（yù）己以償，于是郭子敬聞而嘉之，代育還羊豕，給其衣食，令育與其子同學。育遂博通經史，仕偽漢④，官至太傅。
【注釋】①王育：東晉十六國時期的著名學者。 ②豕（shǐ）：豬。 ③截蒲：截斷水楊樹枝條。④仕偽漢：在漢偽做官。偽漢，指東晉十六國時期我國北方的一個政權，與東晉對立，因作者以東晉為正統，故以“偽漢”稱之。
14．下列加點詞解釋有誤的一項（ ）
A．聞而嘉之（贊許） B．聞而嘉之（用鼻子嗅）
C．育將鬻己以償（賣） D．育遂博通經史（壬是，就）
15．用自己的話說說畫線句子的意思。（2份）
16．王育的“苦學”主要體現在　 　和　 　兩件事上。
17．下列不是郭子敬贊賞王育的原因的一項是（ ）
A．王育丟了牲畜，想賣身償還雇主的損失。
B．王育學習刻苦，夜以繼日地學習。
C王育是個孤兒，家里很窮，小小年紀就給人放牧。
（2025六下·成都月考）非連續性文本閱讀。
關于“成都方言還能成活多久”的討論貼
【網友的言論】
1樓：昨天跟5歲的侄子一起吃飯，發現這個土生土長的孩子居然不會講成都本地話。再看15歲的兒子，雖會說幾句，但老成都的俚語是一點也不懂了。兒子還說，他的同學和他差不多。記得我們小時候跟學校老師上課都是方言，如能說一口流利的普通話，那簡直是一門絕活兒。現在的孩子倒是一口流利的普通話，甚至還能說流利的英語，但會說地道方言的卻成了稀罕品種。方言還能存活多久呢？
2樓：我女兒上學說普通話，家里人和她交流也說普通話，方言當然不會說了。
3樓：也許有一天方言就無聲無息的消失了。語言失去交流溝通功能，離消亡也就不遠了，這是事物的發展規律。
4樓：城市越來越開放，外來人越來越多，方言太土，還是說普通話好。
5樓：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”用方言交流，聽著多親切啊。再說成都話保留了好多古
音呢，我想有文化的東西是不會消亡的。
【學者的言論】
①方言里有比普通話豐富得多的生活、情感用語，在動作的細微區分、事物的性狀描繪等方面都更具體。這是方言比普通話往往要生動幽默、有趣傳神，在文藝表達里更受歡迎的原因。
——錢乃榮（著名語言學家）
②在中國任何一個城市，以普通話溝通不成問題，但你若選擇這個城市，卻不會講這里的方言，猶如你愛上一個人，卻讀不懂他的內心世界，要融入其中，談何容易。
———程乃珊（著名作家）
③方言的產生、發展和消亡是語言和語言之間較量的結果。全球化的年代，必須要有一種公共語言交流。
——敬文東（文學博士）
18．材料中關于“成都方言還能存活多久”的討論是由什么現象引發的？造成這種現象的原因有哪些？請根據材料歸納出三點原因。
19．你最贊同哪位學者的觀點？用兩三句話說說你的理由。
20．有人提出先學方言，再學普通話；有人提出讓方言作為教學內容進入課堂。如何正確處理推廣普通話和保護方言的關系呢？請結合閱讀材料的有關內容，闡述你的想法。
（2025六下·成都月考）閱讀下文，完成下列問題。
十六年前的回憶（節選）
①在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍、可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
②“爹！”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。
③“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
④父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。
⑤“這是我的妻子。”他指著母親說。接著他又指了一下我和妹妹：“這是我的兩個孩子。”
21．畫橫線的句子從　 　、神態等方面對父親進行了描寫，其中“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”說明了父親　 　，“平靜”體現了父親　 　，“慈祥”體現了父親　 　。
22．選文中“一種偉大的力量”具體指的是什么？
23．在北大校園內有一尊李大釗的塑像。如果你來到這尊塑像前，你想說些什么？請寫下來。
（2025六下·成都月考）閱讀下面的文字，完成下面各題。
泥濘中。要把母親的頭巾舉起
①一直到我五歲，母親才肯相信當初醫生所說的話——我永遠不能說話了！
②母親沒有任何表情地接受了這個事實。她覺得我除了不能說話之外，并沒有其他任何缺陷。八歲那年，母親聽村里的人說，“沖喜”也許能讓我說話，正好又湊上“八”這個吉利數，就打算辦回酒席。為這事，本來生活就很艱苦的家里。爆發了一場大戰。最后，母親和父親把財產分割了，兩頭豬，一人一頭。母親二話沒說，叫人宰了那頭養了將近一年半的大肥豬，擺了幾十桌，請了很多人。看到人們碗里滿滿的都是肉，我心里忽然有些疼痛。我知道，那是母親每天起早貪黑勞作的結果啊！那天，我使盡了全身力氣，也沒有叫出“媽媽”兩個字。
③日子依舊平靜地過著，我還是不能說話。但不知道為什么，母親一直不愿把我帶到田野里去。直到有一天，我再三“央求”，母親才帶我來到田野。
④田野一望無際，遠處是一些樹，近處是瓜地。瓜地里，那些繁密青綠的葉子組成一面面高大而嚴實的墻壁，阻擋了外面的世界。田埂上，一些不知名的小草繁茂地生長著，里面還星星點點地夾著開黃花的蒲公英。這場景真的叫人很爽快。
⑤母親把我安置在一塊寬寬的田埂上，又把頭上那塊血紅的頭巾摘下放到我手里，然后告訴我，待會兒要是聽到她叫我，就舉起頭巾。這時，我才明白母親不帶我來田野是怕我走失。
⑥微涼的風中，母親朝著深深的田野里走去，每隔一會兒，母親就要大聲地呼喊我幾次，我馬上就把那塊頭巾舉起來。母親站在陽光下努力搜尋，直到看見那塊血紅的頭巾在洶涌的綠色中搖蕩，她才迅速地彎下腰，繼續勞作。
⑦后來，我看到遠處的水塘，想起村里小孩兒手里提著大魚的情形，頓時心動不已。于是，我翻下田埂，朝著河塘走去。
⑧我蹲在河塘邊，呆呆地看著手指般大小的魚兒游來游去，多可愛啊！我學著記憶中那些小孩兒的動作，用雙手去捧，結果一無所獲。我有些無奈，又有些惱怒，心想，一定要找一個寬大的、能漏水的東西來。
⑨我揉捏著母親的頭巾，有些緊張，可一想，這么好的天氣，反正是可以晾干的，就雙手撐開頭巾向水中放去。看著那些魚兒在頭巾里跳動，我的心里樂開了花，我暗自感謝這頭巾，嘴角不自覺地浮現出笑意。
⑩正當我開心到忘乎所以的時候，母親的呼喊聲又傳來了。我不敢將沾滿污泥的頭巾舉起來，心想，母親呼喊幾聲后，應該就不會管我了吧。”于是，我屏住呼吸，靜靜地耗著。哪知道，那幾聲呼喊一過，母親見我仍沒把頭巾舉起來，就立即停止勞作，奔上田埂，呼喊聲也逐漸變得焦急而凄厲，一聲接著一聲。
我心里萬分緊張，不知所措。我很想告訴母親我在這里，不用擔心，可我叫不出來。我想要把頭巾舉起來，可又怕母親會責罰我。
母親的呼喊聲在寂靜的田野里越發悲切了，明顯地轉向哭腔！我再也忍不住，猛地抓起頭巾，一股腦兒地把小魚倒進水里，拼命搖動那血紅的頭巾，同時“啊啊’’地大聲叫著，我只想讓母親知道我在這里一切都好，只想讓她聽見后回去繼續安心勞作。
沒想到腳步聲、藤草和人的刮碰聲響了起來，急促而雜亂，母親幾乎是瘋狂地朝著我的方向飛奔而來。
突然，“撲通”一聲重重的悶響！
我猛地站起身來，迅速撥開草叢：跌倒在泥濘中的母親，正吃力地向上爬著，暴露在外的雙手和胳膊被劃出一條條血痕，混和著汗水的頭發凌亂地貼左臉上，母親就這么真實地呈現在我眼前！
我激動萬分，緊緊抱住母親“啊啊”地大哭起來。母親一邊用沾滿泥土的雙手替我擦著淚水，一邊安慰著我。
從那以后，我終于知道，生命里不管遇到何等誘惑與傷痛，都要在母親的第一聲呼喊后，迅速地舉起那塊血紅的頭巾。因為，這能讓母親少走些泥濘的路：因為，這是對母愛最簡單的回應。
（選自《最閱讀》，有刪改）
24．選文第③段在結構方面有什么作用？請簡要回答。
25．請簡要回答選文第④段劃線句運用的修辭方法及其作用。
瓜地里，那些繁密青綠的葉子組成一面面高大而嚴實的墻壁，阻擋了外面的世界。
26．請簡要分析選文第⑥段劃線詞的表達效果。
她才迅速地彎下腰，繼續勞作。
27．請簡要回答選文第⑩段劃線句運用的人物描寫方法及其作用。
28．文中的母親是一個怎樣的人？請結合文章內容進行簡要分析。
29．“血紅的頭巾”在文中有哪些作用？請簡要回答。
30．（2025六下·成都月考）小學六年的學習生活是多姿多彩的，作業的內容和形式也是多種多樣的，一個科學小實驗、一次參觀采訪、一場課本劇排練、一份讀書小報的制作、一道數學難題的破解、一篇抒發真情的習作、一項提高身體素質的體育鍛煉……每次完成作業都是一次體驗、一次挑戰、一次收獲與成長……
請你以《一次▲的作業》為題完成習作。
提示：⑴把題目補充完整，抄寫在作文格中。
⑵寫清楚完成作業的過程，把重點部分寫具體，寫出自己真實的體驗或感受。
⑶不少于400字。
答案解析部分
1．【答案】C
【知識點】字音
【解析】【分析】A.“九里堤” 的 “堤” 正確讀音為 “dī”，“tí” 為聲調誤讀。
B.“驀然” 的 “驀” 應讀 “mò”，“mù” 是常見習慣性誤讀。
C.所有加點字注音均正確。“發酵” 的 “酵” 讀 “jiào”，“稱職” 的 “稱” 為多音字，此處讀 “chèn”，“瀕臨” 的 “瀕” 讀 “bīn”，“浣花溪” 的 “浣” 讀 “huàn”。
D.“嫉妒” 的 “嫉” 讀 “jí”，“ji” 拼寫缺少聲調且韻母錯誤；“九寨溝” 的 “寨” 讀 “zhài”，“zài” 為聲母誤讀。
故答案為：C
【點評】本題考查漢字字音的準確辨析能力。重點考查多音字、易誤讀字及拼音規范，需關注聲母（如 “zh/ch/sh” 與 “z/c/s”）、韻母（如 “i” 與 “ü”）及聲調的正確標注，避免因習慣性誤讀或拼寫規則疏漏導致錯誤。
2．【答案】D
【知識點】詞形辨析
【解析】【分析】A項中“懸涯”應寫作“懸崖”；
B項“匪徙”應寫作“匪徒”；“不可思義 ”應寫作“不可思議”；“翻箱到柜”應寫作“翻箱倒柜”；
C項“ 萬不得己 ”應寫作“萬不得已”；
D項中詞語書寫全部正確。
故答案為：D
【點評】題目考查對詞語詞形辨析能力。作答是要結合題目要求，根據平時學習積累對每一選項中詞語進行檢查分析，做出正確鑒別和修改。
3．【答案】B
【知識點】成語運用
【解析】【分析】ACD.正確。
B.“忍俊不禁” 本身意為 “忍不住笑出來”，與后文 “笑了” 語義重復，屬于成語使用中的贅余錯誤。
故答案為：B
【點評】本題考查成語的正確使用能力。重點考查對成語含義的準確理解，以及避免語義重復、語境不匹配等常見錯誤，需注意成語的語義完整性和與句子成分的搭配邏輯。
4．【答案】B
【知識點】修改病句
【解析】【分析】A.否定不當。“杜絕” 與 “不浪費” 雙重否定表肯定，意為 “鼓勵浪費”，與原意矛盾，應刪去 “不”，改為 “杜絕浪費水電的行為”。
B.沒有語病。“不僅…… 連……” 關聯詞語搭配恰當，語序正確，前后分句主語一致（“年輕人”“老年人”），邏輯清晰。
C.成分殘缺。“養成愛讀書” 缺少賓語中心語，應在 “讀書” 后加 “的習慣”，使句子結構完整。
D.語序不當。“開展和策劃” 邏輯順序有誤，應先 “策劃” 后 “開展”，改為 “策劃和開展的文博體驗活動”。
故答案為：B
【點評】本題考查病句辨析能力。重點考查否定詞誤用、成分殘缺、語序不當等常見語病類型，需從語法結構、邏輯關系和詞語搭配等角度準確判斷句子的正確性。
5．【答案】C
【知識點】標點符號運用
【解析】【分析】A.錯誤。引用話語時，“說” 在中間，其后應使用逗號而非冒號，正確應為 “張老師說，‘我非常滿意！’”。
B.錯誤。“四書五經” 是傳統典籍的統稱，并非具體書名，書名號應改為引號，即 “《四書五經》” 改為 “‘四書五經’”。
C.正確。連續發問時，每個問句均用問號，符合標點使用規則。
D.錯誤。并列短語間的停頓混淆了層級關系，“貴州的黃果樹、龍宮” 與 “重慶的武隆”“四川的樂山” 為并列關系，不同省份間應用逗號分隔，正確應為 “貴州的黃果樹、龍宮，重慶的武隆，四川的樂山均是旅游勝地”。
故答案為：C
【點評】本題考查標點符號的規范使用能力。重點考查引號與書名號的區分、說話人位置的標點規則、并列結構的停頓層級等，需結合語法邏輯和語言習慣準確判斷。
6．【答案】D
【知識點】關聯詞
【解析】【分析】第一處橫線前后分句 “我們是為人民服務的” 與 “我們有缺點，不怕別人批評指出” 構成因果關系，前為原因，后為結果，故用 “因為…… 所以……”，排除 A、C 項。第二組橫線 “有缺點” 是假設的情況，“不怕別人批評指出” 是假設成立后的結果，需用假設關聯詞 “如果…… 就……”；“只要…… 就……” 表條件關系，“哪怕…… 也……” 表讓步關系，均不符合語境，排除 B 項。第三處橫線 “是什么人” 與 “誰向我們指出…… 行” 構成無條件關系，用 “不管…… 都……”，符合語義邏輯。
故答案為：D
【點評】本題考查關聯詞語的準確運用能力。重點考查因果關系、假設關系和無條件關系的關聯詞辨析，需結合分句間的邏輯關系選擇恰當的連接詞，確保語義連貫、邏輯嚴密。
【答案】7．朱自清；日子從水盆里過去；日子從飯碗里過去；便從凝然的雙眼前過去
8．為人民服務；董存瑞；人固有一死；或重于泰山；毛或輕于鴻
9．千磨萬擊還堅勁；要留清白在人間；何當金絡腦
10．良藥苦口利于病；忠言逆耳利于行；紙上得來終覺淺；絕知此事要躬行；一粥一飯當思來處不易；半絲半縷恒念物力維艱
【知識點】諺語；古詩詞填空；文章大意理解；文章人物形象理解
【解析】【點評】(1)本題考查對現代散文名篇的記憶能力，重點關注文中具象化描寫時光的典型句式，需在理解文意的基礎上強化細節記憶。
(2)本題考查革命人物事跡與經典名句的對應積累，需結合語文教材中革命傳統教育篇章，準確關聯人物形象與精神品質，以及名句的上下文銜接。
(3)本題考查經典詩詞名句的理解性默寫，需結合語境準確匹配詩句，重點掌握托物言志類詩歌中意象與情感的對應關系。
(4)本題考查名言俗語的理解性運用，需結合語境選擇語義契合的名句，重點考查對傳統文化中修身、實踐、節儉等主題語句的積累與靈活運用能力。
7．考查對朱自清散文《匆匆》的原文記憶。文段通過 “洗手”“吃飯”“默默” 等生活場景，具象化時光流逝的悄無聲息，需準確填寫動詞與名詞搭配的細節。
故答案為：朱自清；日子從水盆里過去；日子從飯碗里過去；便從凝然的雙眼前過去
8．第 1 空結合課文《為人民服務》中張思德的形象；第 2 空對應 “舍身炸暗堡” 的革命先烈董存瑞；后三空出自司馬遷《報任安書》，需注意 “或”“于”“鴻毛” 的準確書寫。
故答案為：為人民服務；董存瑞；人固有一死；或重于泰山；毛或輕于鴻
9．第 1 空出自鄭燮《竹石》，形容堅韌不拔；第 2 空出自于謙《石灰吟》，體現高潔品格；第 3 空出自李賀《馬詩》，“金絡腦” 象征被重用的渴望，需注意 “勁”“絡” 的字形。
故答案為：千磨萬擊還堅勁；要留清白在人間；何當金絡腦
10．前兩空強調虛心納諫，出自《孔子家語》；中間兩空需體現 “多實踐”，可填陸游詩句或批判空談的俗語；后兩空圍繞節約，常見名句如《朱子家訓》內容，需注意 “縷”“維” 等字的書寫。
故答案為：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（或 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”）；一粥一飯當思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱（或 “歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”）
11．【答案】有膽有識、朝氣蓬勃的青年；以奮斗的姿態擁抱時代的召喚
【知識點】仿寫
【解析】【分析】畫線句的結構特點為：“數量詞 + 形容詞短語（兩個四字詞語）+ 身份名詞，以 + 名詞短語 + 動詞 + 名詞短語”。其中，“有血有肉、慷慨激昂” 是形容青年品質的并列短語，“青春的信仰” 與 “叩開歷史的大門” 構成動作與目標的呼應。補充內容需保持結構一致：“有膽有識、朝氣蓬勃” 延續對青年特質的刻畫，“奮斗的姿態” 對應 “青春的信仰” 的精神維度，“擁抱時代的召喚” 與 “叩開歷史的大門” 形成百年間使命的傳承與呼應，既體現句式對仗，又契合 “奮斗歷程” 的主題。
故答案為：有膽有識、朝氣蓬勃的青年，以奮斗的姿態擁抱時代的召喚。
【點評】本題考查句式仿寫與主題表達能力。需結合語境把握句式結構、修辭特點和情感基調，在保持語言形式對仗的同時，實現時代主題的銜接與升華，檢驗語言組織的邏輯性和思想的深刻性。
【答案】12．“驚” 字表現了作者在久盼春色卻未得時，突然見到草芽萌發的驚喜與新奇之情。
13．三、四句運用擬人手法，將白雪賦予人的情感，說它 “嫌春色晚” 而 “穿庭樹作飛花”，既生動展現了雪花紛飛的動態美，又以想象之筆打破冬日寂寥，為初春增添靈動意趣，暗含詩人對春景的急切期盼與浪漫情懷。
【知識點】詩
【解析】【點評】（1）本題考查詩歌關鍵詞的情感體悟能力。需結合詩句語境，分析動詞在刻畫人物心理與情感轉折中的作用，體會詩人對自然物候的細膩感知。
（2）本題考查詩歌修辭手法的賞析能力。需結合詩句分析擬人手法在塑造意象、營造意境及傳達情感上的作用，體會詩人如何通過藝術化表達賦予自然景象人文意涵。
12．首句 “新年都未有芳華” 點明寒冬未逝、春色遲滯的遺憾，“二月初驚見草芽” 中 “驚” 字承上啟下，以心理活動凸顯時序變化帶來的意外之感 —— 既因春來之晚而悵然，又為初萌的生機而欣喜，精準傳遞出對春天到來的殷切期盼與乍見春訊的激動心緒。
故答案為：“驚” 字表現了作者在久盼春色卻未得時，突然見到草芽萌發的驚喜與新奇之情。
13．“嫌”“故穿” 將白雪人格化，使其具有主動追求春色的情態。雪花本是自然景物，卻被賦予 “嫌晚” 的主觀感受，化作 “飛花” 裝點庭院，這種擬人化描寫既符合雪花飄落的物理特征，又以奇幻的想象將寒意轉化為春的先兆，使詩歌在寫實中融入浪漫主義色彩，突顯詩人對春景的獨特審美體驗。
故答案為：三、四句運用擬人手法，將白雪賦予人的情感，說它 “嫌春色晚” 而 “穿庭樹作飛花”，既生動展現了雪花紛飛的動態美，又以想象之筆打破冬日寂寥，為初春增添靈動意趣，暗含詩人對春景的急切期盼與浪漫情懷。
【答案】14．B
15．王育常常利用空閑時間撿拾柴草，用（賣柴草的錢）雇傭書生為自己抄書。
16．截蒲學書，日夜不止；以拾薪所得雇書生抄書
17．B
【知識點】課外文言文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查文言實詞的詞義辨析能力。需結合語境理解多義詞含義，避免望文生義，重點掌握常見實詞的古今異義與語境義。
(2)本題考查文言語句的翻譯能力。需準確落實關鍵詞詞義，結合文言句式特點調整語序，兼顧直譯的準確性與意譯的流暢性。
(3)本題考查文言信息的概括能力。需從文本中篩選關鍵事件，用簡潔語言歸納人物行為，重點關注體現 “苦學” 的具體行動描寫。
(4)本題考查文言內容的理解能力。需區分人物背景與行為動機，結合文本分析事件因果關系，準確把握人物品質與他人態度的關聯。
14．“聞而嘉之” 中 “聞” 意為 “聽說”，而非 “用鼻子嗅”。A 項 “嘉” 解釋為 “贊許” 正確，C 項 “鬻” 為 “賣”，D 項 “遂” 表 “于是，就”，均符合語境。
故答案為：B
15．“暇” 指 “空閑時間”，“拾薪” 即 “撿拾柴草”，“以” 表目的，“雇” 為 “雇傭”，翻譯時需補充省略成分（賣柴草的錢），確保語句通順。
故答案為：王育常常利用空閑時間撿拾柴草，用（賣柴草的錢）雇傭書生為自己抄書。
16．文中 “后截蒲以學書，日夜不止” 體現其刻苦學習的方式；“育常有暇拾薪，以雇書生抄書” 表明其通過勞動換取學習資源，兩件事均展現 “苦學” 特質。
故答案為：截蒲學書，日夜不止；以拾薪所得雇書生抄書
17．郭子敬贊賞王育的原因是其 “苦學” 行為（B 項）與擔當精神（A 項，“鬻己以償”），而 C 項 “孤兒貧困、放牧” 是其背景，并非受贊賞的直接原因。
故答案為：C
【答案】18．引發討論的現象：成都本地青少年（如 5 歲侄子、15 歲兒子）普遍不會說或不精通地道方言，甚至連俚語都不懂，而普通話和英語使用更流利。
三點原因：家庭中使用普通話交流，孩子缺乏方言環境（如 2 樓網友女兒在家說普通話）；城市開放，外來人口增多，方言被認為 “土”，使用場景減少（如 4 樓觀點）；教育中以普通話為主，方言傳承缺乏制度性支持（如網友回憶兒時上課用方言，如今孩子以普通話為主）。
19．最贊同錢乃榮的觀點。方言包含豐富的生活情感用語，能更細膩地描繪動作和事物性狀（如成都話形容 “快” 有 “飛快”“風快” 等不同表達），比普通話更生動幽默，是文藝創作的重要資源，保護方言就是守護語言的多樣性。
20．推廣普通話與保護方言并非對立，可通過 “分層推進” 實現平衡：
日常生活中，家庭鼓勵孩子同時學習普通話和方言，保留方言的情感交流功能；
學校可開設方言文化選修課，通過童謠、諺語等形式讓學生了解方言的歷史文化價值；
社會層面，利用媒體制作方言節目（如方言配音影視劇），既推廣普通話作為公共交流工具，又以文化傳承的方式保護方言的獨特魅力。
【知識點】非連續性文本閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查信息提取與歸納能力。需從非連續性文本的對話中篩選關鍵現象，分析其背后的多重原因，重點考查對材料信息的整合與邏輯梳理能力。
(2)本題考查觀點闡釋與語言表達能力。需準確理解學者觀點的內涵，結合實例或邏輯分析支撐立場，體現對語言文化價值的認知深度。
(3)本題考查問題解決與邏輯思辨能力。需基于材料信息提出合理建議，體現對語言工具性與文化性雙重屬性的理解，考查多角度分析問題的能力。
18．從網友言論中提取關鍵信息：青少年方言能力退化（現象），結合 1 樓、2 樓、4 樓內容歸納原因，分別從家庭語言環境、城市發展對語言的影響、教育導向三個層面分析，確保原因與現象直接關聯。
故答案為：引發討論的現象：成都本地青少年（如 5 歲侄子、15 歲兒子）普遍不會說或不精通地道方言，甚至連俚語都不懂，而普通話和英語使用更流利。
三點原因：家庭中使用普通話交流，孩子缺乏方言環境（如 2 樓網友女兒在家說普通話）；城市開放，外來人口增多，方言被認為 “土”，使用場景減少（如 4 樓觀點）；教育中以普通話為主，方言傳承缺乏制度性支持（如網友回憶兒時上課用方言，如今孩子以普通話為主）。
19．選擇學者觀點后，需結合其核心論點（方言的生動性與文化價值），聯系生活實例（如方言中的具體詞匯）或文藝作品（如川劇、方言相聲），闡述方言的獨特優勢及保護意義，避免空泛論述。
故答案為：最贊同錢乃榮的觀點。方言包含豐富的生活情感用語，能更細膩地描繪動作和事物性狀（如成都話形容 “快” 有 “飛快”“風快” 等不同表達），比普通話更生動幽默，是文藝創作的重要資源，保護方言就是守護語言的多樣性。
20．結合學者觀點（如錢乃榮強調方言的文化價值，程乃珊指出方言對融入本地的意義），提出具體措施：從家庭（語言環境）、學校（教育渠道）、社會（文化傳播）三個層面，兼顧普通話的實用性與方言的文化性，避免 “非此即彼” 的極端思維。
故答案為：推廣普通話與保護方言并非對立，可通過 “分層推進” 實現平衡：
日常生活中，家庭鼓勵孩子同時學習普通話和方言，保留方言的情感交流功能；
學校可開設方言文化選修課，通過童謠、諺語等形式讓學生了解方言的歷史文化價值；
社會層面，利用媒體制作方言節目（如方言配音影視劇），既推廣普通話作為公共交流工具，又以文化傳承的方式保護方言的獨特魅力。
【答案】21．外貌；遭受了敵人的殘酷折磨；面對敵人時的鎮定從容；對家人的愛與牽掛
22．“一種偉大的力量” 指的是父親對于革命事業的信心。這一信念支撐著他在獄中保持安定沉著，不因敵人的迫害而動搖，體現了他對革命理想的堅定信仰。
23．李大釗先生，您用生命堅守革命信仰，即使身處險境仍從容鎮定。如今北大校園的寧靜與繁華，正是您當年所追求的理想圖景。我們會銘記您的精神，以知識為火炬，繼續照亮前行的道路。
【知識點】十六年前的回憶
【解析】【點評】(1)本題考查人物描寫手法的分析能力。需結合語境解讀外貌與神態描寫的深層含義，理解細節描寫對展現人物經歷和精神品質的作用。
(2)本題考查對文中關鍵概念的理解能力。需緊扣文本中的解釋性語句，分析抽象概念與人物行為的關聯，理解革命信仰對人物精神的塑造作用。
(3)本題考查文本情感的遷移表達能力。需基于人物形象與精神品質，結合特定場景（塑像前）進行個性化表述，考查對革命先烈精神內涵的把握及語言的抒情性表達。
21．“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發” 屬于外貌細節，結合上下文可知這是父親被囚禁后的形象，暗示其遭受迫害；“平靜” 對應父親在法庭上的神態，體現他面對審判時的鎮定，不受敵人威脅影響；“慈祥” 則指向父親對家人的情感，即使身處險境仍流露對親人的溫柔。
故答案為：外貌；遭受了敵人的殘酷折磨；面對敵人時的鎮定從容；對家人的愛與牽掛
22．文中明確指出 “這個力量就是他平日對我們講的 —— 他對于革命事業的信心”，需直接提取關鍵信息，并結合父親在法庭上的表現（如神情安定），說明這一信念對他的支撐作用。
故答案為：“一種偉大的力量” 指的是父親對于革命事業的信心。這一信念支撐著他在獄中保持安定沉著，不因敵人的迫害而動搖，體現了他對革命理想的堅定信仰。
23．作答需結合李大釗的革命精神（如堅定、奉獻），聯系其與北大的關聯（新文化運動先驅），表達敬仰與傳承之意。語言需莊重且富有情感，體現對人物精神的理解與現實啟示的結合。
故答案為：李大釗先生，您用生命堅守革命信仰，即使身處險境仍從容鎮定。如今北大校園的寧靜與繁華，正是您當年所追求的理想圖景。我們會銘記您的精神，以知識為火炬，繼續照亮前行的道路。
【答案】24．承上啟下（過渡）。既承接上文 “母親不愿帶‘我’去田野” 的內容，又引出下文 “我” 在田野中與母親互動及后續事件的描寫，使文章結構連貫自然。
25．比喻，將 “繁密青綠的葉子” 比作 “高大而嚴實的墻壁”，生動形象地寫出瓜葉的茂密與厚重，既體現田野環境的特點，又為后文 “我” 在田野中容易走失、母親需通過頭巾確認 “我” 的位置做鋪墊。
26．“迅速” 是副詞，強調母親看到頭巾后動作的敏捷，表現出她對 “我” 的高度關注與牽掛，暗含母親確認 “我” 安全后急于繼續勞作的辛勞，體現母愛的細致與深沉。
27．心理描寫，通過 “不敢舉”“心想母親會停止呼喊” 的內心活動，刻畫 “我” 因頭巾沾滿污泥而矛盾、僥幸的心理，為后文 “我” 不舉頭巾導致母親焦急尋找并跌倒做鋪墊，推動情節發展。
28．堅韌勤勞：為 “沖喜” 宰養了一年半的肥豬，平日起早貪黑勞作，體現生活重壓下的堅持；疼愛孩子：即使 “我” 不能說話，仍通過辦酒席、帶 “我” 去田野并設計頭巾信號等方式呵護 “我”，擔心 “我” 走失而焦急呼喊甚至跌倒；智慧細心：用頭巾作為識別信號，既防止 “我” 走失，又不影響勞作，體現對孩子的細心呵護與處事智慧。
29．線索作用：貫穿全文，從母親交頭巾、“我” 用頭巾捕魚、母親因頭巾焦急到 “我” 舉頭巾回應，推動情節發展；情感載體：血紅的顏色象征母愛，頭巾是母親牽掛 “我” 的信物，也承載著 “我” 對母愛的回應；象征意義：代表對母愛的及時回應，文中 “舉起頭巾” 象征在誘惑與困境中對母親關愛的珍視，深化主題。
【知識點】敘事類記敘文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查段落的結構作用分析能力。需結合段落位置（文章中間）及上下文內容，判斷其在情節銜接上的功能，理解過渡段對敘事連貫性的作用。
(2)本題考查修辭手法的賞析能力。需結合語境分析比喻在刻畫景物特征和推動情節發展中的雙重作用，體會文學性描寫與功能性表達的融合。
(3)本題考查關鍵詞的表達效果分析能力。需從詞性入手，結合人物行為與心理的關聯，理解副詞在刻畫人物情感和性格特征上的作用。
(4)本題考查人物描寫方法的辨析與作用分析能力。需識別心理描寫的標志性詞語，結合上下文分析其在展現人物性格和鋪墊情節上的功能。
(5)本題考查人物形象的分析能力。需從文本中提取具體事件，通過行為細節概括人物多重品質，考查對人物形象的全面把握與歸納能力。
(6)本題考查文中物象作用的分析能力。需從敘事結構、情感表達和主題內涵三個維度展開，理解關鍵物象在散文中 “形散神聚” 的紐帶作用。
24．第③段前半部分提及母親此前不帶 “我” 去田野，后半部分寫 “我” 央求后母親帶 “我” 前往，這種轉折在結構上起到連接上下文的作用，推動情節從家庭場景轉向田野場景的展開。
故答案為：承上啟下（過渡）。既承接上文 “母親不愿帶‘我’去田野” 的內容，又引出下文 “我” 在田野中與母親互動及后續事件的描寫，使文章結構連貫自然。
25．喻體 “墻壁” 突出葉子的遮擋性，與 “阻擋了外面的世界” 相呼應，既屬環境描寫，又暗含情節伏筆 —— 因視野受阻，母親才需要頭巾作為信號，使比喻的修辭與敘事邏輯結合。
故答案為：比喻，將 “繁密青綠的葉子” 比作 “高大而嚴實的墻壁”，生動形象地寫出瓜葉的茂密與厚重，既體現田野環境的特點，又為后文 “我” 在田野中容易走失、母親需通過頭巾確認 “我” 的位置做鋪墊。
26．該詞修飾 “彎下腰” 的動作，與前文 “努力搜尋” 形成呼應，既寫出母親勞作的忙碌，又通過動作速度折射其心理 —— 只有看到頭巾才放心，細節中滲透母愛。
故答案為：“迅速” 是副詞，強調母親看到頭巾后動作的敏捷，表現出她對 “我” 的高度關注與牽掛，暗含母親確認 “我” 安全后急于繼續勞作的辛勞，體現母愛的細致與深沉。
27．劃線句直接呈現 “我” 的心理活動，“不敢”“怕責罰” 體現孩童的膽怯，“耗著” 的想法為母親后續的急切行為提供依據，使人物行為邏輯更合理。
故答案為：心理描寫，通過 “不敢舉”“心想母親會停止呼喊” 的內心活動，刻畫 “我” 因頭巾沾滿污泥而矛盾、僥幸的心理，為后文 “我” 不舉頭巾導致母親焦急尋找并跌倒做鋪墊，推動情節發展。
28．結合文中具體事件分析：宰豬辦席對應 “堅韌”，田野中設計頭巾信號對應 “細心智慧”，呼喊與跌倒對應 “疼愛”，需將人物行為與品質一一對應，避免空泛概括。
故答案為：堅韌勤勞：為 “沖喜” 宰養了一年半的肥豬，平日起早貪黑勞作，體現生活重壓下的堅持；疼愛孩子：即使 “我” 不能說話，仍通過辦酒席、帶 “我” 去田野并設計頭巾信號等方式呵護 “我”，擔心 “我” 走失而焦急呼喊甚至跌倒；智慧細心：用頭巾作為識別信號，既防止 “我” 走失，又不影響勞作，體現對孩子的細心呵護與處事智慧。
29．從結構（串聯情節）、情感（母愛象征）、主題（回應母愛）三個層面分析，結合文中頭巾在不同場景中的具體作用（如信號、工具、信物），闡釋其多維功能。
故答案為：線索作用：貫穿全文，從母親交頭巾、“我” 用頭巾捕魚、母親因頭巾焦急到 “我” 舉頭巾回應，推動情節發展；情感載體：血紅的顏色象征母愛，頭巾是母親牽掛 “我” 的信物，也承載著 “我” 對母愛的回應；象征意義：代表對母愛的及時回應，文中 “舉起頭巾” 象征在誘惑與困境中對母親關愛的珍視，深化主題。
30．【答案】一次 “泥土味” 的作業
科學課上，老師讓我們用泥土種植蒜苗，說要記錄從發芽到成熟的全過程。拿到裝著干土的花盆時，我心里直犯嘀咕：這灰撲撲的東西能長出綠苗？
回家后，我隨便挖了勺土倒進盆里，撒上蒜苗種子就完事了。第二天一看，土還是干巴巴的，種子紋絲不動。媽媽蹲下來，用手指戳了戳土：“你看，土都結塊了，種子怎么呼吸呀？” 她教我先用水泡軟泥土，再把大塊的土捏碎，最后小心翼翼地埋下種子。重新操作時，泥土沾了我一手，指甲縫里全是黑乎乎的泥，但看著平整松軟的土面，心里竟有點期待。
接下來每天放學，我都要趴在窗臺前看。第三天，土里冒出了針尖大的綠點；第五天，嫩芽彎著腰鉆出泥土，像害羞的小孩。可第八天，蒜苗突然蔫了，我急得直掉眼淚。爸爸帶我查資料才知道，是澆水太勤把根泡爛了。這次我學著控制水量，每天用噴壺輕輕灑一圈。看著蒜苗一天天挺直腰桿，葉子從嫩黃變成翠綠，我突然明白：原來每株植物的成長都需要耐心，就像這次作業，看似簡單的 “種”，藏著無數需要琢磨的細節。
現在，那盆蒜苗已經長得郁郁蔥蔥，每次炒菜時掐下幾葉，舌尖都是帶著泥土味的清香。這作業讓我懂了：成長從來不是一蹴而就的事，它像泥土里的種子，需要經歷試錯、等待和精心呵護，才能迎來破土而出的時刻。
【知識點】其他類作文
【解析】【分析】材料圍繞小學六年多樣的作業形式展開，列舉科學實驗、參觀采訪等具體作業類型，強調每次完成作業的體驗、挑戰與成長，核心是引導學生記錄某次作業經歷并抒發真實感受，體裁為半命題記敘文。
【題干分析】材料關鍵詞為 “作業”“體驗”“成長”，需補充的題目關鍵詞應體現作業特點（如 “難忘”“有趣”“挑戰” 等）。完成作業的過程是敘事重點，需結合具體事件（如實驗步驟、采訪對話、排練波折等），將 “怎么做” 的細節與 “感受變化” 的心理活動相結合，避免流水賬式敘述。
寫作思路：先確定作業類型（如 “一次種植觀察作業”），開篇可通過場景回憶（如 “窗臺那盆蔫了的多肉，讓我想起那次被‘虐’哭的作業”）引出主題；中間按 “作業布置→嘗試失敗→尋求幫助→成功完成” 的邏輯展開，重點描寫失敗時的沮喪（如 “多肉葉片一碰就掉”）、改進時的探索（如 “查資料發現澆水過多”）；結尾升華至 “成長不僅是植物的生根發芽，更是面對挫折時的不放棄”。
【立意提取】1.一次 “破繭” 的作業：以養蠶作業喻成長，聚焦蠶寶寶結繭時的猶豫與突破，對應自己克服觀察困難的過程。
2.一次 “會說話” 的作業：記錄采訪社區老黨員的經歷，通過老人講述的故事，感悟作業背后的歷史溫度與責任傳承。
【點評】內容貼合：以 “種植蒜苗” 作業為載體，緊扣 “過程具體” 要求，詳細描寫 “泡土 — 捏土 — 播種 — 救苗” 的步驟，動作描寫（如 “戳土”“捏碎”）與心理變化（“嘀咕”“期待”“掉眼淚”）交織，細節真實可感。立意深化：結尾將蒜苗生長與成長感悟結合，用 “泥土味的清香” 雙關實物與精神收獲，避免了單純敘事的平淡，體現 “從作業中獲得成長” 的主題。結構清晰：按 “接受任務 — 初次失敗 — 學習改進 — 成功感悟” 的時間順序展開，段落銜接自然，重點（救苗過程）描寫細膩，符合 “重點部分寫具體” 的要求。語言生動：比喻修辭（“嫩芽像害羞的小孩”）和感官描寫（視覺 “翠綠”、味覺 “泥土味清香”）使文章富有畫面感，避免了記敘文常見的枯燥表述。
1 / 1四川省成都市泡桐樹小學天府校區2024-2025學年六年級下學期語文第二次月考試卷
1．（2025六下·成都月考）下列加點的字注音完全正確的一項是（　　）。
A．狩獵（shòu）厭惡（wù）恐嚇（hè）九里堤（tí）
B．闊綽（chuò）驀 然（mù）愜 意（qiè）衣 冠廟（guān）
C．發酵（jiào）稱職（chèn）瀕臨（bīn）浣花溪（huàn）
D．矜持（jīn）嫉妒（ji）懲罰（chéng）九寨溝（zài）
【答案】C
【知識點】字音
【解析】【分析】A.“九里堤” 的 “堤” 正確讀音為 “dī”，“tí” 為聲調誤讀。
B.“驀然” 的 “驀” 應讀 “mò”，“mù” 是常見習慣性誤讀。
C.所有加點字注音均正確。“發酵” 的 “酵” 讀 “jiào”，“稱職” 的 “稱” 為多音字，此處讀 “chèn”，“瀕臨” 的 “瀕” 讀 “bīn”，“浣花溪” 的 “浣” 讀 “huàn”。
D.“嫉妒” 的 “嫉” 讀 “jí”，“ji” 拼寫缺少聲調且韻母錯誤；“九寨溝” 的 “寨” 讀 “zhài”，“zài” 為聲母誤讀。
故答案為：C
【點評】本題考查漢字字音的準確辨析能力。重點考查多音字、易誤讀字及拼音規范，需關注聲母（如 “zh/ch/sh” 與 “z/c/s”）、韻母（如 “i” 與 “ü”）及聲調的正確標注，避免因習慣性誤讀或拼寫規則疏漏導致錯誤。
2．（2025六下·成都月考）下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是（　　）
A．整理 懸涯 五湖四海 重見天日
B．殘暴 匪徙 不可思義 翻箱到柜
C．彼此 齒輪 萬不得己 焉知非福
D．宴會 休止 司空見慣 別出心裁
【答案】D
【知識點】詞形辨析
【解析】【分析】A項中“懸涯”應寫作“懸崖”；
B項“匪徙”應寫作“匪徒”；“不可思義 ”應寫作“不可思議”；“翻箱到柜”應寫作“翻箱倒柜”；
C項“ 萬不得己 ”應寫作“萬不得已”；
D項中詞語書寫全部正確。
故答案為：D
【點評】題目考查對詞語詞形辨析能力。作答是要結合題目要求，根據平時學習積累對每一選項中詞語進行檢查分析，做出正確鑒別和修改。
3．（2025六下·成都月考）下列加點的成語使用不恰當的一項是（　　）
A．在后來獻身科學的整個時期，我丈夫和我專心致志，像在夢幻中一般，坐在簡陋的書房里艱辛地研究。
B．聽了這個笑話，在座的人都忍俊不禁地笑了。
C．聽到有兒童落水了，正在江邊消夏的人們，紛紛奮不顧身地跳入水中去營救。
D．盛夏將至，目前家電市場硝煙彌漫，空調降價大戰一觸即發。
【答案】B
【知識點】成語運用
【解析】【分析】ACD.正確。
B.“忍俊不禁” 本身意為 “忍不住笑出來”，與后文 “笑了” 語義重復，屬于成語使用中的贅余錯誤。
故答案為：B
【點評】本題考查成語的正確使用能力。重點考查對成語含義的準確理解，以及避免語義重復、語境不匹配等常見錯誤，需注意成語的語義完整性和與句子成分的搭配邏輯。
4．（2025六下·成都月考）下列句子中，沒有語病的一項是（　　）
A．同學們要注意節約，杜絕不浪費水電的行為。
B．不僅年輕人喜歡上網購物，連一些老年人也加入了“網購一族”的行列。
C．我們要養成愛讀書，讓“書香滿城”成為我們成都的一張名片。
D．四川博物館開展和策劃的文博體驗活動，讓參與者真切感受地感受到文物的魅力。
【答案】B
【知識點】修改病句
【解析】【分析】A.否定不當。“杜絕” 與 “不浪費” 雙重否定表肯定，意為 “鼓勵浪費”，與原意矛盾，應刪去 “不”，改為 “杜絕浪費水電的行為”。
B.沒有語病。“不僅…… 連……” 關聯詞語搭配恰當，語序正確，前后分句主語一致（“年輕人”“老年人”），邏輯清晰。
C.成分殘缺。“養成愛讀書” 缺少賓語中心語，應在 “讀書” 后加 “的習慣”，使句子結構完整。
D.語序不當。“開展和策劃” 邏輯順序有誤，應先 “策劃” 后 “開展”，改為 “策劃和開展的文博體驗活動”。
故答案為：B
【點評】本題考查病句辨析能力。重點考查否定詞誤用、成分殘缺、語序不當等常見語病類型，需從語法結構、邏輯關系和詞語搭配等角度準確判斷句子的正確性。
5．（2025六下·成都月考）下列句子中，標點符號使用正確的一項是（　　）
A．“哎呀！真是太美了！”張老師說：“我非常滿意！”
B．在中國傳統教育典籍里，大家一致認為最為重要的是《四書五經》。
C．怎么可能這樣？你說的？沒搞錯吧？有沒有在調查？
D．貴州的黃果樹、龍宮、重慶的武隆、四川的樂山均是旅游勝地。
【答案】C
【知識點】標點符號運用
【解析】【分析】A.錯誤。引用話語時，“說” 在中間，其后應使用逗號而非冒號，正確應為 “張老師說，‘我非常滿意！’”。
B.錯誤。“四書五經” 是傳統典籍的統稱，并非具體書名，書名號應改為引號，即 “《四書五經》” 改為 “‘四書五經’”。
C.正確。連續發問時，每個問句均用問號，符合標點使用規則。
D.錯誤。并列短語間的停頓混淆了層級關系，“貴州的黃果樹、龍宮” 與 “重慶的武隆”“四川的樂山” 為并列關系，不同省份間應用逗號分隔，正確應為 “貴州的黃果樹、龍宮，重慶的武隆，四川的樂山均是旅游勝地”。
故答案為：C
【點評】本題考查標點符號的規范使用能力。重點考查引號與書名號的區分、說話人位置的標點規則、并列結構的停頓層級等，需結合語法邏輯和語言習慣準確判斷。
6．（2025六下·成都月考）填在下文橫線上的關聯詞語，最恰當的一項是（　　）
____我們是為人民服務的，____，我們____有缺點，____不怕別人批評指出。
是什么人，誰向我們指出____行。
A．雖然 但是 只要 就 不管 都
B．因為 所以 只要 就 哪怕 都
C．雖然 但是 哪怕 也 無論 都
D．因為 所以 如果 就 不管 都
【答案】D
【知識點】關聯詞
【解析】【分析】第一處橫線前后分句 “我們是為人民服務的” 與 “我們有缺點，不怕別人批評指出” 構成因果關系，前為原因，后為結果，故用 “因為…… 所以……”，排除 A、C 項。第二組橫線 “有缺點” 是假設的情況，“不怕別人批評指出” 是假設成立后的結果，需用假設關聯詞 “如果…… 就……”；“只要…… 就……” 表條件關系，“哪怕…… 也……” 表讓步關系，均不符合語境，排除 B 項。第三處橫線 “是什么人” 與 “誰向我們指出…… 行” 構成無條件關系，用 “不管…… 都……”，符合語義邏輯。
故答案為：D
【點評】本題考查關聯詞語的準確運用能力。重點考查因果關系、假設關系和無條件關系的關聯詞辨析，需結合分句間的邏輯關系選擇恰當的連接詞，確保語義連貫、邏輯嚴密。
（2025六下·成都月考）根據課文內容填空。
7．轉眼之間，我們即將小學畢業。時光飛逝，讓我們感慨萬千，正如　 　先生在《匆匆》一文中所寫：洗手的時候，　 　；吃飯的時候，　 　 默默時，　 　
8．回顧歷史，我們認識了無數平凡而偉大的人：堅貞不屈的李大釗，　 　的張思德，舍身在暗堡的　 　，……他們真正詮釋了司馬遷說的“　 　，　 　 ，　 　。”他們都是頂天立地的中國脊梁。
9．我們要向先輩們學習，繼承光榮傳統，創造美好未來。身處惡劣環境時，我們要像詩句“　 　，任爾東西南北風”所說的那樣無所畏懼；面對名利誘惑時，我們要像詩句“粉骨碎身渾不怕，　 　”的那樣堅守高潔；懷才不遇時，我們要像李賀一樣“　 　，快走踏清秋”，時刻懷有為國建功立業的遠大抱負。
10．為了成為更好的自己，我們應該這樣做：對于別人的批評一定要虛心接受，因為“　 　，　 　”；要多讀書，多實踐，不要“　 　 ，　 　”；要有節約意識，明白“　 　，　 　”的道理……
【答案】7．朱自清；日子從水盆里過去；日子從飯碗里過去；便從凝然的雙眼前過去
8．為人民服務；董存瑞；人固有一死；或重于泰山；毛或輕于鴻
9．千磨萬擊還堅勁；要留清白在人間；何當金絡腦
10．良藥苦口利于病；忠言逆耳利于行；紙上得來終覺淺；絕知此事要躬行；一粥一飯當思來處不易；半絲半縷恒念物力維艱
【知識點】諺語；古詩詞填空；文章大意理解；文章人物形象理解
【解析】【點評】(1)本題考查對現代散文名篇的記憶能力，重點關注文中具象化描寫時光的典型句式，需在理解文意的基礎上強化細節記憶。
(2)本題考查革命人物事跡與經典名句的對應積累，需結合語文教材中革命傳統教育篇章，準確關聯人物形象與精神品質，以及名句的上下文銜接。
(3)本題考查經典詩詞名句的理解性默寫，需結合語境準確匹配詩句，重點掌握托物言志類詩歌中意象與情感的對應關系。
(4)本題考查名言俗語的理解性運用，需結合語境選擇語義契合的名句，重點考查對傳統文化中修身、實踐、節儉等主題語句的積累與靈活運用能力。
7．考查對朱自清散文《匆匆》的原文記憶。文段通過 “洗手”“吃飯”“默默” 等生活場景，具象化時光流逝的悄無聲息，需準確填寫動詞與名詞搭配的細節。
故答案為：朱自清；日子從水盆里過去；日子從飯碗里過去；便從凝然的雙眼前過去
8．第 1 空結合課文《為人民服務》中張思德的形象；第 2 空對應 “舍身炸暗堡” 的革命先烈董存瑞；后三空出自司馬遷《報任安書》，需注意 “或”“于”“鴻毛” 的準確書寫。
故答案為：為人民服務；董存瑞；人固有一死；或重于泰山；毛或輕于鴻
9．第 1 空出自鄭燮《竹石》，形容堅韌不拔；第 2 空出自于謙《石灰吟》，體現高潔品格；第 3 空出自李賀《馬詩》，“金絡腦” 象征被重用的渴望，需注意 “勁”“絡” 的字形。
故答案為：千磨萬擊還堅勁；要留清白在人間；何當金絡腦
10．前兩空強調虛心納諫，出自《孔子家語》；中間兩空需體現 “多實踐”，可填陸游詩句或批判空談的俗語；后兩空圍繞節約，常見名句如《朱子家訓》內容，需注意 “縷”“維” 等字的書寫。
故答案為：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（或 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”）；一粥一飯當思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱（或 “歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”）
11．（2025六下·成都月考）細流匯江，江河成海，我們凝聚力量，描繪祖國復興的藍圖。請仿照畫線句子的特點，將下列“回憶奮斗歷程”宣誓內容補充完整。
一百年前，有你們，一群有血有肉、慷慨激昂的青年，以青春的信仰叩開歷史的大門。
一百年后，有我們，一群　 　　 　
【答案】有膽有識、朝氣蓬勃的青年；以奮斗的姿態擁抱時代的召喚
【知識點】仿寫
【解析】【分析】畫線句的結構特點為：“數量詞 + 形容詞短語（兩個四字詞語）+ 身份名詞，以 + 名詞短語 + 動詞 + 名詞短語”。其中，“有血有肉、慷慨激昂” 是形容青年品質的并列短語，“青春的信仰” 與 “叩開歷史的大門” 構成動作與目標的呼應。補充內容需保持結構一致：“有膽有識、朝氣蓬勃” 延續對青年特質的刻畫，“奮斗的姿態” 對應 “青春的信仰” 的精神維度，“擁抱時代的召喚” 與 “叩開歷史的大門” 形成百年間使命的傳承與呼應，既體現句式對仗，又契合 “奮斗歷程” 的主題。
故答案為：有膽有識、朝氣蓬勃的青年，以奮斗的姿態擁抱時代的召喚。
【點評】本題考查句式仿寫與主題表達能力。需結合語境把握句式結構、修辭特點和情感基調，在保持語言形式對仗的同時，實現時代主題的銜接與升華，檢驗語言組織的邏輯性和思想的深刻性。
（2025六下·成都月考）詩歌鑒賞。
春 雪
【韓 愈】
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
12．詩中“驚”字表現了作者什么樣的心情？
13．簡要賞析三、。四句運用修辭手法的妙處。
【答案】12．“驚” 字表現了作者在久盼春色卻未得時，突然見到草芽萌發的驚喜與新奇之情。
13．三、四句運用擬人手法，將白雪賦予人的情感，說它 “嫌春色晚” 而 “穿庭樹作飛花”，既生動展現了雪花紛飛的動態美，又以想象之筆打破冬日寂寥，為初春增添靈動意趣，暗含詩人對春景的急切期盼與浪漫情懷。
【知識點】詩
【解析】【點評】（1）本題考查詩歌關鍵詞的情感體悟能力。需結合詩句語境，分析動詞在刻畫人物心理與情感轉折中的作用，體會詩人對自然物候的細膩感知。
（2）本題考查詩歌修辭手法的賞析能力。需結合詩句分析擬人手法在塑造意象、營造意境及傳達情感上的作用，體會詩人如何通過藝術化表達賦予自然景象人文意涵。
12．首句 “新年都未有芳華” 點明寒冬未逝、春色遲滯的遺憾，“二月初驚見草芽” 中 “驚” 字承上啟下，以心理活動凸顯時序變化帶來的意外之感 —— 既因春來之晚而悵然，又為初萌的生機而欣喜，精準傳遞出對春天到來的殷切期盼與乍見春訊的激動心緒。
故答案為：“驚” 字表現了作者在久盼春色卻未得時，突然見到草芽萌發的驚喜與新奇之情。
13．“嫌”“故穿” 將白雪人格化，使其具有主動追求春色的情態。雪花本是自然景物，卻被賦予 “嫌晚” 的主觀感受，化作 “飛花” 裝點庭院，這種擬人化描寫既符合雪花飄落的物理特征，又以奇幻的想象將寒意轉化為春的先兆，使詩歌在寫實中融入浪漫主義色彩，突顯詩人對春景的獨特審美體驗。
故答案為：三、四句運用擬人手法，將白雪賦予人的情感，說它 “嫌春色晚” 而 “穿庭樹作飛花”，既生動展現了雪花紛飛的動態美，又以想象之筆打破冬日寂寥，為初春增添靈動意趣，暗含詩人對春景的急切期盼與浪漫情懷。
（2025六下·成都月考）閱讀下列文言文，回答問題。
王育①苦學
王育少孤貧，為人傭，牧羊豕②，近學堂。育常有暇拾薪，以雇書生抄書。后截蒲③以學書，日夜不止。亡失羊豕，其主笞之。育將鬻（yù）己以償，于是郭子敬聞而嘉之，代育還羊豕，給其衣食，令育與其子同學。育遂博通經史，仕偽漢④，官至太傅。
【注釋】①王育：東晉十六國時期的著名學者。 ②豕（shǐ）：豬。 ③截蒲：截斷水楊樹枝條。④仕偽漢：在漢偽做官。偽漢，指東晉十六國時期我國北方的一個政權，與東晉對立，因作者以東晉為正統，故以“偽漢”稱之。
14．下列加點詞解釋有誤的一項（ ）
A．聞而嘉之（贊許） B．聞而嘉之（用鼻子嗅）
C．育將鬻己以償（賣） D．育遂博通經史（壬是，就）
15．用自己的話說說畫線句子的意思。（2份）
16．王育的“苦學”主要體現在　 　和　 　兩件事上。
17．下列不是郭子敬贊賞王育的原因的一項是（ ）
A．王育丟了牲畜，想賣身償還雇主的損失。
B．王育學習刻苦，夜以繼日地學習。
C王育是個孤兒，家里很窮，小小年紀就給人放牧。
【答案】14．B
15．王育常常利用空閑時間撿拾柴草，用（賣柴草的錢）雇傭書生為自己抄書。
16．截蒲學書，日夜不止；以拾薪所得雇書生抄書
17．B
【知識點】課外文言文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查文言實詞的詞義辨析能力。需結合語境理解多義詞含義，避免望文生義，重點掌握常見實詞的古今異義與語境義。
(2)本題考查文言語句的翻譯能力。需準確落實關鍵詞詞義，結合文言句式特點調整語序，兼顧直譯的準確性與意譯的流暢性。
(3)本題考查文言信息的概括能力。需從文本中篩選關鍵事件，用簡潔語言歸納人物行為，重點關注體現 “苦學” 的具體行動描寫。
(4)本題考查文言內容的理解能力。需區分人物背景與行為動機，結合文本分析事件因果關系，準確把握人物品質與他人態度的關聯。
14．“聞而嘉之” 中 “聞” 意為 “聽說”，而非 “用鼻子嗅”。A 項 “嘉” 解釋為 “贊許” 正確，C 項 “鬻” 為 “賣”，D 項 “遂” 表 “于是，就”，均符合語境。
故答案為：B
15．“暇” 指 “空閑時間”，“拾薪” 即 “撿拾柴草”，“以” 表目的，“雇” 為 “雇傭”，翻譯時需補充省略成分（賣柴草的錢），確保語句通順。
故答案為：王育常常利用空閑時間撿拾柴草，用（賣柴草的錢）雇傭書生為自己抄書。
16．文中 “后截蒲以學書，日夜不止” 體現其刻苦學習的方式；“育常有暇拾薪，以雇書生抄書” 表明其通過勞動換取學習資源，兩件事均展現 “苦學” 特質。
故答案為：截蒲學書，日夜不止；以拾薪所得雇書生抄書
17．郭子敬贊賞王育的原因是其 “苦學” 行為（B 項）與擔當精神（A 項，“鬻己以償”），而 C 項 “孤兒貧困、放牧” 是其背景，并非受贊賞的直接原因。
故答案為：C
（2025六下·成都月考）非連續性文本閱讀。
關于“成都方言還能成活多久”的討論貼
【網友的言論】
1樓：昨天跟5歲的侄子一起吃飯，發現這個土生土長的孩子居然不會講成都本地話。再看15歲的兒子，雖會說幾句，但老成都的俚語是一點也不懂了。兒子還說，他的同學和他差不多。記得我們小時候跟學校老師上課都是方言，如能說一口流利的普通話，那簡直是一門絕活兒。現在的孩子倒是一口流利的普通話，甚至還能說流利的英語，但會說地道方言的卻成了稀罕品種。方言還能存活多久呢？
2樓：我女兒上學說普通話，家里人和她交流也說普通話，方言當然不會說了。
3樓：也許有一天方言就無聲無息的消失了。語言失去交流溝通功能，離消亡也就不遠了，這是事物的發展規律。
4樓：城市越來越開放，外來人越來越多，方言太土，還是說普通話好。
5樓：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”用方言交流，聽著多親切啊。再說成都話保留了好多古
音呢，我想有文化的東西是不會消亡的。
【學者的言論】
①方言里有比普通話豐富得多的生活、情感用語，在動作的細微區分、事物的性狀描繪等方面都更具體。這是方言比普通話往往要生動幽默、有趣傳神，在文藝表達里更受歡迎的原因。
——錢乃榮（著名語言學家）
②在中國任何一個城市，以普通話溝通不成問題，但你若選擇這個城市，卻不會講這里的方言，猶如你愛上一個人，卻讀不懂他的內心世界，要融入其中，談何容易。
———程乃珊（著名作家）
③方言的產生、發展和消亡是語言和語言之間較量的結果。全球化的年代，必須要有一種公共語言交流。
——敬文東（文學博士）
18．材料中關于“成都方言還能存活多久”的討論是由什么現象引發的？造成這種現象的原因有哪些？請根據材料歸納出三點原因。
19．你最贊同哪位學者的觀點？用兩三句話說說你的理由。
20．有人提出先學方言，再學普通話；有人提出讓方言作為教學內容進入課堂。如何正確處理推廣普通話和保護方言的關系呢？請結合閱讀材料的有關內容，闡述你的想法。
【答案】18．引發討論的現象：成都本地青少年（如 5 歲侄子、15 歲兒子）普遍不會說或不精通地道方言，甚至連俚語都不懂，而普通話和英語使用更流利。
三點原因：家庭中使用普通話交流，孩子缺乏方言環境（如 2 樓網友女兒在家說普通話）；城市開放，外來人口增多，方言被認為 “土”，使用場景減少（如 4 樓觀點）；教育中以普通話為主，方言傳承缺乏制度性支持（如網友回憶兒時上課用方言，如今孩子以普通話為主）。
19．最贊同錢乃榮的觀點。方言包含豐富的生活情感用語，能更細膩地描繪動作和事物性狀（如成都話形容 “快” 有 “飛快”“風快” 等不同表達），比普通話更生動幽默，是文藝創作的重要資源，保護方言就是守護語言的多樣性。
20．推廣普通話與保護方言并非對立，可通過 “分層推進” 實現平衡：
日常生活中，家庭鼓勵孩子同時學習普通話和方言，保留方言的情感交流功能；
學校可開設方言文化選修課，通過童謠、諺語等形式讓學生了解方言的歷史文化價值；
社會層面，利用媒體制作方言節目（如方言配音影視劇），既推廣普通話作為公共交流工具，又以文化傳承的方式保護方言的獨特魅力。
【知識點】非連續性文本閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查信息提取與歸納能力。需從非連續性文本的對話中篩選關鍵現象，分析其背后的多重原因，重點考查對材料信息的整合與邏輯梳理能力。
(2)本題考查觀點闡釋與語言表達能力。需準確理解學者觀點的內涵，結合實例或邏輯分析支撐立場，體現對語言文化價值的認知深度。
(3)本題考查問題解決與邏輯思辨能力。需基于材料信息提出合理建議，體現對語言工具性與文化性雙重屬性的理解，考查多角度分析問題的能力。
18．從網友言論中提取關鍵信息：青少年方言能力退化（現象），結合 1 樓、2 樓、4 樓內容歸納原因，分別從家庭語言環境、城市發展對語言的影響、教育導向三個層面分析，確保原因與現象直接關聯。
故答案為：引發討論的現象：成都本地青少年（如 5 歲侄子、15 歲兒子）普遍不會說或不精通地道方言，甚至連俚語都不懂，而普通話和英語使用更流利。
三點原因：家庭中使用普通話交流，孩子缺乏方言環境（如 2 樓網友女兒在家說普通話）；城市開放，外來人口增多，方言被認為 “土”，使用場景減少（如 4 樓觀點）；教育中以普通話為主，方言傳承缺乏制度性支持（如網友回憶兒時上課用方言，如今孩子以普通話為主）。
19．選擇學者觀點后，需結合其核心論點（方言的生動性與文化價值），聯系生活實例（如方言中的具體詞匯）或文藝作品（如川劇、方言相聲），闡述方言的獨特優勢及保護意義，避免空泛論述。
故答案為：最贊同錢乃榮的觀點。方言包含豐富的生活情感用語，能更細膩地描繪動作和事物性狀（如成都話形容 “快” 有 “飛快”“風快” 等不同表達），比普通話更生動幽默，是文藝創作的重要資源，保護方言就是守護語言的多樣性。
20．結合學者觀點（如錢乃榮強調方言的文化價值，程乃珊指出方言對融入本地的意義），提出具體措施：從家庭（語言環境）、學校（教育渠道）、社會（文化傳播）三個層面，兼顧普通話的實用性與方言的文化性，避免 “非此即彼” 的極端思維。
故答案為：推廣普通話與保護方言并非對立，可通過 “分層推進” 實現平衡：
日常生活中，家庭鼓勵孩子同時學習普通話和方言，保留方言的情感交流功能；
學校可開設方言文化選修課，通過童謠、諺語等形式讓學生了解方言的歷史文化價值；
社會層面，利用媒體制作方言節目（如方言配音影視劇），既推廣普通話作為公共交流工具，又以文化傳承的方式保護方言的獨特魅力。
（2025六下·成都月考）閱讀下文，完成下列問題。
十六年前的回憶（節選）
①在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍、可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
②“爹！”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。
③“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
④父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。
⑤“這是我的妻子。”他指著母親說。接著他又指了一下我和妹妹：“這是我的兩個孩子。”
21．畫橫線的句子從　 　、神態等方面對父親進行了描寫，其中“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”說明了父親　 　，“平靜”體現了父親　 　，“慈祥”體現了父親　 　。
22．選文中“一種偉大的力量”具體指的是什么？
23．在北大校園內有一尊李大釗的塑像。如果你來到這尊塑像前，你想說些什么？請寫下來。
【答案】21．外貌；遭受了敵人的殘酷折磨；面對敵人時的鎮定從容；對家人的愛與牽掛
22．“一種偉大的力量” 指的是父親對于革命事業的信心。這一信念支撐著他在獄中保持安定沉著，不因敵人的迫害而動搖，體現了他對革命理想的堅定信仰。
23．李大釗先生，您用生命堅守革命信仰，即使身處險境仍從容鎮定。如今北大校園的寧靜與繁華，正是您當年所追求的理想圖景。我們會銘記您的精神，以知識為火炬，繼續照亮前行的道路。
【知識點】十六年前的回憶
【解析】【點評】(1)本題考查人物描寫手法的分析能力。需結合語境解讀外貌與神態描寫的深層含義，理解細節描寫對展現人物經歷和精神品質的作用。
(2)本題考查對文中關鍵概念的理解能力。需緊扣文本中的解釋性語句，分析抽象概念與人物行為的關聯，理解革命信仰對人物精神的塑造作用。
(3)本題考查文本情感的遷移表達能力。需基于人物形象與精神品質，結合特定場景（塑像前）進行個性化表述，考查對革命先烈精神內涵的把握及語言的抒情性表達。
21．“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發” 屬于外貌細節，結合上下文可知這是父親被囚禁后的形象，暗示其遭受迫害；“平靜” 對應父親在法庭上的神態，體現他面對審判時的鎮定，不受敵人威脅影響；“慈祥” 則指向父親對家人的情感，即使身處險境仍流露對親人的溫柔。
故答案為：外貌；遭受了敵人的殘酷折磨；面對敵人時的鎮定從容；對家人的愛與牽掛
22．文中明確指出 “這個力量就是他平日對我們講的 —— 他對于革命事業的信心”，需直接提取關鍵信息，并結合父親在法庭上的表現（如神情安定），說明這一信念對他的支撐作用。
故答案為：“一種偉大的力量” 指的是父親對于革命事業的信心。這一信念支撐著他在獄中保持安定沉著，不因敵人的迫害而動搖，體現了他對革命理想的堅定信仰。
23．作答需結合李大釗的革命精神（如堅定、奉獻），聯系其與北大的關聯（新文化運動先驅），表達敬仰與傳承之意。語言需莊重且富有情感，體現對人物精神的理解與現實啟示的結合。
故答案為：李大釗先生，您用生命堅守革命信仰，即使身處險境仍從容鎮定。如今北大校園的寧靜與繁華，正是您當年所追求的理想圖景。我們會銘記您的精神，以知識為火炬，繼續照亮前行的道路。
（2025六下·成都月考）閱讀下面的文字，完成下面各題。
泥濘中。要把母親的頭巾舉起
①一直到我五歲，母親才肯相信當初醫生所說的話——我永遠不能說話了！
②母親沒有任何表情地接受了這個事實。她覺得我除了不能說話之外，并沒有其他任何缺陷。八歲那年，母親聽村里的人說，“沖喜”也許能讓我說話，正好又湊上“八”這個吉利數，就打算辦回酒席。為這事，本來生活就很艱苦的家里。爆發了一場大戰。最后，母親和父親把財產分割了，兩頭豬，一人一頭。母親二話沒說，叫人宰了那頭養了將近一年半的大肥豬，擺了幾十桌，請了很多人。看到人們碗里滿滿的都是肉，我心里忽然有些疼痛。我知道，那是母親每天起早貪黑勞作的結果啊！那天，我使盡了全身力氣，也沒有叫出“媽媽”兩個字。
③日子依舊平靜地過著，我還是不能說話。但不知道為什么，母親一直不愿把我帶到田野里去。直到有一天，我再三“央求”，母親才帶我來到田野。
④田野一望無際，遠處是一些樹，近處是瓜地。瓜地里，那些繁密青綠的葉子組成一面面高大而嚴實的墻壁，阻擋了外面的世界。田埂上，一些不知名的小草繁茂地生長著，里面還星星點點地夾著開黃花的蒲公英。這場景真的叫人很爽快。
⑤母親把我安置在一塊寬寬的田埂上，又把頭上那塊血紅的頭巾摘下放到我手里，然后告訴我，待會兒要是聽到她叫我，就舉起頭巾。這時，我才明白母親不帶我來田野是怕我走失。
⑥微涼的風中，母親朝著深深的田野里走去，每隔一會兒，母親就要大聲地呼喊我幾次，我馬上就把那塊頭巾舉起來。母親站在陽光下努力搜尋，直到看見那塊血紅的頭巾在洶涌的綠色中搖蕩，她才迅速地彎下腰，繼續勞作。
⑦后來，我看到遠處的水塘，想起村里小孩兒手里提著大魚的情形，頓時心動不已。于是，我翻下田埂，朝著河塘走去。
⑧我蹲在河塘邊，呆呆地看著手指般大小的魚兒游來游去，多可愛啊！我學著記憶中那些小孩兒的動作，用雙手去捧，結果一無所獲。我有些無奈，又有些惱怒，心想，一定要找一個寬大的、能漏水的東西來。
⑨我揉捏著母親的頭巾，有些緊張，可一想，這么好的天氣，反正是可以晾干的，就雙手撐開頭巾向水中放去。看著那些魚兒在頭巾里跳動，我的心里樂開了花，我暗自感謝這頭巾，嘴角不自覺地浮現出笑意。
⑩正當我開心到忘乎所以的時候，母親的呼喊聲又傳來了。我不敢將沾滿污泥的頭巾舉起來，心想，母親呼喊幾聲后，應該就不會管我了吧。”于是，我屏住呼吸，靜靜地耗著。哪知道，那幾聲呼喊一過，母親見我仍沒把頭巾舉起來，就立即停止勞作，奔上田埂，呼喊聲也逐漸變得焦急而凄厲，一聲接著一聲。
我心里萬分緊張，不知所措。我很想告訴母親我在這里，不用擔心，可我叫不出來。我想要把頭巾舉起來，可又怕母親會責罰我。
母親的呼喊聲在寂靜的田野里越發悲切了，明顯地轉向哭腔！我再也忍不住，猛地抓起頭巾，一股腦兒地把小魚倒進水里，拼命搖動那血紅的頭巾，同時“啊啊’’地大聲叫著，我只想讓母親知道我在這里一切都好，只想讓她聽見后回去繼續安心勞作。
沒想到腳步聲、藤草和人的刮碰聲響了起來，急促而雜亂，母親幾乎是瘋狂地朝著我的方向飛奔而來。
突然，“撲通”一聲重重的悶響！
我猛地站起身來，迅速撥開草叢：跌倒在泥濘中的母親，正吃力地向上爬著，暴露在外的雙手和胳膊被劃出一條條血痕，混和著汗水的頭發凌亂地貼左臉上，母親就這么真實地呈現在我眼前！
我激動萬分，緊緊抱住母親“啊啊”地大哭起來。母親一邊用沾滿泥土的雙手替我擦著淚水，一邊安慰著我。
從那以后，我終于知道，生命里不管遇到何等誘惑與傷痛，都要在母親的第一聲呼喊后，迅速地舉起那塊血紅的頭巾。因為，這能讓母親少走些泥濘的路：因為，這是對母愛最簡單的回應。
（選自《最閱讀》，有刪改）
24．選文第③段在結構方面有什么作用？請簡要回答。
25．請簡要回答選文第④段劃線句運用的修辭方法及其作用。
瓜地里，那些繁密青綠的葉子組成一面面高大而嚴實的墻壁，阻擋了外面的世界。
26．請簡要分析選文第⑥段劃線詞的表達效果。
她才迅速地彎下腰，繼續勞作。
27．請簡要回答選文第⑩段劃線句運用的人物描寫方法及其作用。
28．文中的母親是一個怎樣的人？請結合文章內容進行簡要分析。
29．“血紅的頭巾”在文中有哪些作用？請簡要回答。
【答案】24．承上啟下（過渡）。既承接上文 “母親不愿帶‘我’去田野” 的內容，又引出下文 “我” 在田野中與母親互動及后續事件的描寫，使文章結構連貫自然。
25．比喻，將 “繁密青綠的葉子” 比作 “高大而嚴實的墻壁”，生動形象地寫出瓜葉的茂密與厚重，既體現田野環境的特點，又為后文 “我” 在田野中容易走失、母親需通過頭巾確認 “我” 的位置做鋪墊。
26．“迅速” 是副詞，強調母親看到頭巾后動作的敏捷，表現出她對 “我” 的高度關注與牽掛，暗含母親確認 “我” 安全后急于繼續勞作的辛勞，體現母愛的細致與深沉。
27．心理描寫，通過 “不敢舉”“心想母親會停止呼喊” 的內心活動，刻畫 “我” 因頭巾沾滿污泥而矛盾、僥幸的心理，為后文 “我” 不舉頭巾導致母親焦急尋找并跌倒做鋪墊，推動情節發展。
28．堅韌勤勞：為 “沖喜” 宰養了一年半的肥豬，平日起早貪黑勞作，體現生活重壓下的堅持；疼愛孩子：即使 “我” 不能說話，仍通過辦酒席、帶 “我” 去田野并設計頭巾信號等方式呵護 “我”，擔心 “我” 走失而焦急呼喊甚至跌倒；智慧細心：用頭巾作為識別信號，既防止 “我” 走失，又不影響勞作，體現對孩子的細心呵護與處事智慧。
29．線索作用：貫穿全文，從母親交頭巾、“我” 用頭巾捕魚、母親因頭巾焦急到 “我” 舉頭巾回應，推動情節發展；情感載體：血紅的顏色象征母愛，頭巾是母親牽掛 “我” 的信物，也承載著 “我” 對母愛的回應；象征意義：代表對母愛的及時回應，文中 “舉起頭巾” 象征在誘惑與困境中對母親關愛的珍視，深化主題。
【知識點】敘事類記敘文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查段落的結構作用分析能力。需結合段落位置（文章中間）及上下文內容，判斷其在情節銜接上的功能，理解過渡段對敘事連貫性的作用。
(2)本題考查修辭手法的賞析能力。需結合語境分析比喻在刻畫景物特征和推動情節發展中的雙重作用，體會文學性描寫與功能性表達的融合。
(3)本題考查關鍵詞的表達效果分析能力。需從詞性入手，結合人物行為與心理的關聯，理解副詞在刻畫人物情感和性格特征上的作用。
(4)本題考查人物描寫方法的辨析與作用分析能力。需識別心理描寫的標志性詞語，結合上下文分析其在展現人物性格和鋪墊情節上的功能。
(5)本題考查人物形象的分析能力。需從文本中提取具體事件，通過行為細節概括人物多重品質，考查對人物形象的全面把握與歸納能力。
(6)本題考查文中物象作用的分析能力。需從敘事結構、情感表達和主題內涵三個維度展開，理解關鍵物象在散文中 “形散神聚” 的紐帶作用。
24．第③段前半部分提及母親此前不帶 “我” 去田野，后半部分寫 “我” 央求后母親帶 “我” 前往，這種轉折在結構上起到連接上下文的作用，推動情節從家庭場景轉向田野場景的展開。
故答案為：承上啟下（過渡）。既承接上文 “母親不愿帶‘我’去田野” 的內容，又引出下文 “我” 在田野中與母親互動及后續事件的描寫，使文章結構連貫自然。
25．喻體 “墻壁” 突出葉子的遮擋性，與 “阻擋了外面的世界” 相呼應，既屬環境描寫，又暗含情節伏筆 —— 因視野受阻，母親才需要頭巾作為信號，使比喻的修辭與敘事邏輯結合。
故答案為：比喻，將 “繁密青綠的葉子” 比作 “高大而嚴實的墻壁”，生動形象地寫出瓜葉的茂密與厚重，既體現田野環境的特點，又為后文 “我” 在田野中容易走失、母親需通過頭巾確認 “我” 的位置做鋪墊。
26．該詞修飾 “彎下腰” 的動作，與前文 “努力搜尋” 形成呼應，既寫出母親勞作的忙碌，又通過動作速度折射其心理 —— 只有看到頭巾才放心，細節中滲透母愛。
故答案為：“迅速” 是副詞，強調母親看到頭巾后動作的敏捷，表現出她對 “我” 的高度關注與牽掛，暗含母親確認 “我” 安全后急于繼續勞作的辛勞，體現母愛的細致與深沉。
27．劃線句直接呈現 “我” 的心理活動，“不敢”“怕責罰” 體現孩童的膽怯，“耗著” 的想法為母親后續的急切行為提供依據，使人物行為邏輯更合理。
故答案為：心理描寫，通過 “不敢舉”“心想母親會停止呼喊” 的內心活動，刻畫 “我” 因頭巾沾滿污泥而矛盾、僥幸的心理，為后文 “我” 不舉頭巾導致母親焦急尋找并跌倒做鋪墊，推動情節發展。
28．結合文中具體事件分析：宰豬辦席對應 “堅韌”，田野中設計頭巾信號對應 “細心智慧”，呼喊與跌倒對應 “疼愛”，需將人物行為與品質一一對應，避免空泛概括。
故答案為：堅韌勤勞：為 “沖喜” 宰養了一年半的肥豬，平日起早貪黑勞作，體現生活重壓下的堅持；疼愛孩子：即使 “我” 不能說話，仍通過辦酒席、帶 “我” 去田野并設計頭巾信號等方式呵護 “我”，擔心 “我” 走失而焦急呼喊甚至跌倒；智慧細心：用頭巾作為識別信號，既防止 “我” 走失，又不影響勞作，體現對孩子的細心呵護與處事智慧。
29．從結構（串聯情節）、情感（母愛象征）、主題（回應母愛）三個層面分析，結合文中頭巾在不同場景中的具體作用（如信號、工具、信物），闡釋其多維功能。
故答案為：線索作用：貫穿全文，從母親交頭巾、“我” 用頭巾捕魚、母親因頭巾焦急到 “我” 舉頭巾回應，推動情節發展；情感載體：血紅的顏色象征母愛，頭巾是母親牽掛 “我” 的信物，也承載著 “我” 對母愛的回應；象征意義：代表對母愛的及時回應，文中 “舉起頭巾” 象征在誘惑與困境中對母親關愛的珍視，深化主題。
30．（2025六下·成都月考）小學六年的學習生活是多姿多彩的，作業的內容和形式也是多種多樣的，一個科學小實驗、一次參觀采訪、一場課本劇排練、一份讀書小報的制作、一道數學難題的破解、一篇抒發真情的習作、一項提高身體素質的體育鍛煉……每次完成作業都是一次體驗、一次挑戰、一次收獲與成長……
請你以《一次▲的作業》為題完成習作。
提示：⑴把題目補充完整，抄寫在作文格中。
⑵寫清楚完成作業的過程，把重點部分寫具體，寫出自己真實的體驗或感受。
⑶不少于400字。
【答案】一次 “泥土味” 的作業
科學課上，老師讓我們用泥土種植蒜苗，說要記錄從發芽到成熟的全過程。拿到裝著干土的花盆時，我心里直犯嘀咕：這灰撲撲的東西能長出綠苗？
回家后，我隨便挖了勺土倒進盆里，撒上蒜苗種子就完事了。第二天一看，土還是干巴巴的，種子紋絲不動。媽媽蹲下來，用手指戳了戳土：“你看，土都結塊了，種子怎么呼吸呀？” 她教我先用水泡軟泥土，再把大塊的土捏碎，最后小心翼翼地埋下種子。重新操作時，泥土沾了我一手，指甲縫里全是黑乎乎的泥，但看著平整松軟的土面，心里竟有點期待。
接下來每天放學，我都要趴在窗臺前看。第三天，土里冒出了針尖大的綠點；第五天，嫩芽彎著腰鉆出泥土，像害羞的小孩。可第八天，蒜苗突然蔫了，我急得直掉眼淚。爸爸帶我查資料才知道，是澆水太勤把根泡爛了。這次我學著控制水量，每天用噴壺輕輕灑一圈。看著蒜苗一天天挺直腰桿，葉子從嫩黃變成翠綠，我突然明白：原來每株植物的成長都需要耐心，就像這次作業，看似簡單的 “種”，藏著無數需要琢磨的細節。
現在，那盆蒜苗已經長得郁郁蔥蔥，每次炒菜時掐下幾葉，舌尖都是帶著泥土味的清香。這作業讓我懂了：成長從來不是一蹴而就的事，它像泥土里的種子，需要經歷試錯、等待和精心呵護，才能迎來破土而出的時刻。
【知識點】其他類作文
【解析】【分析】材料圍繞小學六年多樣的作業形式展開，列舉科學實驗、參觀采訪等具體作業類型，強調每次完成作業的體驗、挑戰與成長，核心是引導學生記錄某次作業經歷并抒發真實感受，體裁為半命題記敘文。
【題干分析】材料關鍵詞為 “作業”“體驗”“成長”，需補充的題目關鍵詞應體現作業特點（如 “難忘”“有趣”“挑戰” 等）。完成作業的過程是敘事重點，需結合具體事件（如實驗步驟、采訪對話、排練波折等），將 “怎么做” 的細節與 “感受變化” 的心理活動相結合，避免流水賬式敘述。
寫作思路：先確定作業類型（如 “一次種植觀察作業”），開篇可通過場景回憶（如 “窗臺那盆蔫了的多肉，讓我想起那次被‘虐’哭的作業”）引出主題；中間按 “作業布置→嘗試失敗→尋求幫助→成功完成” 的邏輯展開，重點描寫失敗時的沮喪（如 “多肉葉片一碰就掉”）、改進時的探索（如 “查資料發現澆水過多”）；結尾升華至 “成長不僅是植物的生根發芽，更是面對挫折時的不放棄”。
【立意提取】1.一次 “破繭” 的作業：以養蠶作業喻成長，聚焦蠶寶寶結繭時的猶豫與突破，對應自己克服觀察困難的過程。
2.一次 “會說話” 的作業：記錄采訪社區老黨員的經歷，通過老人講述的故事，感悟作業背后的歷史溫度與責任傳承。
【點評】內容貼合：以 “種植蒜苗” 作業為載體，緊扣 “過程具體” 要求，詳細描寫 “泡土 — 捏土 — 播種 — 救苗” 的步驟，動作描寫（如 “戳土”“捏碎”）與心理變化（“嘀咕”“期待”“掉眼淚”）交織，細節真實可感。立意深化：結尾將蒜苗生長與成長感悟結合，用 “泥土味的清香” 雙關實物與精神收獲，避免了單純敘事的平淡，體現 “從作業中獲得成長” 的主題。結構清晰：按 “接受任務 — 初次失敗 — 學習改進 — 成功感悟” 的時間順序展開，段落銜接自然，重點（救苗過程）描寫細膩，符合 “重點部分寫具體” 的要求。語言生動：比喻修辭（“嫩芽像害羞的小孩”）和感官描寫（視覺 “翠綠”、味覺 “泥土味清香”）使文章富有畫面感，避免了記敘文常見的枯燥表述。
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