資源簡介

2024學年第二學期麗水發展共同體期中聯考
高一年級語文學科試題
考生須知：
1.本卷共8頁滿分150分，考試時間150分鐘。
2.答題前，在答題卷指定區域填寫班級、姓名、考場號、座位號及準考證號并填涂相應數字。
3.所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無效。
4.考試結束后，只需上交答題紙。
一、現代文閱讀（35分）
（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）
閱讀下面的文字，完成小題。
材料一：
首先我們似乎應該研究一下，古代的詩人們都在什么場合才用“木”字呢？也就是說，都在什么場合使用“木”字才恰好能構成精妙的詩歌語言？事實上它們并不是隨處都用的，要是那樣，就成了“萬應錠”了。而自屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中，此后的謝莊、陸厥等詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象，這就不是偶然的了。例如“秋月照層嶺，寒風掃高木”（吳均《答柳惲》）和“高樹多悲風，海水揚其波”（曹植《野田黃雀行》），這里的“高樹多悲風”卻并沒有落葉的形象，而“寒風掃高木”則顯然是落葉的景況了。前者正要借滿樹葉子的吹動，表達出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多，感情才越飽滿；而后者卻是一個葉子越來越少的局面，所謂“掃高木”者豈不正是“落木千山”的空闊嗎？然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊，這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。“木”在這里要比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征。
要說明“木”字何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題。這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩、一言難盡的言說?！澳尽弊鳛椤皹洹钡母拍畹耐瑫r，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想到了葉子。而“樹”呢？它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃蔭的聯想。然則“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分一致的。也正因為它們之間太多的一致，“樹葉”也就不會比一個單獨的“葉”字多帶來一些什么，在習于用單音詞的古典詩歌中，因此也就從來很少見“樹葉”這個詞匯了。至于“木葉”呢，則全然不同。這里又還需要說到“木”在形象上的第二個藝術特征。
“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色性。樹的顏色，即就樹干而論，一般乃是褐綠色，這與葉也還是比較相近的。至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛想起了游子的漂泊。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。而“木葉”呢？它出現在那“裊裊秋風”之中，也仍然帶著那裊裊不斷的余情。然則“木葉”與“落木”又還有著一定的距離，它乃是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織。
“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差?！澳尽迸c“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。
（摘編自林庚《說“木葉”》）
材料二：
古典詩歌的多重意義不僅表現在言內，還可以寄托在言外。言外義是詩人未嘗言傳，而讀者可以意會的。言內義在字里，言外義在行間，詩人雖然沒有訴諸言辭，但在行間有一種暗示，引導讀者往某一個方向去想，以達到詩人意向的所在。富有言外義的詩歌狀物而不滯于物，引導讀者由此及彼地展開聯想和想象。
司馬光《續詩話》：“古人為詩貴于意在言外，使人思而得之，故言之者無罪，聞之者足以戒也。近世詩人唯杜子美最得詩人之體，如‘國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心’?！胶釉凇?，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?；B，平時可娛之物，見之而泣，聞之而悲，則時可知矣。他皆類此，不可遍舉。”類似的富有言外義的詩例還可以舉出許多，如元稹的《行宮》：“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗?！奔t色的宮花和白頭的宮女，色調形成鮮明的對比。紅的宮花讓人聯想到宮女們已經逝去的青春，而宮花的寂寞又象征著宮女們當前的境遇。在這樣一座古行宮里，幾個白頭宮女閑坐在一起，談論著玄宗的往事。詩里用了一個“在”字，說“白頭宮女在”，言外昔日行宮的繁華已不復存在，如今只有“白頭宮女”還在這里，好像是那段繁華歷史的見證人。詩只寫到宮女說玄宗就結束了。至于她們的身世如何，詩里沒有交代。反正已經把那種凄涼寂寞的氣氛和撫今追昔的情調表現出來了，其他也就不言而喻。前人說這首詩“語少意足，有無窮之味”，是不錯的。
（摘編自袁行霈《中國古典詩歌的多義性》）
1. 下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）
A. 中國古代詩人非常重視詩歌語言的精妙，在表現秋風落葉季節的空闊境界時常使用“木”字。
B. “高樹”與“高木”雖然僅有一字之別，但是它們所表現的情景不同，蘊含的情感也有差別。
C. 古典詩歌的多重意義既表現在言內也寄托在言外，讀者通過意會就可以達到詩人未直接傳達的意向所在。
D. 元稹的《行宮》讀來有無窮意味，主要是因為它包含了豐富的言外義，讀者易于產生聯想。
2. 根據原文內容，下列說法不正確的一項是（ ）
A. 屈原把“木”字用在詩歌中表現秋風葉落的季節后，“木”就成為一些詩人鐘愛的形象。
B. 詩歌語言中的暗示性好似概念的影子，躲在概念的背后，故而我們發現不了它的存在。
C. 從“木”所暗示的顏色性來看，“木葉”自然而然給人以落葉的微黃和干燥之感。
D. 與“木”的暗示性一樣，“草”“花”“鳥”等都具有暗示性，能引起人們豐富的聯想。
3. 下列選項，最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（ ）
A. 床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）
B. 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（李紳《憫農》）
C. 吾日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力何有于我哉？（先秦歌謠《擊壤歌》）
D. 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。（李賀《馬詩》）
4. 簡要分析材料一的論證思路。
5. 請結合以上材料，簡要分析“木葉”與“宮花”兩個意象在傳達言外義時的相同之處。
（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）
閱讀下面的文字，完成小題。
人生幾何
高春陽
“班長，你通知值日生，我這塊小黑板，今后誰也不許擦，誰也不許動。”高中新學期開課，教幾何的陸老師一進課堂，先定下了一條鐵律。
班長大聲說：“是，陸老師?！?br/>我和同桌梁宇坐在班級最后一排，人手一支鉛筆，正在下圍棋。說是“下”，其實是在紙上畫圍棋。他執黑畫圈，我執白畫叉。誰吃棋，就用橡皮擦掉。
我低聲說：“梁宇，該你了?！?br/>梁宇也低聲說：“等一會兒，怪老頭兒有點兒意思?！?br/>我沒心情看怪老頭兒，我的目光定在了棋盤上。我是梁宇的師父，他的圍棋是我親手教的。剛開始我能讓他四子，后來讓他兩子，再后來讓他一子?，F在不用讓他了，有時候我還會輸。
上課之前，怪老頭兒拿粉筆在小黑板上順時針畫了個四分之一圓，確切地說，應該叫四分之一圓弧，然后不畫了，開始上課。
同學們大為驚奇。四分之一圓弧掛在那兒，像月不算月，像弓不算弓。
我小聲說：“啥意思呀，還不讓擦。”梁宇小聲說：“甭下棋了，聽課吧，陸老師有點兒邪性，別招他?！蔽乙惶ь^，正好撞上陸老師的目光，嚇得趕緊把棋盤扔進書桌，然后坐直，聽這怪老頭兒講課。
別說，怪老頭兒講課有點兒意思，講幾何像講樂子。干巴巴的公式，在他嘴里變得活靈活現。他繃著臉，卻總能把同學們逗樂。
一周后，又一節幾何課。上課前，陸老師在小黑板上接著上次那個弧一路往下畫，畫到半圓處，停下，啥也不解釋，開始上課。
那半個弧，像彎彎的弓。我想用這張弓射梁宇。
這些日子我很上火，跟梁宇下棋輸多勝少。我的臉已經不叫臉，面子像鞋墊子。要知道下圍棋，全校我要說第二，沒人敢說第一。
第三周的幾何課，陸老師依舊先畫他的圖。當四分之三圓弧出現的時候，大家都明白了，這怪老頭兒是要畫個圓。可是，一次畫完就得了唄，為啥還分四次？
見證圓滿的時刻到了。
一周后，當陸老師用最后一筆把弧連在一起，成為一個圓時，同學們掌聲雷動，它圓了所有人的夢。
這個圓，直徑60厘米左右，太圓了。有同學好奇，特意找來一支大圓規，用圓規走一圈，結果嚴絲合縫。
怪老頭兒終于不再繃著臉，上了四堂課，頭一次笑。有同學問：“陸老師，這個圓有啥用??？”陸老師不理人，一擺手，上課。
課后，同學們圍著小黑板指點江山。
“四段弧，天衣無縫啊?！?br/>“太圓啦，咋做到的呢？”
“媽呀，是人畫的嗎？”
我沒心情。怪老頭兒的夢圓了，我的夢圓不上?，F在我跟梁宇下圍棋，下一盤輸一盤，根本贏不了他。這小子是人嗎？我要瘋了。
悲催的是，我們倆下棋，我荒廢了學業，學習成績直線下降，而梁宇的學習成績卻在上升，眼看著沖進了全年級前十。我接受不了，我解釋不通，覺得全世界都在笑話我。我快抑郁了。
第五周的幾何課。
陸老師今天意氣風發。只見他揚眉拔劍，氣勢如虹，粉筆所至，破浪乘風。只十幾秒鐘，一輪滿月掛在當空。整個過程行云流水，一氣呵成。再看那個大盤，皓月千里，如詩如夢。
空氣仿佛凝固。
陸老師收勢。劍入鞘，氣沉心，眼睛巡視一圈，說：“同學們，這個大黑板上的圓，是我一口氣畫出來的，用時15秒。你們知道嗎？為了這15秒，我練了5年?！比缓笠贿吔陶n一邊畫，“又25年，到今天已經整整30年了！你們是不是覺得，我畫這個很牛？不，這個才更牛?！标懤蠋煱呀瘫拗赶蛐『诎濉?br/>陸老師說：“一氣呵成的圓，只要花時間，誰都可以練?！臍狻浅傻膱A，請問，還有其他人練過嗎？當然唯一條件是，粉筆手畫?！比嗤瑢W都呆了，支起耳朵繼續聽。
陸老師聲調里含了悲壯，他敲著桌子，說：“我一個小老頭兒，為了畫好一個圓，可以努力30年。你們告訴我，你們憑什么不努力？雖然說我用了30年時間只做成了一件事，但是，在這件事上，沒人能超越我！同學們，你們差啥？告訴我，來來來，你們誰敢跟我說，給你30年時間，你畫不出來我今天這個圓？要是你敢說，請你現在就出去，你不配做我的學生！”
陸老師放下教鞭，說：“我提個問題，如果讓你分四次畫出個圓，你怎么做？誰能回答我的問題？”
全班同學鴉雀無聲，每個人都在腦海中想象畫面。
梁宇舉手。陸老師指著他說：“我知道你叫梁宇?！?br/>梁宇站起來回答：“老師，我的理解，只有一個字，心。心是圓心，心是半徑，心是周長。視力所及，粉筆所至，都是心之所向。其實不管分幾次，不管間隔多久，只要人心定在圓心，半徑永遠是一樣長的！”
同學們嘩嘩鼓掌。陸老師瞪圓了眼，瞪著瞪著，瞪出一臉淚水。
打那以后，下圍棋，我不在乎輸贏了。我安心做個凡人。
如果有人挑戰，我就說：“我是梁宇的師父?！?br/>那人就轉身跑了——梁宇學習成績全校第一。
后來有人問我，你的圍棋師父是誰呀？
我說：“是陸老師?！?br/>對方奇怪，陸老師不會下圍棋呀！
我說：“就是陸老師?！?br/>6. 下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（ ）
A. 陸老師與眾不同的教學方式顯示了他特立獨行的性格氣質，他循循善誘，把人生至理用一個畫圓的行為，深入淺出地傳遞給學生，達到育人目的。
B. 同學們找來圓規與小黑板上的圓進行比對，發現完全重合，被陸老師的圓所震撼，而陸老師在完成這個圓后也有了情感的釋放，之前繃著的臉笑了。
C. 陸老師從意氣風發地畫好圓到聲音里滿含悲壯，這既有他對畫圓的感悟，也有他對自己人生歷程的回顧和感悟，還飽含著他對學生的勉勵與期待。
D. “我安心做個凡人”這句話體現了“我”在成績和棋藝方面無法追上梁宇，在陸老師的影響下心平氣和地面對失敗，最終只能選擇躺平的無奈心理。
7. 下列關于文本藝術特色的分析，不正確的一項是（ ）
A. 小說采取雙線結構，一條線是陸老師不著聲色、循循善誘的教學，另一條線寫“我”的蛻變，兩條線索共同構成完整的故事情節。
B. 從敘述的節奏來看，作品把握得十分得當，流暢的句子與短促的段落穿插，沒有激烈的沖突，整體敘事節奏平緩而不失張力和靈動。
C. 作者在敘述故事和刻畫人物時，采用了富有幽默感的語言以及工筆式的摹寫，在輕松幽默的氛圍中透露出真摯的感情。
D. 陸老師先聲奪人的出場給小說制造了懸念，引發讀者閱讀興趣；中間情節步步鋪敘，直至釋疑；結尾情節翻轉，出人意料又耐人尋味。
8. 文章兩處劃線句都提到“我是梁宇的師父”，請分別分析“我”的心理。
9. 文章以“人生幾何”為題，請分析其意蘊。
二、古代詩文閱讀（37分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）
閱讀下面的文言文，完成小題。
材料一：
某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨。重念蒙君實視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。
蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。
（節選自王安石《答司馬諫議書》）
材料二：
御史中丞呂誨論安石過失十事，帝為出誨，安石薦呂公著代之。韓琦諫疏至，帝感悟，欲從之，安石求去。司馬光答詔，有“士夫沸騰，黎民騷動”之語，安石怒，抗章自辨，帝為巽辭謝，令呂惠卿諭旨，韓絳又勸帝留之。安石入謝，因為上言中外大臣、從官、臺諫、朝士朋比之情，且曰：“陛下欲以先王之正道勝天下流俗，故與天下流俗相為重輕。流俗權①重，則天下之人歸流俗；陛下權重，則天下之人歸陛下。權者與物相為重輕雖千鈞之物所加損不過銖兩而移今奸人欲敗先王之正道，以沮陛下之所為。于是陛下與流俗之權適爭輕重之時，加銖兩之力，則用力至微，而天下之權，已歸于流俗矣，此所以紛紛也?！鄙弦詾槿?。安石乃視事，琦說不得行。
安石與光素厚，光援朋友責善之義，三詒書反覆勸之，安石不樂。帝用光副樞密，光辭未拜而安石出，命遂寢。公著雖為所引，亦以請罷新法出潁州。御史劉述、劉琦、錢顗、孫昌齡、王子韶、程顥、張戩、陳襄、陳薦、謝景溫、楊繪、劉摯，諫官范純仁、李常、孫覺、胡宗愈皆不得其言，相繼去。驟用秀州推官李定為御史，知制誥宋敏求、李大臨、蘇頌封還詞頭，御史林旦、薛昌朝、范育論定不孝，皆罷逐。翰林學士范鎮三疏言青苗，奪職致仕?；萸湓鈫嗜ィ彩粗?，得曾布，信任之，亞于惠卿。
（節選自《宋史列傳第八十六：王安石傳》）
【注】①權：秤錘，測定物體重量的器具。
10. 材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。
權者與物A相為重B輕C雖千鈞之物D所加E損不過銖兩F而移G今奸人欲敗H先王之正道
11. 下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）
A. 游，同游、交往，與《諫太宗十思疏》“可以盡豫游之樂”的“游”意思相同。
B. 為，替，表示行為的對象，與《齊桓晉文之事》“善推其所為而已矣”的“為”意思不相同。
C. 朋比，指為了私利而相互依附勾結的行為，與成語“朋比為奸”中的“朋比”意思相同。
D. 以，介詞，表原因，與《鴻門宴》“還軍霸上，以待大王來”的“以”用法不同。
12. 下列對材料相關內容的分析，不正確的一項是（ ）
A. 開頭用“蒙教”“重念蒙君實視遇厚”“冀君實或見恕也”等詞句，體現出王安石對司馬光的尊重，言辭較為委婉客氣，能較好地引出下文觀點。
B. 王安石主張“舉先王之政，以興利除弊”，借助先王之政的權威性，為變法尋找歷史依據和理論支撐，表明變法是符合傳統治國理念和社會發展需求的，并非無端“生事”。
C. 王安石變法面臨著來自朝廷內外保守勢力的強大阻力，保守派官員通過各種方式指責和反對變法，如呂誨論過失、韓琦進諫等，進一步揭示了新舊勢力之間的激烈對抗。
D. 變法引發了朝廷內部的政治紛爭和人事變動，許多官員因對變法的態度不同或離開朝廷，或受到懲處，如呂公著、張戩、呂惠卿等人，反映出變法對原有政治生態的沖擊。
13. 把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。
（2）安石與光素厚，光援朋友責善之義，三詒書反覆勸之，安石不樂。
14. 王夫之曾評價“夷考宋政之亂，自神宗始”，材料二有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）
閱讀下面的詩歌，完成小題。
夜泊牛渚懷古
李白
牛渚西江①夜，青天無片云。
登舟望秋月，空憶謝將軍②。
余亦能高詠，斯人不可聞。
明朝掛帆去，楓葉落紛紛。
【注釋】①西江：古稱約自南京至今江西一段長江為西江，牛渚也在西江這一段中。②謝將軍：東晉謝尚，官至鎮西將軍，鎮守牛渚時，秋夜泛舟賞月，適袁宏在運租船中誦己作《詠史》詩，音辭美妙，遂大加贊賞，邀其前來，談到天明。袁宏從此名聲大振，后官至東陽太守。
15. 下列對《牛渚懷古》的理解和賞析，不正確的一項是（ ）
A. 首聯點題，詩人夜泊牛渚，眼前所見乃是一幅月白江青、空明澄澈的圖景，這激發了詩人的逸興和豪情。
B. 頷聯由牛渚“望月”過渡到“懷古”，而所著之“空”字，盡得風流，起著統攝全詩的作用。
C. 頸聯勾連古今，由彼及我，這與陳子昂的詩句“前不見古人，后不見來者”有異曲同工之妙。
D. 本詩屬于五言律詩，風格自然明麗，天然而成，然而卻無一句屬對，突破了傳統律詩的格律限制，與李白那種飄逸不群的性格相符。
16. 請結合全詩簡要分析詩人是如何抒發自己復雜情感的？
（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）
17. 補寫出下列句子中空缺部分。
（1）在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子以“________，________”兩句既肯定公西華的志向與才能，又從側面反映出孔子鼓勵弟子自信、勇于擔當的教育理念。
（2）歷史上的嚴刑峻法雖然在實施初期可能頗有成效，但從長遠來看，也有可能帶來負面影響，魏征在《諫太宗十思疏》中用“________，________”兩句話說明用嚴刑威怒治理百姓的局限性，為唐太宗的德治提供了深刻的思考。
（3）風，常常出現在唐宋詩詞中，用以承載文人墨客的情感，如“________，________”。
三、語言文字運用（18分）
閱讀下面文字，完成小題。
春節假期，筆者在北京逛廟會， A 的人群中，操著各地口音的話語不絕于耳。上前攀談發現，除了游客，還有不少老人從家鄉來京與子女反向團圓，感受不同的節日氛圍。春運途中，銀發“候鳥”踏上出行之路，成為別樣風景。
反向團圓，得益于（ 甲 ）。交通運輸部的數據顯示，2024年我國鐵路營業里程超16萬公里，其中高速鐵路超4.6萬公里；新增公路通車里程約5萬公里；新頒證民用運輸機場5個……出行方式更加多元，舒適度越來越高。
反向團圓，①體現出行服務的優化和智能化水平的增加。②春運期間，③人流密集，④鐵路車次、航班班次繁雜，⑤為了方便老人出行的目的，⑥相關部門提供了更精細化的出行服務。比如，在車站、機場的醒目位置設置標識；安排專門人員提供出行引導和行李運輸服務；增設臨時休息區域和熱水設備等。同時，（ 乙 ）。過去，老人到陌生城市，對環境不熟悉，可能會無所適從。現在，不少老人可以熟練使用智能化設備，用餐、出行、購物等需求得以滿足。
反向團圓，是家庭觀念變得更加與時俱進的體現。團圓，是春節的主題，也是漂泊在外的人們的期盼。集中的假期、突然暴增的出行人潮，讓返鄉的機票、車票相對緊俏。而老人的時間比較自由，行程容易靈活安排。從“返鄉過年”變成“反向團圓”，不失為一種選擇。家人團聚，團圓氛圍不減，還多了幾分新鮮感。子女們帶老人在自己打拼的城市看一看、逛一逛，不僅讓老人更能體諒子女的不易，也能讓老人領略到不一樣的文化和生活，對兩代人的溝通 B 。
不斷提升的服務水平，讓出行更便利，讓春節團圓更輕松愉悅。
18. 下列選項中，與文中畫線處“銀發”所使用的修辭手法相同的一項是（ ）
A. “如今人方為刀俎，我為魚肉?！保ㄋ抉R遷《鴻門宴》）
B. “你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”（曹禺《雷雨》）
C. 在《詩經》里就有“如鳥斯革，如翚斯飛”的句子來歌頌像翼舒展的屋頂和出檐。（梁思成《中國建筑的特征》）
D. “潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲?！保ò拙右住杜眯小罚?br/>19. 請在文中畫橫線處填入恰當的成語。
20. 文中第三段標序號部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。
21. 請在文中括號內補寫恰當語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。
22. 文中加點處的“緊俏”，有人說使用不當，應改為“緊張”。你的看法是什么？請簡要說明理由。
四、寫作（60分）
23. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。
材料一：《莊子·養生主》中記載了“庖丁解?！钡墓适?。庖丁宰牛時，刀刃在牛骨關節的縫隙中游走，動作行云流水，十九年而刀刃若新發于硎。他解牛的秘訣在于“依乎天理”“因其固然”，既尊重牛的生理結構，又順應自然規律，終達“技進乎道”的境界。
材料二：《列子·湯問》講述了“愚公移山”的寓言。面對太行、王屋二山的阻擋，愚公帶領子孫日復一日挖山不止，堅信“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”。他的執著最終感動天神，移走了大山，改變了居住環境。
庖丁的“順應”與愚公的“改變”引發了你怎樣的思考？請結合材料，聯系現實生活，談談你的感悟與思考。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
2024學年第二學期麗水發展共同體期中聯考
高一年級語文學科試題
考生須知：
1.本卷共8頁滿分150分，考試時間150分鐘。
2.答題前，在答題卷指定區域填寫班級、姓名、考場號、座位號及準考證號并填涂相應數字。
3.所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無效。
4.考試結束后，只需上交答題紙。
一、現代文閱讀（35分）
（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）
【1~5題答案】
【答案】1. C 2. B
3. D 4. ①文章總體上按照“分—總”思路漸次展開，逐層深入論述。
②首先從文學現象入手，分析“木”與“樹”相同而又不同的地方，接下來分析詩歌語言暗示性問題，再由詩歌語言的暗示性問題論述“木”所暗示的顏色性。
③最后總結全文，指出“木”“樹”概念相差不大，但藝術形象相去甚遠。全文思路清晰，論證嚴密，內在邏輯性強。
5. ①都通過顏色暗示傳達言外義：如“木葉”以微黃干燥暗示清秋空闊的氣氛；“宮花”以紅艷色調暗示凄涼寂寞的氣氛。
②都通過形象聯想傳達言外義：如“木葉”讓人聯想到樹木、游子的形象，“宮花”讓人聯想到已經逝去青春的宮女形象。
③都通過特征對比傳達言外義：“木葉”用“木”的干燥疏朗對比“葉”的綿密交織；“宮花”以“紅”的鮮艷對比后句“白”的衰老。
④都通過情感寄托傳達言外義：“木葉”寄托游子的漂泊與人生的短暫之情；“宮花”寄托撫今追昔的情調。
（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）
【6~9題答案】
【答案】6. D 7. C
8. ①第一處“我是梁宇的師父”既有作為師父的不甘（或自尊），又有一種挫敗感，梁宇的棋藝不斷精進，讓作為師父的“我”有些失落；
②第二處“我是梁宇的師父”帶有一種豁達、自豪、自勉之感，讓我以平和的心態看待徒弟的超越。通過陸老師的教誨，“我”明白了成功需要堅持和耐心，以“我是梁宇的師父”這句話時刻提醒自己不斷努力。
9. ①字面意義與學科關聯：“人生幾何”直接指向數學學科，呼應陸老師畫圓的幾何教學，暗示人生如幾何圖形般需要精準與堅持。
②深層象征與哲理啟示：陸老師30年畫圓，象征人生需專注與積累，如圓心穩定、半徑恒定，方能成就圓滿?！胺炙碾A段畫圓”的啟示：梁宇答“心是圓心”，揭示人生應如分階段畫圓，保持初心，循序漸進。
③人生態度與主題升華：“我”從執著勝負到接納平凡與梁宇從學習到超越，體現人生需在“堅持”與“突破”中找到平衡。陸老師的良苦用心與梁宇的成長頓悟，共同詮釋“人生幾何”的真諦：生命有限，但專注與熱愛可超越個體認知的局限。
二、古代詩文閱讀（37分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）
【10~14題答案】
【答案】10. CDG
11. A 12. D
13.
（1）現在您（君實）用來指教我的，是認為我侵奪官吏職權，生事擾民，與民爭利，拒絕接受不同意見，因而招致天下人的怨恨和誹謗。
（2）王安石與司馬光一向交情深厚，司馬光根據朋友之間互相督促行善的道理，三次寫信給王安石反復勸說，王安石很不高興。
14.
①變法操之過急。
②變法策略不當。
③引發激烈黨爭。
④決策搖擺不定。
⑤用人不當與人事混亂。
⑥未能平衡各方勢力。
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）
【15~16題答案】
【答案】15. A 16. ①襯托（或反襯、借景抒情），首聯描繪了一幅江天一色，空明澄澈的月夜圖景，借以襯托詩人寂寥落寞的心境。
②用典抒情，詩中借用謝尚獎掖袁宏的典故，抒發了自己知音不遇、壯志難酬的憤懣。
③對比，夜泊牛渚李白將自身的現實處境與袁宏得遇知音的往事相對照，含蓄地表現了詩人對自身才華的自信以及孤傲、曠達之情。
④想象（或虛實結合，以景結情），尾聯詩人想象明朝掛帆遠去的情景：秋風蕭颯，落葉紛飛，像是無言地為詩人送行，進一步烘托了詩人落寞凄清的情懷。
（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）
【17題答案】
【答案】 ①. 赤也為之小 ②. 孰能為之大 ③. 終茍免而不懷仁 ④. 貌恭而不心服 ⑤. 歸帆去棹殘陽里 ⑥. 背西風（背西風，酒旗斜矗/近中秋，更無一點風色/風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回/羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關）
三、語言文字運用（18分）
【18~22題答案】
【答案】18. D 19. A.熙熙攘攘（熙來攘往） B.大有裨益
20. ①句修改為：體現出行服務的優化和智能化水平的提升（或提高）；
⑤句修改為：“為了方便老人出行”或“以方便老人出行為目的”。
21. 甲：我國基礎設施建設持續完善 乙：智能化服務提供了更多便利
22. ①“緊俏”能讓讀者更直觀、準確地感受到返鄉期間機票、車票的熱門程度和稀缺性，給人一種這些票務很搶手、不容易買到的畫面感，使表達更加生動形象。
②“緊俏”常與商品搭配，強調機票、車票在市場上供不應求的狀況，更符合語言表達習慣和要求。
③“緊張”的語義相對比較寬泛和抽象，無法像“緊俏”那樣生動地展現出其在市場上的受追捧程度和供需矛盾。
四、寫作（60分）
【23題答案】
【答案】例文：
順應與改變：生命智慧的辯證法
庖丁解牛時刀刃游走于骨節之間，十九年如新；愚公移山時鎬頭鑿擊于巖石之上，世代不輟。一個順應自然，一個改變自然，看似對立，實則統一。生命的智慧恰在于把握順應與改變的辯證法——既要有尊重規律的清醒，又要有突破困境的勇氣，更要有在二者間尋找平衡的智慧。
順應不是消極的妥協，而是對規律的深刻認知與尊重。北宋畫家郭熙在《林泉高致》中提出“山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者”，強調作畫要順應山水本身的性情。明代計成在《園冶》中記載造園要“因借得體”，根據地形水勢來設計亭臺樓閣。這種順應自然的智慧，在當代生態保護中更顯珍貴。云南哈尼梯田歷經千年不衰，正是因為哈尼族人懂得順應山勢開墾，形成“森林—村寨—梯田—水系”四位一體的生態循環系統。庖丁的刀之所以能十九年不損，正是因為他“依乎天理”，在尊重規律的基礎上施展技藝。
改變不是魯莽的抗爭，而是對命運的主宰與超越。北宋改革家王安石面對積貧積弱的國情，毅然推行新法，雖最終失敗，卻為后世留下了變革的勇氣。晚清實業家范旭東在西方壟斷制堿業的情況下，歷經五年試驗，終于突破技術封鎖，建成亞洲第一家制堿廠。當代北斗衛星導航系統的研發者們，從無到有打造出中國人自己的導航系統，打破了國外的技術壟斷。愚公的精神之所以能感動天神，正是因為他展現了人類不向自然低頭的意志力。改變需要的不只是力量，更是遠見與堅持。
最高明的智慧在于在順應中尋求改變，在改變中保持順應。明代徐霞客游歷山川三十余年，既細致觀察地質水文，又敢于探索未知領域，最終寫就《徐霞客游記》。當代港珠澳大橋建設者們在尊重海洋環境的前提下，創新施工工藝，實現了橋梁與隧道的完美結合。這種“循理而行，適時而變”的智慧，在個人成長中同樣適用。青年作家陳春成在《夜晚的潛水艇》中寫道：“順應內心才能找到改變世界的力量?！扁叶∨c愚公看似對立，實則共同詮釋了一個真理：真正的智慧既不在盲目順從，也不在蠻干硬闖，而在把握變與不變的辯證關系。
生命如河，有時需要順應地勢蜿蜒前行，有時需要改變方向沖破阻礙。無論是庖丁的游刃有余，還是愚公的鍥而不舍，都是對生命智慧的生動詮釋。在這個變革與挑戰并存的時代，我們更需要這種辯證的智慧——以順應之心認知世界，以改變之勇創造未來，在尊重規律與突破限制之間，走出屬于自己的人生之路。

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