資源簡介

《我們家的男子漢》教學設計
【教材分析】
《我們家的男子漢》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。本單元人文主題是“成長”，編排了《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，除了《文言文二則》外，其余三篇都是長文章。
除此之外，本課還屬于節選型課文。雖然課題中沒有“節選”二字，但它的的確確是節選自作家王安憶的一篇敘事散文。原文共有五個部分，課文節選了其中的三個部分。除了長文章、節選型文章這兩個特點外，本課從體裁上來說屬于成長小說，塑造了一個寄養在親戚家中逐步成長起來的小男子漢形象。
本課是基于“追尋古今少年腳步，記錄自我獨特成長”的單元任務情境之下的子任務情境“今之少年成長路”。課文講述了“我”的小外甥從出生到四歲這段時間里的種種趣事，讓我們感受到了小男孩慢慢地成長為一個小男子漢。這篇課文雖然篇幅較長，但結構清晰，主題鮮明。除了開頭和結尾，課文中間部分以小男孩的性格特點為線索，把他成長過程中的眾多事件分成了三個板塊，每個板塊一個小標題。每個板塊內容既相對獨立，又相互關聯，有序地寫出了男子漢的成長歷程。
本課是一篇略讀課文，其中，閱讀提示之一的換小標題是銜接前一課的閱讀任務。在前一課《小英雄雨來（節選）》中，課后題已經要求學生根據“游泳本領高”這個概括關鍵事件的方法，列出其余的小標題。而本文的三個部分已有小標題，為學生的遷移運用提供了素材。值得關注的是，課文的三個部分是根據由易到難的成長經歷來排列的，教學時要引導學生關注內容之間的前后關聯，理解文本的內在邏輯，準確把握長文章的主要內容。
【學情分析】
四年級的學生，思維正處于具體運算階段，雖然初步具備獨立或合作閱讀的能力，但是在深入體會人物形象、感悟情感上較為欠缺，一個小男孩卻被稱為男子漢，這和孩子們的認知是有沖突的，這也是較難理解的一個難點，但同時這個小男孩的形象又是很有意思的。因此需要教師架橋鋪路，通過聯系生活經驗、體悟細節等方式啟發引導。
【教學目標】
1.認識本課15個生字，讀準“強、吭”兩個多音字；能用較快的速度默讀課文，結合文中的小標題說說文中男子漢的形象。
2.通過細讀男子漢的手部描寫語句，感悟男子漢從依賴到逐步獨立成長的過程。（重點）
3.通過換標題的方式，對文中男子漢的形象加深認識，并聯系生活，說說自己身邊的男子漢。（難點）
【教學過程】
聊聊心中的男子漢
關聯經驗，聊男子漢
同學們，你們覺得，男子漢指的是怎么樣的人？
預設：強壯、勇敢、舍己為人……
是呀，在我們的印象中，男子漢往往指的是這些了不起的英雄戰士。
揭示課題，了解作者
今天我們要去認識一位男子漢。這位男子漢出自作家王安憶之筆，你們知道王安憶是誰嗎？
出示資料，了解作者王安憶。
設置疑問，引入學文
我們今天要認識的這位男子漢，其實是王安憶的外甥，年紀很小，比你們還小呢！這樣小的小孩子，作者為什么稱他為男子漢呢？
接下來，就讓我們帶著疑問進入課文學習。
（設計意圖：讓學生聊一聊自己心目中的男子漢是怎么樣的，意在了解學生心目中男子漢的形象，這是對男子漢形象的初步感知，學生往往會想到課文中學過的那些英雄偉人的形象。在學生的認知中，男子漢首先是一個成人，其次，還比較強壯，以及那些有擔當、有骨氣、有志向的充滿人格魅力的人。那么本文中的男子漢也是這樣的形象嗎？這一問，反差就出來了，學生的積極性和好奇心也調動起來了，為理解文中的男子漢形象作好了鋪墊。）
認識文中的男子漢
借助標題認識男子漢
比比標題，發現不同
這篇課文，也是一篇比較長的文章，與《小英雄雨來》相比，劃分文章內容（段落）的形式有什么不同呢？
預設：《小英雄雨來》：用序號“一、二、三”劃分文章內容；《我們家的男子漢》：用小標題劃分文章內容。板書：小標題
讀讀標題，說說概況
（1）讀一讀課文的三個小標題，根據三個小標題中的關鍵詞，說說課文是從哪幾個方面來寫“我們家的男子漢”的。
他對食物的興趣
他對獨立的要求
他面對生活挑戰的沉著
（2）學生交流匯報
預設：從食物、獨立、生活挑戰三個方面來寫“我們家的男子漢”。
根據標題，分析形象
用較快的速度默讀課文，結合課文中的小標題，說說這是一個怎樣的“男子漢”，并在小組內交流體會。
分享匯報
預設：天真、可愛、獨立自主、沉著冷靜……
（設計意圖：此處通過三個環節，讓學生充分利用小標題這一閱讀支架快速掌握長文章的主要內容。學生很快能發現，這是一個對食物非常執著認真的男子漢，是一個要求獨立的男子漢，也是一個面對生活挑戰很沉著的男子漢。接著進入第二個學習活動。）
抓住小手認識男子漢
1. 再次讀文，尋找細節
過渡：通過三個小標題的指引，我們會發現小男子漢是在逐步成長的，他的獨立程度也越來越高。在這個過程中，他的手部描寫非常關鍵。請你們再次默讀課文，找一找關于男子漢手部描寫的語句，想一想他是如何逐步成長的。
分享匯報，體會成長
預設一：“吃自己的大拇指”。
這里的男子漢是一個天真可愛的，為了吃非常執著、認真的一個小男孩的形象。
預設二：“他攥著錢，走近了柜臺，忽然又膽怯起來”。
（1）“攥”字可以看出什么？（緊張、還沒有勇氣跟陌生人自然地去接觸，去交流）
（2）嘗試朗讀（你把小男孩的小心翼翼體現得淋漓盡致）
預設三：“不知從什么時候起，和他出去，他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著”。
（1）從這個比喻中你能看出什么？
（2）你能把這種想要獨立的愿望通過朗讀表現出來嗎？
預設四：“他勇敢地抓住窗框，攀上了窗臺。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂”。
（1）請你圈出男子漢的動作。
（2）說說你從動作中可以看出什么？
（3）你能把他的這份勇敢讀出來嗎？
3. 總結提升，體悟成長
教師小結：通過體會男子漢的手部特寫，我們看到了一個逐步成長，逐步從依賴別人到最終獨立的男子漢形象。我們也真真切切地感受到小男孩成長為男子漢的過程。
（三）更換標題再識男子漢
1.回顧前文，羅列方法
如果讓你來給這篇課文擬小標題，你會怎么擬呢？還記得我們在學習《小英雄雨來（節選）》時總結的概括小標題的方法嗎？
相機板書：概括主要內容；借助課文詞句；引用人物語言；提煉人物品質等。
2.小組合作，更換標題
請你們四人小組開展合作探究，選用一種方法，給課文的三個部分換—換小標題。
3.匯報交流，集思廣益
預設一：提煉人物品質①率真爽氣的男子漢；②自立自主的男子漢；③沉著勇敢的男子漢。
預設二：借助課文詞句①吃飯很爽氣；②不愿讓人牽手；③坦然地接受
（設計意圖：這個學習活動引導學生回顧《小英雄雨來（節選》》列小標題的方法，鼓勵學生用多種方法概括每個部分的主要內容。通過小組合作，引導學生進行梳理提煉，嘗試給每個部分換個小標題，既鍛煉了學生的概括能力，又培養了學生的分析理解能力，有效促進了學生思維力的生長。）
三、發現身邊的男子漢
（一）總結提升，夸男子漢
這節課我們在王安憶的筆下，認識了這個小小男子漢，從他的成長經歷中也知道了男子漢的真諦。其實，男子漢不論年紀大小，不管財富多寡，只要認真生活、自主獨立、直面挑戰，這樣的人就被我們稱為男子漢。
（二）出示標準，找“男子漢”
1. 出示“男子漢標準欄”，如樂于助人、勇于面對失敗、知錯就改等等，以此作為標準，引導學生尋找、發現身邊的“男子漢”。
2. 學生交流匯報，相機采訪原因
（三）夸贊品質，學男子漢
1. 這樣的人的確是男子漢，他身上這種樂于助人的品質，值得我們所有人學習，為他點贊！
2. 在生活中，我們不光要發現男子漢，更要爭做“男子漢”！
（設計意圖：這個學習活動由課本延伸到生活，引導學生善于發現身邊那些勇敢、認真、直面挑戰的人，并學習他們身上的優秀品質，走好自己的成長之路。）

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