資源簡介

12 古詩三首
教學目標：
1.認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個生字。
2. 能有感情地朗讀古詩，背誦三首古詩，默寫《示兒》。
3.能在大情境下，借助題目、注釋和相關資料，理解這三首詩的意思,體會詩人“心中的期盼”，感受詩人的愛國主義情感。
教學重難點：
能借助題目、注釋和相關資料，理解這三首詩的意思，體會詩人的愛國情感。
課前準備：
布置學生查找詩人的資料以及寫作的時代背景。
課時安排：2課時
第1課時
課時目標：
1．認識“乃、熏”2個生字,會寫“祭、乃、熏、杭”4個字。
2．能借助大情境，任務單，通過結合注釋和相關資料,理解古詩大意,深入體會
詩人的愛國情感。
教學過程：
第四單元啟動課（20分鐘）
一、大情境定基調
1．同學們，你們還記得以死報國的屈原，精忠報國的岳飛，憂國憂民的辛棄疾嗎？從古至今，炎黃子孫的愛國情懷始終沒變，因為“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感就像血液流淌在每個中華兒女的體內。
2．讀單元導語。
正如詩人艾青曾這樣說：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉......我們一起來讀一讀。
二、 大概念導學習
1．本單元由四篇課文、一次習作和一個語文園地組成（出示目錄）。看看目錄，瀏覽本單元的課文，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點？（表達愛國情懷，期盼國家強大……）
小結：這一單元的一首首詩、一個個故事、一篇篇文章，字里行間都飽含著中華民族代代相傳的家國情懷。雖然作者是身處的時代不同，環(huán)境不同，但都在追尋自己心中的期盼。出示大單元主題——追尋心中的期盼
2.這單元的學習內容很有年代感，如果讓你請你按時間排排順序，你會怎么排呢？《古詩三首》（宋代、清代）——《圓明園的毀滅》（1860）——《中國少年說》（1900）——《小島》（現(xiàn)代）——《二十年后的家鄉(xiāng)》（未來）
3.為了更好地了解不同時代作者心中的期盼，我們可以通過查找資料的方式去體會他們所要表達的情感。我們可以從哪些方面去查找資料呢 從課后習題、學習提示中找一找，劃一劃。（自主劃找，集體反饋，PPT出示）
4.平時你會通過什么方式查找自己所需要的資料？（四人小組討論，梳理查找資料的有效方法，寫在版貼上，展示）
上網(wǎng)查找、查工具書、翻閱相關書籍、詢問相關人員……
5.小結：結合資料能幫助我們理解古詩文的意思、了解作者的寫作背景、豐富課文內容，更好地體會課文所蘊含的情感。
6．下面我們就開啟這單元的學習之旅。一起先來學習《古詩三首》，走近詩人，感受他們在詩歌中表現(xiàn)的愛國情懷。
板塊一 呈現(xiàn)任務 分享預學
一、回顧預學單大任務
1.師：同學們，課前咱們利用任務單自學了三首古詩。這三首詩分別寫了誰在什么時間或什么地點，對誰說了什么，為什么這樣說，心中的期盼是什么？
古詩三首 （預學單）
古詩題目 誰 時間（地點） 對誰說 期盼什么
2.為了完成這個預學單任務，你們都做了些什么？
預設生：朗讀古詩，學會生字，運用注釋理解詩意，查閱資料……
師：好，我們來邊分享學習成果，邊進一步學習古詩。
板塊二、導入新課 讀熟古詩
1.導入:這節(jié)課我們先學習《示兒》和《題臨安邸》這兩首詩。通過預習查閱資料，大家猜猜編書的叔叔阿姨為什么把兩首詩編寫在一起？我們這節(jié)課為什么也把這兩首合著來學呢？分別是詩人對誰說的？
預設1：兩首詩的作者生活在同一朝代。
預設2：兩首詩背景一樣，都是金兵入侵南宋，百姓渴望收復中原。
預設3：《題臨安邸》是詩人林升對那些紙醉金迷的游人，南宋權貴說的。《示兒》是陸游臨終前對兒子說的遺囑。
2. 讀準字音，讀通這兩首詩。
隨機告訴學生七言絕句的節(jié)奏。2|2|3
3.檢查朗讀情況。
板塊三 學《題臨安邸》 體悟“何時休？”
一、結合注釋，理解詩題。
課件出示《課堂作業(yè)本》第4題的第一小題，學生同桌討論完成。
方法指導。讀泡泡中的內容，它告訴我們如何理解詩題。
出示小錦囊：1）借助課文注釋。2）聯(lián)系已學的知識。
2.你從詩題中讀到哪些信息？（預設：告訴我們寫詩的地點。）
二、 查閱資料，知詩人，了背景
（一）讀古詩 知詩人
1.學生齊讀古詩。
2.誰來介紹一下這首詩的作者？
A.了解作者林升。（同學們根據(jù)自己搜集的資料介紹林升。）
B.教師相機補充，出示課件。
(二)了解當時的時代背景。
我們來了解這首詩的寫作背景。
學生介紹。
2.（課件出示北宋和南宋版圖）教師激情小結。北宋到南宋國土面積減少了一半，但南宋的統(tǒng)治者還在尋歡作樂。
三、結合資料，理解詩句，體會詩情
（一）讀詩句。
（二）找關鍵詞。（暖風、醉）
（三）聯(lián)系資料，完成《作業(yè)本》第4題第二小題。
1.先讀《作業(yè)本》中的資料，再完成第4題第二小題。
方法指導：a.讀泡泡中的內容。b.讀方框中資料。c.結合資料，理解詩句意思。
體會情感。
抓關鍵字，想象畫面體情感
“暖風熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫？
預設 生：我仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。
生：我仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑啵枧畟優(yōu)樗麄兲琛?br/>學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內。所以這里的醉就是——縱情聲色、尋歡作樂。游人就是——達官顯貴（達官貴人）。
2.引導有感情地誦讀這一句。讀這一句詩時用一種怎樣的語調讀（悲憤）。
3.結合背景資料，對話深悟情感。
在這幫醉生夢死的人眼中，把杭州當成了汴州？查閱資料中，具體了解過汴州是個怎樣的都市嗎？
學生講述。
教師適時出示課件《清明上河圖》，解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋
的都城。據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發(fā)達、最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現(xiàn)了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、 國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經(jīng)斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？）
3）想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾休？”
4.點題升華，對話詩情。
（1）北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？正因為他內心無比憤慨，所以他將心中的憤慨融入到這首詩內，題寫在旅店的墻壁上，所以這首詩題目為題臨安邸。
（2）面對醉生夢死的南宋權貴，你想說些什么？
預設：（生：我想對他們說，該醒醒了，不然金兵就打過來了。）
（生：我想對他們說，快去把失去的領土收回來吧！）
在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者怎樣的期盼？怎樣的心聲？
預設：期盼著這聲聲痛斥能使這些醉生夢死的南宋權貴們幡然醒悟，期盼著
中原能早日收復，期盼著那些流離失所的遺民們能早日回歸家園，期盼著國泰民安，林升這憂國憂民的強烈心聲，我們都聽到了！
四、回顧學法，小結過渡
結合注釋，理解詩題。2、查閱資料，理解詩意。3、結合資料，體會詩
情。
盼收復中原，盼驅逐外敵，這同樣的期盼，也涌動在另一位詩人的血液
里，甚至讓他直到生命的最后一刻都無法割舍。他，就是偉大的愛國詩人——陸游。
板塊四 走進《示兒》 體悟“悲憤”
一、運用學習第一首古詩的方法自學《示兒》。
自學要求:
1.結合注釋理解詩題，從詩題中了解哪些信息。
2.借助查找到的詩人簡介和寫作背景資料理解詩句意思。
3.讀詩句，抓關鍵詞，結合資料，體會詩情。
二 小組匯報學習情況，教師相機指導。
1.指導學習前兩句。
(1).示兒：給兒子看。了解到這是父親臨終前寫給兒子的絕筆詩。
(2).引導學生結合生活實際理解“萬事空”的意思。
(3).引導學生抓住“悲”，體會詩人悲什么？為誰悲？,結合“北宋滅亡”的資料,理解詩人的悲傷之情。（預設：詩人為人民的苦難生活而悲。為宋朝統(tǒng)治者的無能而悲。）
2.指導學習后兩句。
(1).詩人明明知道死后萬事皆空,為什么還要讓兒子把祖國統(tǒng)一的消息告訴他
(2).補充陸游的生平資料,引導學生進一步理解作者的愛國情懷。
預設:（詩人雖然知道人死后,這世間的一切都與他無關了,但還是希望祖國能早日統(tǒng)一。詩人雖然沉痛,但并未絕望。）
3.體會愛國情懷。
補充陸游不同時期所寫的愛國詩句,引導學生在誦讀中深刻理解詩人強烈的愛國熱情。
補充詩句：
20歲立志寫的：上馬擊狂朝，下馬草軍書。
53歲寫的《關山月》:遺民忍死望恢復,幾處今宵垂淚痕。
62歲寫的《書憤》:早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
67歲寫的《十一月四日風雨大作》:僵臥孤村不自哀,尚思為國成輪臺。
68歲寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》:遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。
85歲生命垂危之際寫下：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
4.引導學生再次朗讀《示兒》,想象詩人寫這首詩時的狀態(tài)、神情、心理活動等,理解作者對收復失地、平定中原的堅定信心。
5.指導學生在理解的基礎上有感情地朗讀《示兒》,提醒學生要讀出詩人的悲傷和盼望。
6.感悟詩人的情感。
同學們，陸游的絕筆僅僅是將遺愿告訴兒子們嗎？也是告訴我們--天下興亡匹夫有責，也激勵我們——為中華崛起而讀書。讓我們牢牢記在心里。
板塊五 對比總結 升華情感
1.比較兩首詩的相同點:同學們.這兩首詩同時擺在我們面前,不同的作者,不同的內容,你感受了他們最大的共同點是什么 板書:憂國憂民
2. 比較兩首詩的不同點:
（1）《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的；《題臨安邸》寫的是詩人對統(tǒng)治者的辛辣諷刺和無限憤慨。
（2）《示兒》直接訴說自己的心事；《題臨安邸》則是借景抒情。
3.總結,回歸大主題，升華情感:同學們,在動蕩的宋朝有陸游、林升這樣的愛國詩人,也有“精忠報國”的岳飛,有“人生自古誰無死,留取丹心照灃青的文天祥,千百年來永恒不變的是我們國人的那共同的情感，不變的心聲：我愛我的祖國。同學們,在新中國成立73周年之際,讓我們也滿懷愛國之情,唱響屬于我們的愛國之歌吧!《歌唱祖國》,跟著音樂一起歌唱。
板塊五 學習生字 學寫生字
1.隨文指導學生識記“乃、熏”兩個生字。
2.讓學生先觀察本課要寫的4個字,再說一說寫好每個字要注意什么。
預設:
(1).“祭”字左上部分不是“夕”,不要少寫一點;右上部分的筆順不是“撇、
撇、捺”
(2).“乃”和“及”不要混淆,“乃”字書寫時要注意筆順,第一筆是“橫折
折折鉤”,第二筆“撇”。
(3).“熏”上半部分不要寫成“重”。
3.讓學生在方格紙上書寫,要求正確規(guī)范,力求美觀。寫完后同桌相互評價
教師相機指導,然后再次練習書寫。
板塊六、布置作業(yè)
1.完成《作業(yè)本》1和2中的一部分。
2. 背誦兩首古詩，默寫《示兒》。
板書設計：
權貴 醉生夢死
題臨安邸
林升 憂國憂民 期盼收復
不見 悲之切
示兒
無忘 愛之深
副板書：
結合注釋 理解詩題
查閱資料 理解詩句
結合資料 體會詩情
第二課時
課時目標：
　　1.會寫“亥、恃、哀、拘”四個生字
2.能有感情地朗讀這首詩，能借助題目、注釋和相關資料，理解詩歌的意思。
感受這首詩中詩人的愛國情感，激發(fā)愛國意識。
3．通過比一比閱讀同類詩，深化體悟詩人的情感。
教學重點：
結合課文注釋，結合作者寫作背景，補充清政府腐敗統(tǒng)治的現(xiàn)實狀況，引導同學們深入體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。
教學難點：
通過比一比閱讀同類詩，深化體悟詩人的情感。
教學準備：ppt　　
板塊一 背誦古詩 引入新課
一、激發(fā)情感
愛國，這是一個永恒的主題！巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影！
二、背誦古詩
1.首先，讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的遺言吧。指名背誦《示兒》。
2.接著，我們再來聽聽，林升對昏昏度日的權貴們，憤恨與不滿的質問。指名背誦《題臨安邸》。
3．導入新課
“但悲不見九州同”，懷著滿腔愛國之情的陸游，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了；“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出國家衰敗的根源。那么，如何才能強國富民呢？讓我們到《己亥雜詩》中尋找答案。(板書課題)
板塊二 結合預學 整體感知
一、引導學生根據(jù)課前查找的資料，匯報學習單：
1.主問題：龔自珍在什么時候，寫給誰的？有什么期盼呢？
2.結合資料，了解詩人：
學生回答后，教師課件出示作者簡介：
龔自珍，主張革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。由于屢屢揭露時弊，觸動時忌，因而不斷遭到權貴的排擠和打擊，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，有《龔定庵全集》。著名詩作《己亥雜詩》多詠懷和諷喻之作，抨擊專制統(tǒng)治的同時，驚醒很多世人的沉夢，促使人們向真、向善、向美、向勇。
3.結合資料，解詩題：“己”是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，詩題中的“己亥”指的是1839年。這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩中的一首。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為《己亥雜詩》。你從詩題中了解哪些信息？（告訴我們寫詩的時間）
4.結合資料，初步感知全詩：
學生和教師結合資料相互補充：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍看似祈求天公，其實是期盼當朝皇上要多多發(fā)現(xiàn)人才，重用人才，如此寫下了心中的期盼。——初讀:我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。這是其中的第125首。(PPT出示)
二、指導書寫
“亥、哀、拘”，重點指導“亥”：撇折上沒有點，書寫時要注意保持字的平衡。
板塊三抓關鍵詞 知人論世
一、自由讀文，嘗試停頓，字音準確正確地讀順詩句。
二、指名讀詩文，正音。
三、拋主問題，抓關鍵詞，學習第一二句
1．仔細品讀詩句，找找關鍵詞，說說龔自珍理想中的九州與現(xiàn)實中的九州有什么不同？
預設
生：我結合 注釋理解“九州”意思是中國，“生氣”意思是生氣勃勃的局
面，“風雷”意思是變革，恃：依靠 究：終究，畢竟。喑：啞。萬馬齊喑：比喻社會政治毫無生氣。
生：連起來，我理解整句意思是：只有風雷一般的巨大變革才能使中國大地發(fā)出勃勃生機，然而社會政局毫無生氣終究是一種悲哀。
生：是的，龔自珍理想中的景象是欣欣向榮的。國泰民安我是從“生氣”這個詞感受到的，這個詞在這句話中的意思是生機勃勃。但現(xiàn)實中的九州卻是一片死氣沉沉。我從“萬馬齊喑”這個詞感受到，在當時腐朽殘酷的制度下，思想被禁錮，人才被扼殺。
2.抓關鍵詞，激情感悟
（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？
（萬馬奔騰、千軍萬馬）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢？（萬馬啞了）看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？
（2）社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢？
下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧！（出示圖片，創(chuàng)設情境，教師激情渲染）
預設：
▲皇帝昏庸無能，這就是--“萬馬齊喑”！
▲官員腐敗無能，這就是--“萬馬齊喑”！
　 ▲百姓民不聊生，這就是--“萬馬齊喑”！
　 ▲士兵毫無戰(zhàn)斗力，這就是--“萬馬齊喑”！　　
（3）舉國上下死氣沉沉，人們不敢講話，包括哪些人？（君、官、民……）到處是一種令人窒息的沉悶氣氛。這就是-萬馬齊喑。
（4）用一個詞說說你此刻的心情
（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”。體會著讀讀這行詩。
正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊！他希望的“九州生氣”是怎樣的？請聯(lián)系平時積累的詞語（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）
3. 指導感情朗讀朗讀
（1）（讀第一行詩）
這滿心期盼你能讀出來嗎？讀！
讓這場變革來得更快些！讀！
只有狂雷炸響般的巨大力量才能使中國大地發(fā)出勃勃生機！讀！
讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！
（2）盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中。叫人怎不感慨！前兩行連起來，放聲讀出來吧！
4.小結：當時的清政府，腐朽無能，內憂外患，特別是帝國主義侵略者，虎視耽耽，奴役中國民族、滅亡中國國家之心不死，瓜分風潮，迫在眉睫。詩人渴望砸爛黑暗統(tǒng)治，出現(xiàn)一個嶄新世界的愿望。愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。
　 四、結合注釋、資料，學習第三四句
1.主問題：龔自珍悲哀之余，并沒有因此消極不管了，他還是滿懷期盼，在大聲疾呼：齊讀第三四句
2.他在疾呼什么？期盼什么？結合注釋，說一說你的理解。
預設
生：他奉勸上天（指當時的皇帝）要重新振作精神，不要拘泥一定規(guī)格以降下更多的人才。
生：他渴望還是有人才來一場生氣勃勃的變革，改變當時陳舊的制度。
3.資料補充
知道在那個年代“拘”著什么“格”嗎？課件出示八股文資料，自讀，交流：龔自珍希望皇帝和政府如何做？ 希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才，力挽狂瀾。這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
4.激情朗讀
（1）這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！
（2）距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀，悲憤一些，再讀！
（3）甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！激昂一些，再讀！
（4）從“勸”“降”中讀出來什么情感？（預設：詩人對“萬馬齊喑”的痛心疾首和對社會變革的熱切期盼。詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志。）
　 （5）師生合作讀全詩
五、感悟寫作方法，拓展閱讀
　　作者用了什么方法來表現(xiàn)他所思所想的呢？（暗喻、對比）（相當于現(xiàn)在的借景抒情）同學們看，詩中的“萬馬”“風雷”“天公”這些浩大的景象都不是真實的，而是作者想象創(chuàng)造出來的，以此來抒發(fā)自己復雜的情緒，表現(xiàn)出他強烈的愛國之情，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。這樣通過想象創(chuàng)設景象表達情感的方法，我們第一次遇到，今后我們可以多多關注。
　　 板塊四 回顧拓展比讀 感悟共同心聲
一、找一找：研讀三首古詩，我們都尋找到了詩人“心中的期盼”，分別是什么？
二、比一比：比較閱讀三首古詩，再讀《春望》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，你發(fā)現(xiàn)了他們共同的心聲嗎？
三、思辨表達，總結升華
這些詩人生活在風雨飄搖的時代，他們有憂患意識。我們今天生活在一個新時代、好時代，還需不需要憂患意識呢？
預設：
生：我覺得我們需要憂患我們祖國現(xiàn)在很強盛，但還有一些國家虎視眈眈地盯著我們，我們一定要居安思危，不能松懈。
生：孟子云：生于憂患，死于安。我們只有心懷天下，保持憂患意識，才能從容應對未來的挑戰(zhàn)。
生：今年，疫情仍在蔓延，俄烏戰(zhàn)爭還在繼續(xù)，美國為首的歐盟還一直在我們的臺灣問題上挑釁，其實，國際環(huán)境的暗潮急流，警示我們少年強則國強，祖國的未來靠你們。讓我們時刻牢記我們的責任和使命，為中華之崛起而好好讀書！
板塊五 完成作業(yè)
完成《語文作業(yè)本》第5題。
（提示：1、同桌互相檢查背誦，根據(jù)古詩的熟練程度打星。背誦非常熟練得三顆星，有一處生疏得兩顆星，不熟練或背不出的不得星。2、默寫前先讀泡泡中的句子，提醒注意默寫時的書寫格式。）
　　板書設計：
己亥雜詩
　　 變革
　 　萬馬齊喑------九州生氣
　　 期盼： 不拘一格
國泰民安 居安思危

展開更多......

收起↑