資源簡介

記承天寺夜游教學設計
教學目標：
1.結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。
2.誦讀、 品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境。
3.揣摩作者寫作本文時的心情。
教學重點：分析文章的景色描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者曠達的心境， 揣摩作者寫作本文時的心情。
教學方法：
1.朗讀法：學生跟隨范讀錄音反復朗讀， 從中體會課文所蘊含的思想感情。
2.圈點勾畫法：學生在教師的指導下勾畫相關內容，積極思考。
3.品味法：感知文中描寫月色的語句，以及其達到的意境。 、揣摩法：結合作者的身世和文章的創作背景理解文章所表達的情感。
教學流程：
導語：
老師最近遇到一個難題，就是如何朗讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句，反復拿不準，今天同學們幫助老師解決這個問題，可以嗎。
本文包含作者情感的句子應該怎么讀？
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”似乎有無盡的意味。
二、賞讀詞句，品味心情
在文章中找出引發作者感情的句子，并說說你的體會。有的同學找的是：月色入戶，欣然起行；有的同學找的是念無與為樂者；還有同學找的是 懷民亦未寢。我們都沒有忽視最后一句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
月色入戶，欣然起行。“入”字，運用擬人的修辭手法，給人以動感，仿佛是月光登門拜訪，意境活潑。“欣然”可以讀出蘇軾面對美景很高興。
念無與為樂者：又能感到，蘇軾是孤獨的，落寞的。
懷民亦未寢：感覺張懷民也不痛快，睡不著。
資料助讀，了解背景
宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因對王安石變法持有不同意見，被投入監獄，幾次瀕臨被砍頭的境地。九死一生獲釋出獄后，蘇軾被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官。
當時的張懷民也因政敵排擠而被貶黃州。此時二人同病相憐，滿腹失落。在這個背景之下，二人“相與步于中庭”。眼前的景色確實很美，確實讓蘇軾暫時忘卻心中煩惱。我們一起來賞閱這幅美景吧。
品讀詩句，共賞美景
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
這個句子運用比喻的修辭手法，把月光比作積水，把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇，寫出了月光的空靈澄澈以及竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染了一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。
蘇軾賞月的心情是復雜的，其中既有貶謫的凄涼、失意的落寞，又有自我排遣的豁達、悠閑賞月的欣喜。詩人說自己是“閑人”，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，還有以美景自我調節的豁達坦蕩。
四、重讀議論句，讀出情感
分析到這里，我們才感到“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”似乎有無盡的意味。我們究竟如何朗讀這句才能讀出蘇軾這種味道呢？
試給“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”句前加上感嘆詞體會情感方面的細微不同。
1.呵呵，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
2.唉···何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
3.哈哈哈哈，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
五、課文小結：
文章短短85字中交雜著蘇軾內心復雜而微妙的情感，既有被貶謫的悲涼、人生的感慨，又有漫步的悠閑和賞月的欣喜，但蘇軾之所以成為蘇軾，即在于他能夠從官場的失利者變為大自然的欣賞者，他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復蘇和心境的安寧，由此文可以看出善于賞景的蘇軾、妙于繪景的蘇軾和樂觀、豁達的蘇軾。
六、作業：
1.閱讀蘇軾《莫聽穿林打葉聲》；試做多角度賞析。
2.閱讀林語堂所著《蘇東坡傳》，了解蘇軾一生。

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