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20*.懷疑與學(xué)問(wèn)
請(qǐng)認(rèn)真研讀課文，按要求自主或合作完成學(xué)習(xí)人物，并填寫(xiě)下面的評(píng)價(jià)表。
表5-4 學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表
任務(wù)名稱 自主完成/合作完成 小組評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)任務(wù)一 辨析文章觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)任務(wù)二 梳理文章思路
學(xué)習(xí)任務(wù)三 探究論證藝術(shù)
學(xué)習(xí)任務(wù)四 拓展閱讀
辨析文章觀點(diǎn)
1.課文中有下列幾個(gè)觀點(diǎn)，你認(rèn)為哪個(gè)是課文的中心論點(diǎn)？為什么？
①生活中問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)。 ②發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn) 用知識(shí)。 ③任何人都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
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梳理文章思路
2.根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面的思維導(dǎo)圖。
探究論證藝術(shù)
3.即使課文從第3段開(kāi)始寫(xiě)，也能把觀點(diǎn)闡述清楚，那么作者為什么還要用一個(gè) 幾何問(wèn)題來(lái)開(kāi)篇呢？
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4.下面這段話是對(duì)課文第1、2兩段的改寫(xiě)，你認(rèn)為改文和原文相比，哪一段話的表達(dá)效果更好？請(qǐng)說(shuō)明理由。
對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎么回答的呢？其實(shí)，無(wú)論你選擇哪個(gè)選項(xiàng)，都是正確的。A 是唯一一個(gè)沒(méi)有角的圖形，B是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形，C是唯一一個(gè)非對(duì)稱圖形，D 是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
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5.課文運(yùn)用了哪些材料來(lái)證明觀點(diǎn)？概述材料并指出材料的作用，填寫(xiě)下表。
表5-5 材料及其作用
材料概述 材料的作用
① ②
③ ④
⑤ ⑥
⑦ ⑧
拓展閱讀
6.結(jié)合課文和下面的文章，談?wù)勀銓?duì)“活用知識(shí)”的認(rèn)識(shí)。
戰(zhàn)場(chǎng)上的逆向思維
劉 磊
“法有定論，兵無(wú)常形。”在紛繁復(fù)雜的戰(zhàn)場(chǎng)上，若能靈活、恰當(dāng)運(yùn)用逆向思維，往往能夠取得意想不到的效果。
東漢中期，羌軍大舉進(jìn)攻，且有南下之勢(shì)。漢朝將領(lǐng)虞詡率兵征討。羌軍在淆谷據(jù)險(xiǎn)設(shè)防，阻擋漢軍。漢軍到淆谷后，虞詡發(fā)現(xiàn)羌軍已有準(zhǔn)備，兵力集中，不易取勝，下令就地扎營(yíng)。次日，虞詡假裝巡視部隊(duì)，并四處宣揚(yáng)：敵我兵力懸殊，等到援兵來(lái)后再進(jìn)攻。羌軍信以為真，放松戒備，分兵到各處大肆搶掠財(cái)物。虞詡見(jiàn)羌軍兵力分散，趁機(jī)突破淆谷，并以每日百里的速度行進(jìn)。后又下令：官兵每人鑄鍋灶兩個(gè)，逐日增加一倍。眾將不解，兵書(shū)云：孫臏以逐日減灶而勝龐涓；且日行不過(guò)三十里，以防不測(cè)。虞詡笑答：“羌人多勢(shì)眾，我兵少勢(shì)單。若行動(dòng)緩慢，易被敵追上。今急速行之，敵則摸不準(zhǔn)我方虛實(shí)。當(dāng)初孫臏減灶是為誘敵深入，以強(qiáng)示弱；而今日，我須以弱示強(qiáng)。羌軍見(jiàn)我鍋灶大增，必以為援兵已至，斷不敢貿(mào)然追擊。待我處有利之時(shí)，便可以逸待勞，將其拿下。”不出所料，羌軍見(jiàn)漢軍鍋灶逐日加倍，誤認(rèn)為援軍已至，不敢貿(mào)然前行。虞詡率眾順利至成都，休養(yǎng)數(shù)日。待兵強(qiáng)馬壯之時(shí)，羌軍到。羌軍圍攻成都，久攻不下且傷亡甚重。虞詡讓所有官兵排成數(shù)百米長(zhǎng)隊(duì)，從東門出，繞城一周，西門進(jìn)。進(jìn)城后，迅速更換服裝，從西門出，繞城一周，東門進(jìn)。每日數(shù)次。搞得羌軍不知漢軍究竟有多少，驚慌失措，遂決定撤退。虞詡又秘密派兵埋伏于羌軍退兵路旁，大敗羌軍。
虞詡的成功在于對(duì)兵法的活學(xué)活用：孫臏減灶勝龐涓，那是因?yàn)樗耙詮?qiáng)示弱”“誘敵深入”；而虞詡增灶則是為了“以弱示強(qiáng)”。逆向思維的運(yùn)用使古老的兵家智慧得到了淋漓盡致的發(fā)揮，值得借鑒。
(選自《思維與智慧》2018年第8期，有刪改)
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答案
1.（示例）觀點(diǎn)③是課文的中心論點(diǎn)。因?yàn)樽髡叩挠^點(diǎn)最終落在“如何成為富有創(chuàng)造力的人”這一問(wèn)題上，觀點(diǎn)①只是一個(gè)引子，觀點(diǎn)②只是文章所要論證的一個(gè)分論點(diǎn)，并不是作者觀點(diǎn)的完整陳述，只有觀點(diǎn)③才完整地體現(xiàn)了作者的表達(dá)意圖。
2.①創(chuàng)造性思維的要素 ②怎樣成為富有創(chuàng)造力的人 ③運(yùn)用知識(shí) ④持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 ⑤運(yùn)用所得知識(shí) ⑥重視小靈感并發(fā)展它
3.用一個(gè)幾何問(wèn)題來(lái)開(kāi)篇，引出話題，能吸引讀者，讓讀者對(duì)“正確答案不止一個(gè)”有更直觀的體驗(yàn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
4.（示例一）改文好。改文既能把問(wèn)題說(shuō)清楚，又簡(jiǎn)潔明了。這樣不會(huì)分散讀者的注意力，也不會(huì)由于開(kāi)頭兩段篇幅過(guò)長(zhǎng)顯得喧賓奪主。 （示例二）原文好。改文雖然簡(jiǎn)潔明了，卻不能展現(xiàn)人們對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，而原文能讓讀者與作者一起體驗(yàn)解題的過(guò)程，加深對(duì)“正確答案不止一個(gè)”的理解。
5.①帶有四個(gè)圖形選項(xiàng)的問(wèn)題 ②引出觀點(diǎn)，吸引讀者，更加直觀 ③谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù) ④論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)” ⑤羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲 ⑥論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)” ⑦某心理學(xué)專家小組的調(diào)查研究結(jié)果 ⑧論證“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法……堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”
6.活用知識(shí)首先要有探求新事物的態(tài)度和意識(shí)，并進(jìn)行各種嘗試。同時(shí)，活用知識(shí)時(shí)，要明白自己的目的，根據(jù)目的創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)：孫臏為了“以強(qiáng)示弱”，“誘敵深入”，減灶勝龐涓；虞詡為了“以弱示強(qiáng)”，增灶大敗羌軍。

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