資源簡介

1.春 教學逐字稿
教學目標：
1.了解作者，有感情地朗讀課文，背誦全文。
2.掌握"醞釀""朗潤"等關鍵詞匯，通過分層朗讀，感受文章的語言特色，理解文中比喻、擬人等修辭效果。
3.學習作者細致觀察、抓住特征多角度地描寫景物的方法，把握寫景抒情的內在關聯。
4.體會作者對生命的贊美，激發觀察自然、熱愛生活的態度。
教學重點：
1.掌握"醞釀""朗潤"等關鍵詞匯，通過分層朗讀，感受文章的語言特色。
2.理解文中比喻、擬人等修辭效果。
教學難點：
學習作者細致觀察、抓住特征多角度地描寫景物的方法,把握寫景抒情的內在關聯。
教學過程：
導入一：在上本堂課之前，老師來考一下大家有關于積累春天的詩句有多少？誒，這個女生你來。杜甫的春夜喜雨好雨知時節，當春乃發生。你有嗎？這位同學，賀知章的詠柳不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀葉紹翁游園不值當中的春色。滿園關不住，一枝紅杏出墻來看，同學們都積累得非常的豐富，那么今天就跟著老師進入到朱自散文春。好同學們，首先請同學們先通讀一下全文，聽錄音，然后能夠讀準字音停頓。好，同學們，開始吧。
導入二：春天是美麗的季節，萬物復蘇，它的鮮活不僅存在于文字里，更在我們的生活中綻放——可能是枝頭第一朵綻放的櫻花，是解凍后歡快流淌的小溪，或是田間新綠的麥苗……相信大家也一定捕捉到了春天特有的美好瞬間。那么，請分享一張你拍到的最能代表你心中‘春天’的照片吧！并簡單說說，為什么這張照片讓你覺得“啊，這就是春天！”讓我們一起來看看，大家眼中的春天都是什么樣子的。
（學生的照片展示，教師可以予以適當的點評，并結合班級情況，補充合適的圖片。）
好，我已經看到有的同學舉起了手，代表是已經讀完了哈。好，那下面再請同學們看著老師黑板上的幾個詞語，我們一起來帶著同學們來看一下這幾個生詞。第一個。朗潤同學們做好拼音的標注，醞釀。歌潮黃暈，大家注意這個，暈哈，它是一個多音字，有讀音和暈暈車、暈黃暈再來婉轉。大家要注意這個婉，它有兩種寫法，還有一種寫法就是兩個都是女字旁的婉轉。這里是去掉女字旁的婉轉，然后再是寂寞。好，同學們掌握一下以上的詞語，跟著老師讀一遍。朗潤醞釀窠巢黃暈宛轉靜默。
好，我們了解了生字詞之后，那么同學們再緊跟老師的步伐，我們來看一下在這篇文章當的開頭，就給到我們的預習的一個提示，它就僅僅讓同學緊緊圍繞著一個寫景的方面來抒發自己的情感。那么本篇朱自清在寫這篇散文的時候，他圍繞著這個春，他主要寫了哪幾個部分呢？同學們帶著老師的這個問題前后為一個小組開始展開你們激烈的討論。
好好討論，好的小組可以舉手了。前面這個小組已經有他們的答案了，來派個代表給老師說一下，它分為幾個部分。第一個是第一自然段寫的是盼春，那 2 ~ 7 自然段你有總結的是一個什么呢？
預設結論：繪春，最后一自然段就是贊春。
請坐。非常感謝這位同學，他們小組都非常的認真，我看他們在下面都討論得非常激烈，我們來看一下，他總結的是盼春、贊春以及我們的惠春。
從這幾個方面我們可以了解到這個整篇文章它的一個大概的結構分為三個部分，其他同學是和這個小組的同學的，給出的答案是差不多的嗎？有沒有不同的答案也可以來說一下，沒有嗎？好，沒有的話其實這個同學他們這個小組都做得非常優秀哈。就是他們這幾個部分，那我們解決了整篇文章的一個整體的結構之后，老師又有問題了哈。
下面一個問題就是請大家速讀全文。我們這節課主要來講一下我們的中間 2 ~ 7 自然段的繪春部分，因為它是一個具體以展開這個秋天的春天的描寫。那同學們在速度的過程當中，請同學們找出這個繪春的過程當中，作者他又描繪了幾幅圖景，可以由幾個字來概括一下，好，還是以小組為單位再進行討論，開始你們的討論。
好，時間到啊。我看到這個小組已經討論得差不多了，那你來，你們也來派個代表給我們來總結一下惠春部分他主要寫的哪幾個方面呢？
預設結論：第一個就是春草圖、春雨圖、春花圖，還有春風圖，最后還有一副迎風迎春圖。
同學們總結到了有一共有 5 幅圖畫，那么其他同學有他們不一樣的答案嗎哦？那個同學說他們總結得太長了，還是這個同學他們這個組總結得非常的精確，老師也贊成他們的這樣的一個總結的方法。
那么這節課我們主要來講從第一幅圖、第二幅圖開始入手，從春草圖以及春花圖來入手。請同學們先再次速讀全文，回到原文部分，你去讀一下春草圖的部分，主要是集中在第二自然段，你覺得它這一部分，它的語言怎么樣？哪覺得用得比較優美？請同學們帶著這樣的一個問題，我們來讀一下春草圖，先請全班同學齊讀這一自然段。
嗯，好，啟動完畢。那么有哪個同學主動來回答一下，你認為哪些詞語寫得精妙哦？那個同學高高舉起了他的手，你來說一下，你覺得哪個詞語精妙？
預設結論：小草偷偷地從土里鉆出來，天嫩嫩的、綠綠的。
他認為偷偷地和鉆這兩個詞用得特別的好。那你們給老師說一下，你們覺得為什么好在哪里呢？
預設結論：他說非常有趣。
同學們贊同嗎？好，請坐。偷偷的分。這兩個詞語確實用得非常的傳神。看小草偷偷地，然后從地面上鉆出來，你看一下就是一個動態的圖景，小草偷偷的這樣的一種神態化的動作，是不是給它擬人化啦？在此基礎上，作者首先應用了擬人的手法，然后把擬人的這種動態美寫得非常的生動有趣和傳神。
好，還有其他同學有不一樣的地方嗎？哦，你有疑問？你來說一下我們看的第二題。誒，這個同學的疑問，他說為什么老師為什么要把嫩嫩的和綠綠的安排在后面，而不是來修飾這個小草呢？我期待聽到同學們這樣的一些問題，好，老師就來幫你解答一下，為什么要放在后面？不放在前面，我們一般都是可愛的小孩子，然后大大的眼睛這樣的一些形容詞來修飾這個名詞，此刻它為什么放在后面？這樣一來它可以增加和強調這個小草，它的嫩，它的綠這樣的一個特點，使這個感情更加的怎么樣？我看到有，我聽到有不同的聲音，他說是作者感情更加的充沛，同學們贊同嗎？好，這是你想要的答案嗎？同學，你的疑問解決了嗎？好，解決這個疑問，我們再來看一下這個春花圖又是一個什么樣子的呢？在看春花圖的時候，我們還是請同學來齊讀一下。好，同學們，開始啊。同學們，讀完了又按照我們春草圖的方式，有哪個同學，這一次老師就來提問題，好不好？我們就換一種模式來。老師有一個問題就是在這段當中。成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著劇中的鬧鬧字為什么不可以換成叫呢？為什么不可以？不，這里是蜜蜂在嗡嗡地叫著呢。你覺得這樣有什么好處？好，同學們可以開始你們的討論，可以和同桌一起來進行討論哈啊。
有同學已經準備好回答老師的問題了，你來一下。
預設結論：這個鬧字很生動靈氣。
還有不一樣的聲音嗎？增加了一種熱鬧的氛圍。
預設結論：擬人化了。
好，請坐幾個同學，我們綜合一下，幾個同學的答案就是這里的。那為什么不能換成是這樣呢？它的鬧，首先它擬人化了。嗯，其實這里說擬人化了的話其實不是特別的準確，因為蜜蜂它也是一種可以發出聲音的一種物種，所以我們不能說它用的是擬人手法，我們說它這個字用的比較的生動靈氣，然后還有趣傳神，更加增加了一種畫面的動態感，以及一種是聽覺上的體驗感。
同學們還有問題？哎，我聽到有同學說為什么老師那個傘在草叢里和像眼睛、像星星還眨呀眨的，那個傘字用得很好。那你覺得為什么用得好？區？他說區別于一般的長在草里面，他這里用了散字，覺得那種畫面很凌亂，但是凌亂當中又不是一種美麗，一種畫面上的破碎感，但是這種感覺往往是就是帶給大家的是一種凌亂，美，也是一種美，同學們有一雙會發現周圍事物美的眼睛。那這節課呢？老師就暫時分析到春花圖和春草圖，請同學們，我們這節課學習了朱自清先生的春。他我們已經分析了兩幅圖景，請同學們給同學們留一個作業，就是請同學們把后面的迎春圖、春風圖和春雨圖用老師相同的方法，你們去找一下文中那些你認為生動的詞語，或者是優美的語段，下一節課我們再一起來分享給大家好不好？這節課就上到這里，同學們，再見。
你有什么收獲？
1.通過細膩的文字感受了春天的生機與美好,文中精妙的修辭手法讓春天在作者的筆下有了生命：擬人讓萬物有了靈性，比喻讓畫面更加生動，排比讓情感愈發強烈。
2.感受到了文字背后的深層含義。
3.對自然的細致觀察，對生活的熱愛之情，對文字的審美能力。
課后作業：
1.朗讀并背誦全文。
2.完成課后練習。
3.用多感官描寫（視覺、聽覺、嗅覺等），使用擬人比喻等修辭手法，仿寫一段描寫季節變化的文字，200字左右。
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