資源簡介

統編版語文八年級上冊《與朱元思書》跨學科教案
一、教學目標
（一）語文核心素養目標
語言建構與運用
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，積累文言詞匯，如 “縹碧”“軒邈”“經綸” 等，理解常見文言實詞和虛詞的含義及用法。
體會本文駢散結合的語言特點，感受其音韻美和節奏美，能夠模仿文中句式進行簡單的語言創作。
思維發展與提升
通過對文本的分析，理清文章的結構思路，把握作者的寫作邏輯，培養邏輯思維能力。
深入理解文中描寫景物的手法，如動靜結合、多角度描寫、修辭手法的運用等，提升思維的敏捷性和深刻性，能夠在賞析其他文學作品時遷移運用。
審美鑒賞與創造
品味文章優美的語言，感受作者筆下富春江奇山異水的獨特魅力，培養審美感知能力。
發揮想象力，將文字轉化為生動的畫面，體會作者寄情山水的高雅情趣，提高審美鑒賞水平，嘗試用自己的方式（如繪畫、文字描述等）表現對自然美的理解和感悟。
文化傳承與理解
了解作者吳均及南朝時期的文學特點，體會當時文人對自然山水的熱愛和追求，感受傳統文化的魅力。
理解文中所蘊含的淡泊名利、回歸自然的思想情感，傳承和弘揚優秀傳統文化價值觀，思考其在現代社會中的意義。
（二）跨學科目標
與地理學科融合
結合地理知識，了解富春江的地理位置、自然環境特點，理解其對作者創作的影響，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
通過對比文中對富春江山水的描寫與現實中的地理特征，加深對文學作品源于生活又高于生活的理解。
與美術學科融合
引導學生根據對課文的理解，用繪畫的形式展現富春江的山水景色，提高學生的藝術表現力和創造力，培養學生的美術素養。
在繪畫過程中，體會不同藝術形式對表現自然美的獨特作用，促進學科間的相互滲透。
二、教學重難點
（一）教學重點
積累文言詞匯，理解文意，把握文章結構。
學習作者描繪景物的方法，體會其語言特色。
感受富春江山水之美，理解作者的思想感情。
實現語文與地理、美術學科的初步融合，培養學生跨學科學習的意識和能力。
（二）教學難點
深入理解作者通過山水描寫所傳達的深層情感和人生態度。
如何在跨學科教學中，巧妙地將各學科知識有機結合，避免生硬拼湊，真正促進學生對語文文本的理解和核心素養的提升。
三、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文章的音韻美，初步理解文意，培養語感。
情境教學法：運用多媒體展示富春江的圖片、視頻等資料，創設情境，引導學生身臨其境感受山水之美，加深對文本的理解。
合作探究法：組織學生小組合作，探究文章的寫作手法、思想情感以及跨學科知識的關聯，培養學生的合作能力和探究精神。
比較分析法：將本文與其他描寫山水的文學作品進行比較，與現實中的地理知識進行對比，突出本文的特點，加深學生的理解。
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
播放一段富春江的視頻，視頻中展現富春江澄澈的江水、兩岸連綿的青山、郁郁蔥蔥的樹木以及江面上悠然飄蕩的小船，同時播放輕柔舒緩的古典音樂，營造出優美的氛圍。
教師充滿感情地導入：“同學們，在我們祖國的廣袤大地上，有無數美麗的自然風光。今天，老師帶大家走進一條美麗的江 —— 富春江。它宛如一條碧綠的絲帶，蜿蜒于青山翠谷之間，自古以來，就吸引了無數文人墨客為之傾倒。南朝梁文學家吳均也曾泛舟富春江，被眼前的美景所陶醉，于是揮筆寫下了這篇千古傳頌的美文《與朱元思書》。讓我們一起跟隨吳均的筆觸，去領略富春江的奇山異水吧！”
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
引導學生結合課下注釋及預習資料，簡單介紹作者吳均，重點提及他的文學風格及成就，如 “吳均體” 的特點。
教師補充介紹本文的寫作背景：吳均生活在政治黑暗的南朝時期，社會動蕩不安，官場腐敗。他一生仕途坎坷，雖有濟世之志，卻難以施展抱負。在這種情況下，他寄情山水，通過描繪自然美景來抒發內心的情感，《與朱元思書》就是他在游覽富春江后，寫給友人朱元思的一封書信，信中不僅描繪了沿途的山水風光，也表達了自己對自然的熱愛和對功名利祿的淡泊。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地進行范讀，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語氣的抑揚頓挫，同時在課本上標注出不認識或不確定讀音的字詞。例如：“水皆縹（piǎo）碧”“急湍（tuān）甚箭”“泠泠（líng）作響”“鳶（yuān）飛戾（lì）天” 等。
學生自由朗讀課文，讀準字音，初步感受文章的節奏。之后，同桌之間互相傾聽、糾正讀音和節奏錯誤。
指名幾位學生分別朗讀課文，其他同學認真傾聽并評價其朗讀的優點與不足，教師進行總結和指導，重點強調一些容易讀錯的字音和節奏劃分，如 “從流 / 飄蕩，任意 / 東西”“蟬 / 則千轉不窮，猿 / 則百叫無絕” 等。
全班齊讀課文，要求讀音準確、節奏分明、聲音洪亮，初步感受文章的音韻美。
引導學生結合課下注釋，自主疏通文意，將不理解的字詞和句子標注出來。教師在教室里巡視，觀察學生的自學情況，并適時給予個別指導。
小組合作交流，討論疑難問題，嘗試理解文意。教師可給出一些提示性問題，幫助學生理解，如：文章寫了從哪里到哪里的景色？文中哪句話概括了富春江景色的特點？讓學生帶著問題在小組內進行討論。
小組代表提出仍未解決的疑難句子，全班共同討論解決。教師重點講解一些關鍵的文言實詞、虛詞和特殊句式，如：
實詞：“風煙俱凈” 中 “俱” 是 “全，都” 的意思；“負勢競上” 中 “負” 是 “憑借” 的意思；“互相軒邈” 中 “軒” 是 “向高處伸展”，“邈” 是 “向遠處伸展”。
虛詞：“其言茲若人之儔乎” 中 “之” 是結構助詞，可譯為 “的”；“鳶飛戾天者” 中 “者” 是 “…… 的人”。
特殊句式：“急湍甚箭” 是省略句，應為 “急湍甚于箭”，翻譯為 “湍急的江流比箭還快”。
請幾位同學逐句翻譯課文，教師進行訂正和補充，確保學生準確理解文意。最后，教師引導學生梳理文章結構，明確文章先總寫富春江 “奇山異水，天下獨絕” 的特點，然后分別從 “異水” 和 “奇山” 兩個方面進行具體描繪。
（四）研讀課文，賞析美景（15 分鐘）
引導學生思考并回答：文中哪句話最能概括富春江景色的總體特點？學生很容易找出 “奇山異水，天下獨絕” 這句話。教師進一步提問：作者是如何具體描繪 “異水” 和 “奇山” 的呢？讓學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫出相關語句。
賞析 “異水”
請學生找出描寫 “異水” 的句子，即 “水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”。
引導學生分析這些句子從哪些方面寫出了水的 “異”。先讓學生自主思考，然后小組交流討論。小組代表發言，教師總結：從水的顏色 “縹碧”，可見水之清澈；“千丈見底”“直視無礙” 運用夸張和側面描寫的手法，通過直接看到水底的游魚和細石，突出水的清澈透明；“急湍甚箭，猛浪若奔” 運用比喻和夸張的修辭手法，將湍急的江流比作箭，洶涌的波浪比作飛奔的馬，生動形象地寫出了水流的湍急迅猛，動靜結合，突出了水的 “異”。
讓學生發揮想象，用自己的語言描述富春江水的美麗景象，感受作者筆下 “異水” 的魅力。
賞析 “奇山”
請學生找出描寫 “奇山” 的句子，如 “夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕” 等。
從多個角度引導學生賞析 “奇山” 之奇。
視覺角度：“夾岸高山，皆生寒樹” 寫出了山的顏色和樹木的茂密，“寒” 字不僅表現出樹色的幽深，還讓人感受到一種寒意，烘托出環境的清幽；“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰” 運用擬人的修辭手法，賦予山以人的動作和情感，化靜為動，生動地描繪出山峰高聳入云、競相爭高的雄奇姿態，突出了山的奇特。
聽覺角度：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕” 通過描寫泉水沖擊石頭的清脆聲、鳥兒相互和鳴的悅耳聲、蟬鳴和猿啼的此起彼伏聲，以動襯靜，營造出一種生機勃勃又幽靜的氛圍，展現了山中豐富多彩的聲音世界，讓讀者仿佛身臨其境，感受到山的奇妙。
引導學生思考：作者描寫這些聲音有什么作用？學生討論后回答，教師總結：這些聲音不僅表現了大自然的生機與活力，還從側面襯托出山林的幽靜，同時也表達了作者對自然的喜愛之情。
與地理學科融合
教師展示富春江流域的地理地圖，介紹富春江位于浙江省中部，是錢塘江的中游河段，其兩岸多山地、丘陵，地形起伏較大。引導學生結合地理知識，思考富春江的地理位置和地形地貌對其山水特征的影響。
提問：為什么富春江的水會如此清澈湍急？為什么兩岸的山會如此高聳奇特？讓學生分組討論，從地理角度分析原因。小組代表發言，教師進行點評和補充，如：富春江流域植被豐富，水土流失少，所以江水清澈；地勢落差較大，水流速度快，因此江水湍急；由于板塊運動和長期的地質作用，形成了兩岸高聳的山峰等。通過這樣的跨學科分析，讓學生更加深入地理解富春江山水之美的形成原因，體會文學與地理學科之間的緊密聯系。
（五）再讀課文，體會情感（7 分鐘）
引導學生再次朗讀課文，思考：作者在描繪富春江奇山異水的過程中，流露出怎樣的思想感情？讓學生在文中找出相關語句進行分析。
重點分析 “鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反” 這句話。請學生先翻譯句子，然后談談對這句話的理解。教師引導：這句話表面上是說那些極力追求名利的人，看到這些雄奇的山峰就會平息名利之心；那些忙于治理國家大事的人，看到這些幽深的山谷就會流連忘返。實際上，作者借此表達了自己怎樣的情感和志趣呢？學生思考后回答，教師總結：作者通過這句話，含蓄地表達了自己對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，以及對自然山水的熱愛和向往，希望能遠離塵世喧囂，回歸自然，享受寧靜自由的生活。
提問：從文中其他地方還能看出作者怎樣的情感？學生思考并回答，如 “從流飄蕩，任意東西” 表現了作者享受自由、無拘無束的輕松愜意；對山水美景的細致描繪，也體現了作者對自然的熱愛和贊美之情。
教師總結：作者吳均將自己的情感融入到對富春江山水的描繪之中，情景交融，讓我們感受到了他高雅的審美情趣和淡泊名利的人生態度。
（六）拓展延伸，跨學科創作（10 分鐘）
與美術學科融合
教師布置任務：請學生根據自己對課文的理解和想象，用繪畫的形式展現富春江的山水景色。可以選擇文中自己最喜歡的一個場景進行創作，注意突出山水的特點。
學生開始繪畫創作，教師在教室里巡視，觀察學生的創作過程，給予適當的指導和建議，如畫面的構圖、色彩的搭配等。
繪畫完成后，邀請幾位學生展示自己的作品，并向全班同學介紹自己的創作思路和想要表達的意境，其他同學進行欣賞和評價。教師對學生的作品進行總結評價，肯定學生的創意和努力，同時強調美術作品與文學作品之間的相通之處，即都可以通過不同的形式表達對美的感受和理解。
語言創作拓展
引導學生模仿文中的句式和語言風格，選擇自己熟悉的一處自然景色，運用多種描寫手法，寫一段文字，展現其獨特之美。例如：“家鄉的小河，水皆清澈，見底游魚。緩流似鏡，靜影沉璧；急處如弦，躍珠濺玉。夾岸垂柳，皆生柔條，隨風輕舞，互訴衷腸。”
學生進行寫作，教師巡視指導，提醒學生注意語言的生動性和準確性，以及描寫手法的運用。
請幾位學生朗讀自己的作品，全班共同欣賞和評價，教師給予鼓勵和具體的修改建議，進一步提高學生的語言運用能力和創作水平。
（七）課堂小結（1 分鐘）
教師進行課堂小結：“同學們，今天我們一起學習了吳均的《與朱元思書》，領略了富春江奇山異水的獨特魅力。通過反復誦讀，我們感受了文章的音韻美；通過對文本的研讀，我們學習了作者描繪景物的方法，體會了他寄情山水的高雅情趣。同時，我們還將語文與地理、美術學科進行了融合，從不同角度加深了對課文的理解。希望大家在今后的學習中，能夠繼續感受文言文的魅力，提高語文素養，同時學會運用跨學科的思維方式，去探索更多的知識領域。”
（八）布置作業（1 分鐘）
背誦并默寫《與朱元思書》，加深對課文的理解和記憶。
以 “我眼中的富春江” 為主題，寫一篇 500 字左右的作文，要求綜合運用多種描寫手法，融入自己的情感，展現富春江的美麗。
查閱資料，了解更多吳均的作品，或者收集其他描寫山水的優秀文學作品，與本文進行比較閱讀，下節課與同學們分享自己的閱讀體會。

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