資源簡介

教學內容 習作：游______ 課時 第1課時 預計上課時間
教學理念 以生為本，關注體驗，教學圍繞學生的生活經歷與經驗展開。
教材分析 在“交流平臺”和“初試身手”之后，教材安排了《頤和園》和《七月的天山》兩篇習作例文，為學生進一步按游覽的順序寫景物，提供了更多模仿范例。《頤和園》移步換景，按照游覽的順序記敘景物。用過渡句寫出景點的轉換。《七月的天山》是按照由高到低，由遠及近的順序來記敘景物。是運用文中表示地點轉換的語句，理清寫作的順序。習作單元的課文、習作例文、交流平臺、初試身手、習作聯系極其緊密，是不可分割的整體，所以，習作的教學要有針對性地回顧前面各部分的教學，用前面學到的方法，指導學生寫好習作。
學情分析 學生通過學習兩篇習作例文，了解了按順序寫景的方法，教師再相機引導學生畫出游覽路線圖，理清思路。
教學目標 1.了解例文中寫景物的順序，并按游覽順序寫一個地方。2.能把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。3. 能與同伴交換習作，交流評改，并提出修改意見。
教學重點 1.利用過渡句安排游記寫作的順序，使文章有條理。2.能夠從多角度觀察，抓住景物或游覽場所的特點，把重點清楚。
教學難點 能夠從多角度觀察，抓住景物或游覽場所的特點，把重點清楚。
教學方法與策略 講授法、互動探究法
教學評價 問答法、學生互評法
教學資源與工具 課件、準備學生的學習單
教學過程
教學步驟 學 生 活 動 教 師 活 動 設計意圖
一、鏈接生活，激趣導入 1.學生分享自己的出游想法。2.指名學生讀泡泡圖示里的內容。3.預設：提示了我們要把印象深刻的景物作為重點來寫，比如說“長城的烽火臺，給我留下了深刻的印象。”一定是重點寫烽火臺。預設：“每到秋天我就會去果園玩。”為什么秋天去果園呢？秋天的果園，一定會非常的有果園的特點，令我留下了深刻的印象。4.學生補充題目，并分享。 1.談話導入：春天來啦！這時候，大家一定會情不自禁地想出去游玩吧？2.閱讀習作中泡泡，明確可以寫什么。3.讀三個泡泡提示。幻燈片出示師：從這三個泡泡中，你能發現我們的寫作內容可以寫哪些方面嗎？小結：既可以寫游覽過的名山大川的景物，也可以寫家里附近我們常常見到的，非常熟悉的身邊的地方。4.泡泡里還提示了我們什么呢？小結：一定要重點寫印象深刻的景物。（板書：印象深刻 重點寫）5.把題目補充完整。 設計意圖：引導學生回顧，交流自己的生活經驗，從中選擇要寫的內容。讓學生明確，要調動我們的生活經驗，才能確定正確的寫作內容，寫作一定是從生活中出發，是自己親身游覽過的。
二、例文引路，推敲表達 1.學生理清寫作順序：長廊——萬壽山腳下——萬壽山上（佛香閣）——昆明湖確定要寫的景物的游覽順序。2.同學們交流游覽的順序，發現需要糾正的地方，學生們共同討論，使游覽順序更合理。3.出示《七月的天山》中的片段。（1）明確是按照從高到低的寫作順序。（2）多用比喻、排比句、顏色、動作等突出特點。4.學生回顧課文，說出《七月的天山》是運用了哪些過渡句使景物的轉換更加自然的。 1．借助例文課文，確定游覽順序。回顧一下我們學過的例文《頤和園》想一想，作者是按什么順序寫游覽過程的？2.要寫清楚游覽的過程，按游覽的順序寫，是非常重要的。所以現在就請你確定一下，你所寫景物的游覽順序。（請學生拿出學習單）3.借助例文，寫好重點景物。先來看看習作例文中是怎么寫的。（1）重點的一處景物，也要寫出順序。（2）寫出特點。3.寫好過渡句。（出示《頤和園》片段）過渡的句子，在每一段的開頭，使文章條理清晰，景物的轉換更自然。全班交流。 借助例文和課文掌握描寫重點景物的方法，引導學生學會遷移使用。
三、自主寫作 1.學生自行完成習作片段。 師：我們解決了寫什么和怎么寫的問題，現在，請同學們開始完成自己的習作吧。教師巡視，發現問題，可記錄以便講評時討論。 通過講解，落筆成文，自行完善習作。
四、小組講評，全班交流。 1.自評自改習作。 1.互評習作：請小組內交換習作，互相評價。先來說一說，我們從什么角度去評價他人的習作呢？ 小組進行評價，博采眾長，通過不同維度進行評價。
作業設計 作業內容 設計思路
A.完善習作。
板書設計 游 印象深 重點寫過渡句 轉換景物
教學反思
類 別： 組內課教學反思
組 別： A3-4
內 容： 第八冊《習作——》
版 本： 統 編 版
科 目： 語 文
授課教師： 屈瑤怡
時 間： 2025年 3月
《 習作——》教學反思
新課標中指出，學生寫作時要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
優點：整個教學活動中，我從回顧例文內容入手，引導學生交流寫作素材，使學生覺得有東西可寫。通過合作分享，師生交流，幫助學生打開思路，明確寫什么、怎么寫等難題。在教學過程中，注重情境創設，借助多媒體展示各地美景圖片與視頻，成功激發學生興趣，讓他們快速沉浸于寫作情境，打開記憶閥門，積極分享游覽經歷，課堂參與度頗高。引導學生回顧本單元課文，學習按游覽順序寫作及抓住景物特點描寫的方法，學生能較好地運用到自己的習作中，大部分同學能清晰梳理游覽路線，運用好詞好句描繪景物，文章結構和內容質量有明顯提升。
不足之處：對學生個體差異關注不夠，部分基礎薄弱學生在寫作時仍困難重重，如游覽順序混亂、景物描寫空洞，雖課堂上有指導，但缺乏針對性輔導，導致這部分學生寫作水平提升不明顯。教學時間把控欠佳，講解寫作方法耗時較長，學生寫作和修改時間不足，影響習作完成度和質量，部分學生未能充分展開描寫，結尾倉促。評價環節，雖采用了多元化評價方式，但評價深度和反饋及時性不足。學生互評時，部分同學不知如何評價，評價流于形式；教師評價反饋未及時跟上，未能讓學生迅速吸收建議，改進習作。另外，小組合作的方式幾乎沒有體現
改進措施：日后教學，加強對學生個體差異的關注，提前了解學生寫作水平，針對基礎薄弱學生制定個性化輔導計劃，課堂上給予更多指導，課后安排專項練習。合理規劃教學時間，精確分配講解、寫作、修改和評價時間，確保各環節順利進行，讓學生有充裕時間完成高質量習作。完善評價體系，評價前給予學生具體評價標準和方法指導，讓互評更有針對性；教師及時反饋評價結果，組織課堂討論，讓學生深入理解評價建議，更好地修改習作 。
順序
特點

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