資源簡介

(共15張PPT)
林庚
說課流程
3
1.說教材
2.說學情
3.說教學目標
4.說教法學法
5.說教學過程
說教材
3
《說木葉》是部編版高中語文必修下冊第三單元第4課，實用性閱讀與表達學習任務群，以“探索與創新”為主題，匯集了《青蒿素人類征服疾病的一小步》、《中國建筑的特征》等知識性讀物。《說木葉》是一篇關于中國古典詩歌的論文，文章分析細密，舉證豐富。學習本篇課文可以感受作者獨特的學術風格，提高文學鑒賞力。
說學情
3
高一年級的學生已經具備一定的文學鑒賞能力，本單元前面幾篇論說文的學習，也為本文的學習奠定了基礎，高中生的科學理性思維得到進一步的發展，對科學讀物也有較濃厚的興趣。但是詩歌形式的議論文對學生來說還是有一定的難度。
說教學目標
3
實用性閱讀與表達學習任務群，旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，豐富生活經歷和情感體驗，結合單元導語和單元學習任務，我設計了如下教學目標:
1、語言建構與運用：品味詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同,從而把握“木”的藝術特征。
2、思維發展與提升：理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊;比較“落木”與“樹葉”的不同，把握詩歌語言的暗示性。
3、審美鑒賞與創造：初步解讀詩歌意象蘊含的豐富含義。
4、文化傳承與理解：激發學生的學習興趣以及對詩歌的熱情，增強民族文化自信。
教學重點:梳理“木葉”與“樹葉”的不同特征,品味詩詞意象背后的意趣。
教學難點:學習和培養本文“假設-求證-推翻-再假設”的思維方式。
說教法學法
3
結合新課標提出的要改變學生的學習方式，全面提高學生的語文核心素養,結合五學課堂模式，我將會采用朗讀法、情景活動、小組交流、合作探究、釋疑點撥、多媒體輔助等教法學法。接下來我要談一談我的教學過程，這也是我本次說課的核心環節。
說教學過程
3
(一)自主研習，深思質疑
1、請同學們課前結合課文注釋、查閱相關資料了解人物生平以及文章創作背景。了解相關的文體知識并做好筆記。
2、通讀課文概括文意，借助支架找出文章的重要概念。小組合作嘗試完成導學案上的表格。
3、利用圈點勾畫的方式批注出疑難點。
設計意圖:引導學生通過自主預習掌握基礎知識，為深入學習奠定基礎，提高學生自主學習能力。
說教學過程
3
(二)評價導入，激發興趣
在課程伊始,我會在PPT上給學生展示錢理群、袁行霈等對林庚先生的評價,并請同學根據預習結果給大家說一說，本文主要講了什么，提到了哪些概念，教師對學生回答進行點評。并明確文章提到樹葉、落葉、木葉、落木四種概念。
設計意圖:通過相關資料,了解人物及人物評價,從而預測文章內容。
說教學過程
3
(三)小組活動一:比較差異、深入思考
以小組為單位進行合作探究，分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”四個意向的差別 請小組代表發言。
明確:樹:有生命力;木:沒有活力；落葉只是強調樹葉落下的狀態;木葉不僅強調樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含這落葉的微黃與干枯之感。
說教學過程
3
(四)小組活動二:深入研讀、思考探究
1、思考這些詞語為什么在概念上差別不大,而詩歌語言差別卻如此之大 作者是如何解釋的 “木”作為意象具有怎樣的暗示性
在小組討論過程中教師巡視并且加以點撥引導，并為學生強調:“木”暗示了形狀、質感、色彩、甚至聲音、暗示人的嘆息、游子的漂泊、清秋的性格。
2、作者是如何建立起這些概念之間的關系的，結合具體的文本分析。并提示學生善于用疑問句來引導發現、思考探索問題。
設計意圖:引導學生深入文本,感知文本,從而提高學生的文本解讀分析能力。
說教學過程
3
(四)小組活動二:深入研讀、思考探究
3、通過對詩歌意象“木葉”藝術特征的學習，為我們在以后的詩歌閱讀中提供了怎樣的啟示
得到啟示
詩歌的語言富于暗示性，
那些微妙的意味往往寄諸言外。
鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，
而且要品嘗言外意味。
設計意圖:引導學生深入文本,解讀詩歌意象蘊含的暗示性、聯想性。
拓展總結
3
作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，又是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起到了怎樣的作用？
明確:一是作引子，引出議論話題；
二是作為例證，使得分析說理有憑有據；
三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。
梳理文章論述思路，并思考林庚先生的探究過程有怎樣的特點 并請同學試著為大家總結作者的論述思維。
明確:假設-求證-推翻-再假設的思維
作業布置
3
1、基礎性作業:課后積累古詩詞里的典型意象及意象的暗示性。
2、拓展性作業:閱讀文章《林庚:喧鬧時代里的引退者》，積累寫作素材。
板書設計
3
板書設計主要為突破重難點服務。學生透過板書，可以了解文章重點，加深對教學內容的理解。板書以落葉為主體。木葉、樹葉、落木三個詞置于落葉的主葉脈兩側，形成對稱，以示對比之意。辨析這幾個詞從而理解詩歌語言的暗示性的特點。

展開更多......

收起↑