資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 語文 年級 九年級 學期 春季
課題 唐雎不辱使命
教學目標
1.借助課本注釋和字典，結合自己的理解概括文章內容。 2.抓住語氣詞和標點符號，朗讀、賞析人物語言，把握人物形象及談話技巧，通過小組合作嘗試分角色表演式朗讀。 3.明確作者虛構、夸張的目的，感受唐雎“士”的精神，體會“士”文化的魅力。傳承士人精神。
教學內容
教學重點： 抓住語氣詞和標點符號，朗讀并賞析人物語言，把握人物形象及談話技巧
教學難點： 感受唐雎“士”的精神，體會“士”文化的魅力。
教學過程
環節一:激趣導入，內容梳理 1.故事導入： 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，記者看到總理桌上有一支美國生產的派克鋼筆。 記者：總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？ 總理：提起這支筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我。我覺得有意義，就留下了這支筆。 總結：外交場合中，有時會遇到對方并不太友善的提問，這個時候如何有禮有節地應對，需要勇氣與智慧。今天讓我們一起走進課文《唐雎不辱使命》，看看唐雎是如何應對的。 2.解題:“唐雎不辱使命”中“辱”的含義是什么？辱沒 3.文學常識簡介。 4.自由朗讀課文，結合課下注釋疏通文意并概括文章內容。 示例1：秦王想要用五百里地換取安陵國，安陵君不愿意，于是派唐雎出使談判，唐雎據理力爭使秦王屈服，使安陵得以生存。 示例2：秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，唐雎堅決維護國家，以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，在這場斗爭中得到了勝利，秦王只好屈服。 環節二:賞讀對話，初獲感悟 課文寫的是戰國時期的一場外交風波，主要通過對話來塑造人物。秦王和安陵君的對話交代了唐雎出使的緣由。 出使起源 秦王：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ 分析示例：這句話中秦王直接提出換地要求，“其”的意思為祈求語氣，但句末的感嘆號表明秦王強勢的態度，明求暗搶的心態昭然若揭。本句在朗讀時，可以豐富秦王叉著腰的動作，傲慢的神態，突出人物性格。 安陵君：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！ 分析示例：安陵君首先贊揚秦王以大換小的友善，有禮；再明確表態不交換，感嘆號表明了態度的堅決，有節。本句在朗讀時，應當神態溫和且堅定。 1.讓我們一起走進外交語言現場，找到秦王和唐雎之間的對話，在文本中圈點勾畫，關注語氣詞、虛詞、標點符號，豐富人物神態動作，探究人物對話中的深意，仿照示例，進行分析并朗讀。 （1）針鋒相對之秦王VS唐雎第一回合 秦王：安陵君不聽寡人，何也？ 且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 示例：秦以滅韓魏炫耀武力，以“逆”“輕”給安陵君安上“違背”“輕視秦王”的罪名?！芭c”同“歟”相當于“嗎”，表示強烈的反問語氣，語勢凌厲,使對話之間充滿危險的因素，讓對方感到不安。讀這句話時，可以增加秦王傲慢，虛情假意的神態。 唐雎：否，非若是也。 示例：“也”表示肯定的語氣，面對秦王的無端指責，唐雎冷靜應對，以短短五個字否定了秦王的說辭，為自己接下去的陳述做鋪墊。此時唐雎神態自若，堅定堅決。 唐雎：安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 分析：唐雎沒有解釋安陵君是否有輕視違背秦王的心理，而是表示不換地跟土地大小無關。“哉”相當于“呢”，表示反問語氣，表達了唐雎對秦王“好心”換地的輕蔑。 （2）針鋒相對之秦王VS唐雎第二回合 秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 分析：秦王以“天子之怒”恐嚇唐雎，暗示將用武力征服安陵國，希望唐雎知難而退?！昂酢毕喈斢凇皢帷?表現出秦王盛怒的樣子。 這里秦王神情憤怒，還可能一甩袖子，非常強勢。 唐雎：臣未嘗聞也。大王嘗聞布衣之怒乎？ 分析：面對暴怒的秦王，唐雎毫無懼色，以“也”表示自己的無懼無畏，以“布衣之怒”的問題反問秦王。此時他神情堅毅果決，針鋒相對，絲毫不落下風。殿上疾風暴雨式的矛盾沖突即將達到高潮。 秦王：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。 分析：秦王用嘲諷的口吻描述了他所認為的“布衣之怒”?！盃枴蓖岸?，罷了的意思，表示輕蔑，朗讀表演時可以鼻子輕哼一聲，表示對此的不屑。 唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也……與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。 分析：唐雎列舉三位布衣之士的英勇行為，表明自已擁有和他們一樣的英勇氣概。以“伏尸二人，流血五步，天下編素”明示自己有玉碎的決心。短句簡潔有力，多個“也”字，表現出不容置疑的力量和取得勝利的堅定信心。此處唐雎的神態堅決嚴肅，還要增加拔劍的動作，增加壓迫感。 （3）針鋒相對之秦王VS唐雎交鋒結果 秦王：先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 分析：兩個感嘆號充分展現了秦王的恐懼害怕，他立即安撫唐雎“先生坐”，以“何至于此”這一故作輕松的口吻化解矛盾，又以“徒以有先生也”的贊美之詞討好唐雎，充分暴露了秦王色厲內荏的本質。 2.由此，我們可以總結人物形象： 唐雎：有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、忠貞愛國 秦王：驕橫狂暴、陰險狡詐、色厲內荏 3.簡析作者主要通過什么手法來刻畫人物的，這種手法有什么好處？ 寫法小結： （1）語言(或“對話”)描寫，既突出人物性格，又推動故事情節發展。 （2）對比襯托的手法。 （3）尖銳的矛盾沖突。 總結：唐睢善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾秦王，最終不辱使命。像他這種危難時刻為國為民勇于犧牲的人，稱為“士”。 這一段是《戰國策》中對策士雄辯最為精彩的表現，正如劉勰在《文心雕龍》中說道：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師?！碧砌乱詡€人力量，拯救了整個安陵國的存亡。 環節三:質疑反思，探究深入 不過，我們也會發現交鋒時，唐雎做了一個什么舉動？拔劍。 緊接著，秦王色撓。文章到此似乎唐雎不辱使命完美落幕，可是，同學們也許會有這樣的疑惑：“唐雎真的可以帶劍上殿嗎？”“秦王為什么就這么慫，怕唐雎？” 材料補充： 而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。諸郎中執兵皆陳殿下，非有詔召不得上。 《史記·刺客列傳》 這句話說的是，按照秦朝的法律，是不能佩戴武器上殿的。佩戴武器的將在殿下等待，沒有皇帝的詔令也不能上前。 1.文章還有沒有哪些情節讓大家覺得充滿玄幻色彩？ 我們會發現，前面描述布衣之怒時，都會加上彗星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。這些詞語引人幻想。 唐雎列舉了其他人刺殺的故事，表示要效仿他們，給秦王增加了精神壓力之余，這些神秘的天象出現，是為了說明刺殺行動是順應了天意，符合民心民意的，使士的行為更加正義光輝。我們把這些虛構的內容，稱之“藝術加工”。 2.那么請同學們再思考，文中藝術加工的目的是什么？ 提示: (1) 凸顯人物形象(2) 歷史散文的特點(3)“士”文化及其精神的彰顯與弘揚 （1）凸顯人物形象 作為小國之臣，在孤立無援的危難情況下，唐睢不辱使命保全了自己的國家。充分展現了一位辨士臨危不懼、有勇有謀的品質。 （2）歷史散文特點 《戰國策》是西漢劉向編定的一部國別體史學著作，作者并非一人，成書也非一時，書中文章作者大多不知其人?！短砌虏蝗枋姑肪褪怯眠@樣驚心動魄的場面、雄辯的論說、鋪張的敘事，突出了唐雎作為布衣之士的英雄氣概，在夸張和近乎虛構的筆墨中增加了歷史散文的文學色彩。 （3）“士”是戰國末期的一個特殊群體?！笆俊弊鳛椴家掳傩铡⑾聦尤瞬牛挥蝎@得權貴的賞識與舉薦，才有機會進入上層社會，如藺相如、毛遂等。他們的共同精神特質是：有過人的膽識，有傳奇的經歷，有非凡的功業，唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴與正義，以及“士”的魄力與精神。所以他是“士”精神的化身，對其無畏品格的贊賞，就是對“士”精神的贊頌。他也為后世起到了榜樣作用，其故事的真實性是次要的。 環節四:傳承精神，素養提升 今天我們通過抓住語氣詞、虛詞、標點符號，對主要人物的三次語言交鋒進行對比分析，使我們領略到士者雄辯的風采。戰國時期有諸多“士者”，在他們當中有著書立說的學士、有愿為知己者死的勇士、也有懂得陰陽之術的方士、還有為諸侯王出謀劃策游說四方的術士……這些人活躍在當時的歷史上，留下一段段傳說?！墩撜Z》中曾子說到：士不可以不弘毅，任重而道遠。孟子則用“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”來概括他心目中的大丈夫的操守，希望通過這節課同學們能首先認識士者的形象，銘記士者的使命，并傳承士者的精神。 作業：完成課后練習并校對答案。

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