資源簡介

21*.創造宣言
請認真研讀課文，按要求自主或合作完成學習人物，并填寫下面的評價表。
表5-6 學習任務完成情況評價表
任務名稱 自主完成/合作完成 小組評價 自我評價
學習任務一 積累知識
學習任務二 理解內容
學習任務三 賞析語言
學習任務四 拓展思考
積累知識
1.朗讀課文，給下面詞語中的加點字注音或根據拼音寫出漢字。
中傷（ ） 遁詞（ ） 豢養（ ）
魯dùn（ ） nuò（ ）夫 灌gài（ ）
山窮水jìn（ ） 自bào自棄（ ） 走tóu無路（ ）
2.課文中有不少含義深刻的句子，摘錄下來并任選一句加以品析。
①___________________________________________________________________
②___________________________________________________________________③___________________________________________________________________④___________________________________________________________________⑤___________________________________________________________________
我選擇_______句。________________________________________________
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理解內容
3.課文運用了舉例論證的方法。填寫下頁表格，思考材料和觀點是怎樣建立聯系的。
表5-7 舉例論證
事例概述 事例所證明的觀點 課文對事例的分析
4.圍繞“創造”這一論題，課文有一條清晰的論證線索。請仿照示例，各用一句話概括作者對“創造”的看法。
賞析語言
5.課文語言生動，仿照下面的示例，在文中圈畫、批注有表現力的詞句。
【示例】
詞句：我們是要在平凡上造出不平凡，在單調上造出不單調。
批注：句子結構相同，詞語正反相對，節奏明快，富有感染力。
拓展思考
6.下列材料選自陶行知所著的《中國教育改造》一書，請細細品讀，說說你從中讀出了陶行知先生的哪些教育主張。
【材料一】
這個學校不但教學生讀書，并且教學生做事。做什么？改造學校！改造環境！ ……他起初的時候整天拿在手里的是釘錘和掃帚。所以那時有人講他是位釘錘校長、掃帚校長，但是久而久之，教員跟他拿釘錘掃帚了，學生也跟他拿釘錘掃帚了。教員變作釘錘掃帚的教員，學生也變作釘錘掃帚的學生了。丁校長于是開始偕同教員、學生合力改造學校，改造環境。
—— 《半周歲的燕子磯國民學校——一個用錢少的活學校》
【材料二】
《墨辯》提出三種知識：一是親知；二是聞知；三是說知。親知是親身得來 的，就是從“行”中得來的。聞知是從旁人那兒得來的，或由師友口傳，或由書 本傳達，都可以歸為這一類。說知是推想出來的知識。現在一般學校里所注重的知識，只是聞知，幾乎以聞知概括一切知識，親知是幾乎完全被揮于門外。說知也被忽略，最多也不過是些從聞知里推想出來的罷了。我們拿“行是知之始”來說明知識之來源，并不是否認聞知和說知，乃是承認親知為一切知識之根本。聞知與說知必須安根于親知里面方能發生效力。
——《行是知之始》
【材料三】
因為一個活動對事說是做，對自己說是學，對人說是教。比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。游水也是如此，游水是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。再進一步說，關于種稻的講解，不是為講解而講解，乃是為種稻而講解；關于種稻的看書，不是為看書而看書，乃是為種稻而看書。想把種稻教得好，要講什么話就講什么話，要看什么書就看什么書。我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做；為種稻而看書，看書也是做。這是種稻的教學做合一。一切生活的教學做都要如此，方為一貫。
——《教學做合一》
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答案
1.zhòng dùn huàn 鈍 懦 溉 盡 暴 投
2.略。（提示：本題旨在引導學生明白課文中名言的意思，幫助學生進一步理解作者的教育主張。）
3.（示例一）概述：八大山人用平凡的紙創作出名貴的杰作 觀點：平凡的環境，也能創造 分析：平凡無過于一張白紙，畫家能用白紙創作出杰作，我們也能在平凡的環境中創造
（示例二）概述：莫扎爾特、愛迪生、帕斯加爾雖年幼，卻在研究上卓有成就
觀點：年紀小也能創造 分析：許多幼年研究生都在自己的領域取得了卓越的成績，無論年紀大小，人人都能創造
4.（示例）①批評一些人認為因環境太平凡、生活太單調等客觀條件而無法創造的錯誤觀點 ②批評一些人認為因年紀太小、自己太無能、陷入絕境等主觀條件而無法創造的錯誤觀點 ③激勵人們用自己的“汗”“血”“熱情”去創造
5.（示例一）詞句：但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經；糧水斷絕、眾叛親離之哥倫布， 畢竟發現了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了《安魂曲》。 批注：用排比的句式，強調了創造者不怕艱辛、勇于開拓的精神。（示例二）詞句：創造之神！你回來呀！你所栽培的樹苗是有了幻想，樵夫拿著雪亮的鐮刀天天來，甚至常常來到樹苗的美夢里。 批注：用第二人稱的方式，用飽含情感的語句直接傾訴，表達了作者希望人人都能燃起創造的熱情、發起創造的行動的心愿。
6.略。（提示：本題旨在引導學生理解陶行知“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育主張，更深層次地把握《創造宣言》中所提出的教育理想。）

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