資源簡介

課題 劉姥姥進大觀園
課型 自讀課 多媒體使用 （ √ ）
教學目標 1.自讀圈畫，結合注釋、語境，明確課后字詞音、形、義。
2.借助活動，熟悉文章內容并初步分析劉姥姥形象。
3.探討劉姥姥性格形成的原因，增加對《紅樓夢》的一點了解。
教材分析 重點 隨劉姥姥看大觀園，分析劉姥姥形象。
難點 探討劉姥姥性格形成的原因，繼而對《紅樓夢》有些了解。
教學方法 活動設計 引導 點撥
學法指導 查閱并運用資料 比較 分析
教學資源 九上語文課本 語文教參 《紅樓夢》
學情分析 經過九上四單元小說的學習，學生已經初步掌握分析人
物形象的方法以及把握小說主題的方法。在六單元教讀課文
《智取生辰綱》學習后，學生對探討人物性格形成原因的方
法及目的也有了一些了解，利用本文學習再加以鞏固。
教師活動及設計意圖 學生活動 及設計意圖 關注差異
教 學 過 程 一、直接導入 學生回顧 不同層次
讀過了《劉姥姥進大觀園》，大家回 課文內容 的同學分別
想一下，與《智取生辰綱》相比，本文 對本文情節(jié) 講述故事
在情節(jié)設計上有什么特點？節(jié)選的這段 相對簡單有 內容，關注
故事講了什么內容呢？ 個初步認識 預習差異，
教師活動及設計意圖 學生活動 及設計意圖 關注差異
教 學 過 程 學生講述故事內容。 （不做糾正，再讀再熟悉） 及時調整課
二、再讀課文，“識”劉姥姥與大觀園 堂進度。
活動一：“他”說
PPT呈現(xiàn)關于劉姥姥進大觀園的兩個歇后 學生了解
語： 關于歇后語 尋找信息的
劉姥姥進大觀園——長了見識 的知識 任務給閱讀
劉姥姥進大觀園——洋相百出 并且以歇后 能力相對
問題：劉姥姥進大觀園都長了哪些方面 語來熟悉 較弱的孩子
的什么見識？ 課文內容 分析總結給
劉姥姥進大觀園都出了什么洋相？ 初步認識 閱讀能力
為什么會有這樣的“笑”果？ 劉姥姥 較強的孩子
學生自讀梳理。 和大觀園
全班討論明確。
預設：大觀園——奢 禮
劉姥姥——實 滑
活動二：“我”說
PPT呈現(xiàn)：
如何看待這樣的劉姥姥？
單元閱讀關鍵詞——管中窺豹
教師活動及設計意圖 學生活動 及設計意圖 關注差異
問題：結合《智取生辰綱》的學習，要 學生結合 不同層次
教 學 過 程 真正認識劉姥姥我們還需要了解什么信 教讀課文 學生分別
息？結合這些信息，我們再來看看這是 的學習，自 作答，對
怎樣的一個姥姥。請用歇后語的形式說 讀探究人物 語言表述
說你對劉姥姥的認識。 性格形成的 能力較弱的
資料鏈接： 原因，鞏固 同學不強求
劉姥姥其人：七十五歲農婦 家境貧寒 學法。 其用歇后語
靠女婿過活 女婿與王家有些瓜葛 的形式。
劉姥姥三進賈府主要內容 語言表達
學生分析探究。 能力強的
歇后語形式呈現(xiàn)。 同學對其
預設：劉姥姥進大觀園——維系生計 學生再讀課 表述形式
劉姥姥進大觀園——背后艱辛 文，盡量 做更高的
劉姥姥進大觀園——善良精明 用歇后語 要求
劉姥姥進大觀園——貧富懸殊 的形式表達
三、延伸思考 自己對
PPT呈現(xiàn)：“劉姥姥進大觀園”現(xiàn)在也成 劉姥姥
為了一個詞語，它的意思是：比喻沒有 的認識
見過世面的人來到陌生新奇的花花世界 可以用來揶揄那些見識短淺、孤陋寡聞
教師活動及設計意圖 學生活動 及設計意圖 關注差異
教 學 過 程 的人。請問：曹雪芹對他筆下的劉姥姥 再讀文本
是揶揄的態(tài)度嗎？為什么要寫這么一個 落實單元目
小人物呢？ 標。
小結：作者同情“劉姥姥”們的艱辛；欣賞“劉姥姥”們的精明；贊揚“劉姥姥”們的善良。將小人物置身于大環(huán)境見識小人物的真性情，以一個小人物見證大家族之興衰。 學生嘗試分析小結
板書 設計 (
奢
華 侈 靡靡）
) (
禮
繁文縟禮
) (
富
) (
貧
) (
樸實
) (
圓滑
) 劉姥姥 進 大觀園
彈性作業(yè)設計 A作業(yè) 作業(yè)本“讀讀寫寫”詞語
B作業(yè) 課文P139 完成課文旁批提到的賞析
C作業(yè) 閱讀劉姥姥進賈府的其他內容，再識劉姥姥，為其寫小傳
授課 時間 第 10 周 10 月 28 日 教案檢查人：
教學反思 通過本次評優(yōu)課，我越發(fā)清晰地認識到自讀是教讀的延伸，要上好一節(jié)自讀課，必
須先明確單元目標，明確教讀課文的目標，在教讀課上教學生閱讀方法，在自讀課上讓
學生實踐消化。文本閱讀在教師備課階段是至關重要的，但是教師對文本的解讀一定不
能全盤放到課堂上，課堂是引導學生學會閱讀的地方，而不能只是研究某一篇文章深刻
寓意的地方。如何上一節(jié)真正的自讀課，通過本次評優(yōu)課，我又有了些新的收獲.

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