資源簡介

(共20張PPT)
《答司馬諫議書》
《答司馬諫議書》出自部編教材下冊第八單元，本單元選文為“國家興亡，匹夫有責”，單元研習任務為“傾聽理性的聲音”。
我將《與王介甫書》與《答司馬諫議書》整合進行群文教學，旨在開拓學生視野，更好的落實單元任務群的任務。王安石、司馬光有關改革論辯的相關書信之間有著極強的邏輯聯系，是一個嚴密的整體。這樣有助于學生對改革和人物品格的深入理解，同時有助于結合背景，理解理性的表達及其藝術。
王安石在責難和怨謗面前，堅定改革的勇氣彪炳史冊；司馬光、王安石以天下為己任的胸懷同樣光照日月。這組文章是“讀其文能想見其人”的優秀作品。
《與王介甫書》節選
教材分析
君子之爭不相傾
——《答司馬諫議書》、《與王介甫書》群文閱讀
學情分析
高一學生具有較強的文言文閱讀能力，文意的理解難度不大，文意的梳理在第一課時完成。學生的思維能力已有一定的基礎，在課堂上需要老師的組織課堂活動，以引導學生走向思維的更深處。這也是“思維的品質與提升”的新課標要求。
教法：情境法、點撥法
學法：朗讀法、討論法、辯論法
教學準備
1、印發司馬光《與王介甫書》節選。要求學生熟讀理解文意。
2、學生查閱王安石變法的內容，與司馬光之間的交往情況。
教法與學法
教學過程
見字如面
知君子
心聲
現場辯論
明君子之風
暢所欲言
承君子之志
走進永州
悟改革力量
教學目標：
1、解讀文本，準確理解理性的聲音：王安石和司馬光對改革的態度。
2、合作探究，理性的聲音是如何表達的，學會說理的藝術。
3、暢所欲言，感悟人物的品格，理解改革促進發展的客觀規律。
4、拓展延伸，感悟“敢于改革，勇于擔當”紅色基因的傳承。
教學重難點：
分析說理的藝術，繼承“敢于改革，勇于擔當”的紅色基因。
教學目的與重點難點
1、見字如面書信朗讀。
（情境表演：老師擔任主持人，兩名學生為朗讀者。）
2、書信大家讀，朗讀主體部分。
二
見字如面
知君子心聲
魔法朗讀
蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官，不為侵官，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事，不為生事，不為生事；為天下理財，不為征利，不為征利，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫，不為拒諫，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。
女生
男生
指名
齊讀
魔法朗讀
于是財利不以委三司而自治之，更立制置三司條例司……又于其中不次用人。
使上自朝廷，下及田野，內起京師，外周四海，士吏兵農工商僧道 ，無一人得襲舊而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。
先散青苗錢，次欲使比戶出助役錢，次又欲更搜求農田水利而行之。……欲盡奪商賈之利。
或所見小異，微言新令之不便者，介甫輒艴然加怒，或詬罵以辱之，或言于上而逐之，不待其辭之畢也。
今介甫從政始期年，而士大夫在朝廷及自四方來者，莫不非議介甫，如出一口；下至閭閻細民、小吏走卒，亦竊竊怨嘆，人人歸咎于介甫。
夫議法度以授有司，此誠執政事也，然當舉其大而略其細，存其善而革其弊，不當無大無小，盡變舊法以為新奇也。且人存則政舉，介甫誠能擇良有司而任之，弊法自去；茍有司非其人，雖日授以善法，終無益也。介甫所謂先王之政者，豈非泉府賒貸之事乎？竊觀其意，似與今日散青苗錢之意異也；且先王之善政多矣，顧以此獨為先務乎？今之散青苗錢者，無問民之貧富、愿與不愿，強抑與之，歲收其什四之息，謂之不征利，光不信也。至于辟邪說，難壬人，果能如是，乃國家生民之福也；但恐介甫之座，日相與變法而講利者，邪說、壬人為不少矣。彼頌德贊功、希意迎合者，皆是也。介甫偶未之察耳。
魔法朗讀
1、他們的心聲是什么？
2、你是從文中哪些語句品讀出來的？
堅決變法
反對變法
君子心聲
探究要點：共識、分歧和共性。
請根據你對王安石和司馬光的了解，結合兩封書信，探究書信中體現出現的君子之風。
三
合作探究
品
君子之風
辯論現場：王安石VS司馬光誰更有理？
1、辯論的基本知識。一辯立論，二三辯主要負責，四辨主要負責總結陳詞。
2、我們要評說誰更有理，主要是自由辯論階段。主要是反駁對方的觀點。
3、如何反駁：反駁論點、反駁論據、反駁論證。
4、反駁的實質：名實之辯。
反駁分析
司馬光 王安石 司馬光 王安石
財利不以委三司而自治之，更立制置三司條例司，是為侵官。 受命于人主，議之于朝廷，授之于有司，不為侵官。 侵官 、生事、征利、拒諫，以致天下怨誹也。 士大夫同俗自媚、不恤國事，上欲變此，助上以抗 之，眾洶洶然。
列舉事實 列舉依據 分析原因 揭示根源
君子之爭不相傾
1、光與介甫，趣向雖殊，大歸則同。
2、介甫嫉惡如仇、胸懷坦蕩，有君子之風，陛下萬不能聽信讒言。（1074年）
3、介甫文章節氣，過人處甚多……不幸介甫謝世，反復之徒必詆毀百端。光意以謂朝廷宜優加厚禮……。（1086年）
司馬君實，君子也。
司馬光乃“ 國之棟梁”，對其人品、能力、文學造詣大加贊賞。
卿等皆君子也
我不同意你的看法，但不代表我不尊重你的人品。
如果你和他們同朝為官，你會支持誰？
如何面對改革中的不同聲音？
四
暢所欲言
承君子之志
君子之爭不相傾
改革關乎你我他
閱讀下面的材料，根據要求寫一段文字。
隨著中華民族偉大復興夢的逐步實現，高考改革勢在必行，“3+3”“3+2+1”的選科模式已經實行。有人認為，不分文理的“通才”學習方案，有利于促進學生的全面發展；也有人認為，選擇多了反而是是壞事；還有人認為，改革會助長學生逃避困難學科，造成知識和人格的缺陷。對此，你有怎樣的看法，請選擇其中一種說法進行反駁。（要求，理性表達，運用恰當的反駁方法。）
敬請指導！

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