資源簡介

(共37張PPT)
導入：猜猜他是誰？
“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它。不是不斷的去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這心魂的可能與去向。”
—史鐵生解釋他的名字
我 與 地 壇
史鐵生
1.學習景物描寫在文章中的作用。
2.品味文章語言，理解作者對生命的感悟。
3.感受作者對地壇的深厚情感。
教學目標：
整體感知
什么樣的我遇見了什么樣的地壇？
地壇 我
命運相近
提到過一座廢棄的古園，實際就是地壇。許多年前旅游業還沒有開展，園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。
兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了
荒蕪冷落
頹廢迷茫
被人遺棄的古園
被社會遺棄的人
衰敗荒蕪
四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。
是什么引發了作者的心態改變？
地壇在褪去浮華，回歸本質，自在坦蕩，從地壇的滄桑變化中，“我”看到了人生的真相——人生總有磨難挫折
從地壇的滄桑變化中，“我”看到了人生的真相——沒有永遠的繁華，沒有不變的燦爛，直面生命和歲月的變遷，才是人生的真諦。地壇除去了雕琢與浮華，讓生命露出本真的模樣，以便讓我看到人生的真相，認識自己
四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。……那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。
愈見蒼幽的老柏樹
茂盛得自在坦蕩的野草荒藤越來越大也越紅的太陽
廢棄荒蕪之下有自由，有生命的律動。任何事物都可以有旺盛與強韌
讀景
第三段
而“我”由此便有了從無限痛苦中解脫的契機。（宿命）
地壇除去了雕琢與浮華，讓生命露出本真的模樣，以便讓我看到人生的真相，認識自己。
接受生命殘缺
“我”驅散那些和我一樣不知為什么要來到這個世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動……
讀景
第五段
解讀“和我一樣不知為什么要來到這個世上的小昆蟲”？
在“我”看來它們的存在沒有什么社會價值的時候，
悲觀、頹廢、迷茫
轉折點？
蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動……
讀景
第五段
此刻作者眼中的地壇可以是否看出作者的心態有何變化？
蜂飛蟻動
瓢蟲升空
金蟬脫殼
露珠滾動
競相生長
生機勃勃
園子雖荒蕪，但并不衰敗，那么“我”雖殘疾，卻不應該頹廢。
園子雖荒蕪，但并不衰敗，任何生命不管多微小，都有屬于它的歡樂、悲傷和趣味，所以 “我”雖殘疾，但不應該頹廢。
譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。
①擬人
②排比
③視覺聽覺嗅覺相結合
景物 景物特點 生命啟示
落日
雨燕
孩子的腳印
古柏
落葉
寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；
將生命的光輝發揮到極致
一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；
不向命運屈服
活出自己的精彩
總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，又到哪兒去了；
生命要無拘無束、熱情奔放
它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；
堅韌不拔，看淡生死，
不悲不喜，泰然自若。
落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。
對生命的一種釋然和坦然
園子雖任人肆意雕琢卻未改變本色，園內各種生物都活出自己的樣子，展現生命的精彩。
所以“我”也不應因為殘疾而改變生命的本色，應該同樣活得有精彩而有意義。
古園的形體
人的形體
變
不變
被肆意雕琢：外觀、環境
身殘
不斷涌現的生命力量和永恒的生命氣息
志不殘
作者說“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的”，請聯系作者經歷、遭遇說說文句的含義是什么？
古園成為精神家園
托物言志
地壇重新給予了我富于感性的鮮活的生活觸角，讓一個精神垂死、萬念俱灰的人重新獲得了對世界敏感入微的感受。
“因為這園子，我常感恩于自己的命運。”
——（《我與地壇》）
不幸生活的避難所
逃避危難之地
感悟生命之地
獲得重生之地
我與地壇有何關系？
地壇
我
1.地壇除去了雕琢與浮華，讓生命露出本真的模樣，以便讓我看到人生的真相，認識自己。
2.地壇向我展示了一個鮮活靈動的世界，讓我意識到每個個體生命存在的價值和喜悅。
3.地壇在不斷的變化中顯示出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。
這樣的地壇是如何幫助“我”走出困境的？給了作者怎樣的生命啟示？
初見地壇
再識地壇
相知地壇
接受生命殘缺
參透生死奧秘
了悟生命大美
生命啊，
它苦澀如歌~
生命啊，
它璀璨如歌~
殘廢、頹廢
殘廢但并不頹廢
找到生命的本色
在園中景象的感召下，“我”還思考了什么？
生：一個人，出生了，這就是一個不再可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；
不由自己決定
我們能決定的只是生存的方式：怎么活
不由自己決定
死：死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。
——司馬遷《報任安書》
如果缺憾和苦難不可避免，一個人該如何面對生活？
殘疾只是一個象征，
每個人在一定意義上都是殘疾，
所謂的殘疾就是人的有限性。
總有些事情是你力所不能及的，
那就相當于你的殘疾。
——史鐵生
2010年，史鐵生已經和尿毒癥抗爭了12個年頭。
2010年12月30日下午，史鐵生突發腦溢血，送往北京朝陽醫院，后轉至宣武醫院，又轉至武警總醫院。
2010年12月31日3時46分，史鐵生停止了心跳呼吸。
9個小時后，史鐵生的肝臟在另一人的身體里蘇醒。他的大腦和脊椎，也按照他的遺愿，捐獻給了醫學院做研究。
小 結
我與地壇的關系
1.陪伴。在作者人生至暗時刻，始終在其左右。
2.安撫。地壇治愈了作者絕望的心靈，讓他靜靜地思考生命的終極意義。
3.啟迪。地壇荒蕪并不衰敗的特質，讓作者獲得了生存的力量，盡管卑微，但一樣可以生活得自在坦蕩，殘廢并不意味著頹廢。
精神家園
我已不在地壇，地壇在我。
生命就是這樣一個過程，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這個過程中我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。
——史鐵生
作業：
作業1：帶著如下思考，預習《我與地壇》第二部分：
①“母親”具有怎樣的形象特征？
②“母親”給“我”怎樣的影響、關心和激勵，而“我”對母親的態度經歷了怎樣的變化過程？
③文本第一部分和第二部分，前后之間有什么聯系？（可從內容、主題思想等方面歸納）
作業2：作為青少年的你也一定有屬于你的“地壇”，請以“我與我的‘地壇’”為題，寫一篇不少于300字的小文章。
體系構建
一、自然環境本身的作用：
1.交代故事發生的時間、地點和環境特點，為人物活動和事件發展提供必要的環境；
2.渲染氣氛，營造故事特定氛圍，增強故事的真實性；3.以自然環境暗示社會環境。
二、對人物的作用：
4.烘托人物的心情；寄托人物的思想感情；5.表現人物的性格或品質；6.暗示人物命運。
三、對情節的作用：
7.推動情節的發展；8.制造懸念、鋪墊作用。9.線索作用
四、對主題的作用：
10.揭示主題、深化作品主題。
景物描寫的作用
10.第二自然段描寫環境有何用意？(4分）（2021年高考題）
高考再現
參考答案：
①交代背景，寫環境的惡劣，突出守護邊疆荒漠土地的艱難。
②襯托人物，用自然環境的惡劣襯托主人公守士的頑強精神。
③暗示主題，通過寫整天亂跑的風“挨打”，揭示堅守邊疆土地的重要性。
（1）襯托作者的心境：地壇是破敗荒蕪、古舊的，同時又寧靜，充滿活力、生機。
文中的景物描寫有什么作用？
（2）為作者的思考提供一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安靜、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。
（3）本身即是感悟。景物描寫本身，實際上也是對“生命”及“世界”的解讀。地壇讓作者獲得新生。
高質訓練
我與地壇（節選）
——教學闡述
教材版本：統編版必修上冊
教學內容：第七單元第十五課
1
說教材
說學情
說教學目標
說教法學法
2
3
4
5
6
說教學重難點
說教學過程
說課過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
統編版第七單元 第15課
·大單元教學
“人與自然” 寫景抒情散文
自然景物描寫和人生思考 熱愛自然
·學習任務群
“文學閱讀與寫作” 提高鑒賞能力 嘗試文學寫作
（本單元）整體把握思想內容和藝術形式
品味語言 賞析表現手法
（本文 ）把握核心內容 體會文章情感與主題
說教材
單元解讀
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
教材分析
說教學過程
說教材
《我與地壇》
說學情
說教材
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
說學情
1
知識基礎
文學鑒賞
探索欲望
2
認知局限
閱歷尚淺
內涵深刻
3
發展目標
表達能力
鑒賞能力
《我與地壇》
學情分析
說教學目標
說教材
說學情
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
說教學目標
教學目標 1.通過文本閱讀與小組討論，品析環境描寫及作者心路歷程；
2.結合課文，感受史鐵生對生命的思考及人格力量；
3.結合自身，找尋屬于自己的“地壇”，形成健康積極的生命觀。
評價目標 1.在每一個問題層層遞進的活動探究過程中，每一個環節要對學生探討的過程、結果及時進行評價，包括學生評價和教師評價。（思維結構評價）
2.診斷并發展學生解決問題的能力。（關注個體差異）
《我與地壇》
目標分析
說教學重難點
說教材
說學情
說教學目標
說教法學法
說教學過程
說教學重難點
《我與地壇》
說教法學法
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教學過程
說教法學法
《我與地壇》
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
設計特點
本節課旨在建立“三立六有”課堂，以“六有”促“三立”。通過問題引導讓學生愿思考、會思考；通過溝通交流讓學生能表達、會表達。通過實踐體驗讓學生感悟提升。
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
激趣導入
設計意圖：引發學生對作者精神世界的思考 通過引用史鐵生對名字的解釋，引導學生理解作者對生命和創作的執著追求。這種導入方式能夠激發學生對作者精神世界的興趣，幫助他們更好地理解史鐵生作品中所蘊含的深刻思想 。
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
活動一、標題初探
學生思考：我與地壇之間建立了怎樣的聯系呢？
距離
遭遇
狀態
設計意圖：
通過找景與人的聯系，培養學生文本閱讀能力與概括能力。
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
活動二、析景悟情
小組討論：作者在地壇看到的景物有何特點？表達了哪些情感？并完成表格。
所在段落 景物特點 表情達意
第3段
第5段
第7段
設計意圖：通過小組討論，找到“析景--悟情”的關系，在活動中，學生找到閱讀方法 ，鍛煉概括和表達能力。
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
活動三、課堂小結
最后，總結：我與地壇有何關系？
設計意圖：訓練學生思維和概括能力，展示學生的課堂生成，完成對教學目標的回扣，升華主題。
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
作業布置
作業1：帶著如下思考，預習《我與地壇》第二部分：
①“母親”具有怎樣的形象特征？
②“母親”給“我”怎樣的影響、關心和激勵，而“我”對母親的態度經歷了怎樣的變化過程？
③文本第一部分和第二部分，前后之間有什么聯系？（可從內容、主題思想等方面歸納）
作業2：作為青少年的你也一定有屬于你的“地壇”，請以“我與我的‘地壇’”為題，寫一篇不少于300字的小文章。
設計意圖：作業實行分層，結合學生實際與個體差異，設置了必做與選做作業，部分學生鞏固基礎，部分學生拔高能力。
說教學過程
說教材
說學情
說教學目標
說教學重難點
說教法學法
說教學過程
《我與地壇》
板書設計
設計意圖：簡潔清晰、重難點突出。

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