資源簡介

浙江省衢州市常山縣2023-2024學年六年級下學期語文期末學業質量檢測試卷
1．（2024六下·常山期末）根據語境，把下面的“卷首語”補充完整。
深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。zhǎ yǎn　 　間，六年的時光在diě diě zhuàng zhuàng　 　的成長里悄然而過。第一次戴上紅領巾時，yòu zhì　 　的臉龐；競選班干部時，pái huái　 　不定的緊張；手捧最愛的shū jí　 　時，quán shén guàn zhù　 　的模樣……從2018到2024，每一個畫面都彌足珍貴。今天，讓我們派隨小柚一起迎接畢業季。
【答案】眨眼；跌跌撞撞；幼稚；徘徊；書籍；全神貫注
【知識點】看拼音寫漢字
【解析】【分析】“眨眼” 的 “眨”：左部 “目” ，右部 “乏” ，注意筆畫緊湊 。“跌跌撞撞” 的 “跌”：左部 “足” 變形為 “ ” ，右部 “失” ，書寫時左窄右寬 ；“撞”：左部 “扌” ，右部上 “立” 下 “里” ，筆畫較多，需注意間距勻稱 。“幼稚” 的 “幼”：左部 “幺” ，右部 “力” ，左窄右寬 ；“稚”：左部 “禾” ，右部 “隹” ，注意 “隹” 四橫間距均勻 。“徘徊”：均為形聲字，“徘” 左 “彳” 右 “非” ，“徊” 左 “彳” 右 “回” ，兩個字左部 “彳” 寫法一致，注意整體重心平穩 。“書籍” 的 “書”：獨體字，橫折鉤的折角處要干脆 ；“籍”：上下結構，上 “ ” 下 “耤” ，上部筆畫稀疏，下部緊湊 。“全神貫注” 的 “貫”：上 “毌” 下 “貝” ，注意豎畫貫通 ；“注”：左 “氵” 右 “主” ，左窄右寬 。
故答案為：眨眼；跌跌撞撞；幼稚；徘徊；書籍；全神貫注
【點評】本題考查根據拼音寫漢字的能力，以及對漢字字形結構、筆畫規范的掌握。通過在具體語境中書寫詞語，考查對常用漢字的準確認讀和規范書寫，同時借助對漢字部件、結構的分析，強化漢字書寫基礎，提升漢字書寫素養。
2．（2024六下·常山期末）臨近畢業，小柚送給大家兩句贈言，請你選擇一句自己喜歡的，用楷書抄寫，注意字跡端正，行款整齊，有一定的速度。
A.士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。一一曾國藩
B.縱有千古，橫有八方；前途似海，來日方長。——梁啟超
【答案】A.士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。一一曾國藩
【知識點】漢字書寫
【解析】【分析】這是對經典語句的抄寫，需運用楷書字體，遵循楷書筆畫規整、結構嚴謹的特點，準確呈現文字內容，包括標點符號、作者署名等，保證書寫的規范性和美觀性，同時要具備一定書寫速度 。
故答案為：A.士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。一一曾國藩
【點評】本題考查楷書書寫能力，以及對經典語句的規范謄寫能力。通過抄寫贈言，考查對楷書字體特點的運用，以及書寫的準確性、規范性和速度，有助于培養良好的書寫習慣和對經典文化的傳承意識。
3．（2024六下·常山期末）
本次畢業季活動的主題是“閱·jiàn未來”。學校開展了豐富多彩的主題活動：書業演講閱·見舊時光、制作明信片一閱·jiàn老朋友、整理成長紀念冊——閱·踐新生活……
jian在字典中有多個同音字，制作明信片一閱·jiàn老朋友中的jiàn，你覺得選擇哪一個最合適（　　）
A．
B．
C．
【答案】A
【知識點】字形辨析
【解析】【分析】分析語境：“制作明信片 —— 閱 jiàn 老朋友” ，意思是通過明信片去看到、接觸到老朋友，強調 “看見、見到” 的意思 。
A.“見” ，有 “看到” 的含義，如 “看見”“罕見” ，契合 “閱 jiàn 老朋友” 中通過明信片與老朋友 “相見”（看到、聯系到 ）的語境 。
B.“諫” ，主要是 “直言規勸” 等意思，與 “見到老朋友” 的語境無關 。
C.“建” ，側重于 “修筑、提出、創立” 等，如 “建造”“建議” ，不符合此處語境 。
故答案為：A
【點評】本題考查對同音字在具體語境中含義的辨析能力。通過分析語境需求，結合不同同音字的字義，選擇最契合的漢字，考查對漢字語義的精準理解和在實際運用中的辨析能力，有助于提升語言文字的運用準確性。
4．（2024六下·常山期末）同學們寫了小學六年里的見聞與感想，請你幫助他們進行審稿，下列四句話中，注音和書寫都正確的一項是（　　）
A．看著老師那嚴厲的目光，我趕緊低下頭，淚水打濕了衣襟（jīn）。
B．校園中僻靜的小道，藤蔓（màn）爬滿的圍墻，都是最美好的回憶。
C．只要有鍥（qiè）而不舍的精神，終有一天能拔云見日，豁然開朗。
D．既然立下鴻鵠（hú）之志，就該腳踏實地，否則只是好高騖遠而已。
【答案】D
【知識點】字音；詞形辨析
【解析】【分析】A.“衣襟（jīn）” 注音和書寫都正確，但從整體看，該選項主要是常規的字音字形，不過需繼續看其他選項。
B.“藤蔓” 的 “蔓” 在這里應讀 “wàn”（“蔓” 作名詞，指植物的細長不能直立的莖時，讀 “wàn” ；讀 “màn” 時多表示蔓延等義 ），所以該選項字音錯誤 。
C.“拔云見日” 書寫錯誤，應為 “撥云見日” ，“撥” 有撥開的意思，符合語境 。
D.“鴻鵠（hú）” 字音正確，“好高騖遠” 書寫正確，該選項注音和書寫都無誤 。
故答案為：D
【點評】本題考查對漢字字音和字形的辨析能力。需要準確掌握常用漢字的正確讀音（包括多音字在不同語境的讀音 ）和規范書寫，通過對每個選項的細致分析，考查對字音字形知識的扎實掌握程度，有助于提升語言文字的基礎素養。
5．（2024六下·常山期末）下列演講稿中成語使用正確的一項是（　　）
A．為了學生能愛上閱讀，老師們精心設計讀書卡，真可謂是費盡心機。
B．優秀學生代表在臺上夸夸其談，分享了許多寶貴的經驗。
C．同桌小州總是一次又一次地撕毀班級畫報，真是鍥而不舍。
D．這些小玩意兒做得真是巧奪天工，令人愛不釋手。
【答案】D
【知識點】成語運用
【解析】【分析】A.“費盡心機” ，意思是挖空心思，想盡辦法，多含貶義 。而老師們精心設計讀書卡是積極的行為，用 “費盡心機” 感彩不當 。
B.“夸夸其談” ，形容說話浮夸不切實際，含貶義 。優秀學生代表分享經驗是正面的，不能用貶義詞來形容，可改為 “侃侃而談” 。
C.“鍥而不舍” ，指不斷地鏤刻，比喻有恒心，有毅力，是褒義詞 。小州撕毀班級畫報是不良行為，用褒義詞形容不恰當 。
D.“巧奪天工” ，專指精巧的人工勝過天然，形容技藝極其精巧 。用來形容小玩意兒制作精巧，令人喜愛，使用正確 。
故答案為：D
【點評】本題考查對成語含義及感彩在具體語境中運用的辨析能力。需要準確理解成語的意義、感彩，結合語境判斷其使用是否恰當，考查對成語的精準把握和在語言表達中正確運用的能力，有助于提升語言運用的準確性和規范性。
6．（2024六下·常山期末）小柚想模仿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的表達，修改“小學的快樂時光過得很快。”這句話。下面哪句修改符合要求（　　）
A．小學的快樂時光像流水一樣匆匆流逝了。
B．小學的快樂時光，兩千多個日日夜夜就這樣溜走了。
C．小學的快樂時光眨眼間就溜走了。
D．小學的快樂時光怎么不是說走就走呢？
【答案】D
【知識點】仿寫
【解析】【分析】原句 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 運用夸張、想象的手法，以奇特的夸張（“三千尺” ）和浪漫想象（把瀑布想象成銀河 ）增強表達效果。
A.“像流水一樣” 是比喻，僅常規化描述時光流逝，無夸張、想象的獨特創意，不符合。
B.“兩千多個日日夜夜” 是客觀計數，未體現夸張或想象的藝術化表達，不符合。
C.“眨眼間” 是常見的時間快速流逝的表述，雖有一定夸張，但較普通，未達到原句 “極端夸張 + 奇幻想象” 的層次，不符合。
D.“怎么不是說走就走呢” 以反問強化，且 “說走就走” 用夸張的方式，強調時光流逝的突然與迅速，模仿了原句夸張、強化表達的思路，符合要求。
故答案為：D
【點評】本題考查對古典詩句藝術手法（夸張、想象 ）的理解與現代語句改寫的遷移能力。通過分析詩句的表達特色，對比選項中語句的修辭手法和創意，考查對文學化表達的模仿與創新運用，有助于提升語言的藝術感染力和對經典技法的借鑒能力。
7．（2024六下·常山期末）活動中，同學們開展了知識競賽游戲。下列說法正確的一項是（　　）
A．桑桑、禿鶴、嘎魚都是小說《草房子》中的人物。
B．《真理誕生于一百個問號之后》在寫法上突出的特點是用具體事例說明觀點。
C．《北京的春節》是按照地點轉換的順序寫老北京人過春節的。
D．趙孟頫是元代著名書法家，《蘭亭集序》是其楷書代表作之一。
【答案】B
【知識點】文章大意理解；書法作品
【解析】【分析】A.桑桑、禿鶴是《草房子》中的人物，但嘎魚是《青銅葵花》中的人物，而非《草房子》，該選項錯誤。
B.《真理誕生于一百個問號之后》通過多個具體科學事例（如紫羅蘭變色、蚯蚓分布、睡覺時眼珠轉動等）論證 “真理需要不斷質疑與探索” 的觀點，寫法上確實以具體事例說明觀點，該選項正確。
C.《北京的春節》是按照時間順序（從臘月初八到正月十九）描寫老北京春節習俗，而非地點轉換順序，該選項錯誤。
D.趙孟頫是元代著名書法家，但其代表作《蘭亭集序》是行書（且《蘭亭集序》原作是王羲之的行書作品，趙孟頫有臨摹版本），并非楷書，該選項錯誤。
故答案為：B
【點評】本題考查對文學常識（作品人物、寫作手法、文章結構）和文化常識（書法藝術）的識記與辨析能力。需要準確掌握教材涉及的文學作品細節、寫作特點及文化名人成就，通過對各選項的細致比對，考查對基礎知識的扎實掌握程度，有助于提升對文學文化知識的系統性認知。
8．（2024六下·常山期末）在整理成長紀念冊時，小柚發現有同學書寫不夠端正，同學們就“電腦時代需不需要練字”這一話題展開了激烈的辯論。下列屬于反方論辯的一項是（　　）
A．漢字是中華傳統文化的重要符號，認識練字是非常必要的。
B．就我自己而言，練字半年后，我的作文分數逐漸提高了。
C．科技時代，寫字速度慢，用電腦打字，能大大提高學習和工作的效率。
D．隨著時代的發展，雖然寫字的機會越來越少了，但并不代表沒有了。
【答案】C
【知識點】辯論討論
【解析】【分析】辯論中反方觀點需支持 “電腦時代不需要練字”。
A.強調漢字的文化價值及練字的必要性，屬于正方支持 “需要練字” 的觀點。
B.以自身練字后作文分數提高為例，說明練字的實際益處，屬于正方論據。
C.指出電腦打字能提高效率，暗示練字在科技時代的局限性，直接支持 “不需要練字” 的反方立場。
D.承認寫字機會減少但未完全否定其存在，態度中立，未明確支持反方。
故答案為：C
【點評】本題考查對辯論立場的理解與辨析能力。需明確正反方觀點的核心分歧（“需要練字” vs “不需要練字”），通過分析選項內容是否契合反方 “弱化練字必要性” 的邏輯，考查對論點與論據匹配關系的判斷能力，有助于提升思辨思維和語言表達的邏輯性。
（2024六下·常山期末）畢業活動中，小柚和同學們玩起了兒童劇本——名著系列，請你結合對名著的了解，一起參與進來吧。
9．根據每個人的臺詞，完成連線。
小衢 《駱駝祥子》 主題內涵
小州 《科學家故事100個》 冒險與成長
小語 《湯姆·索亞歷險記》 冒險與生存
小文 《魯濱遜漂流記》 城市最底層的勞動人民的痛苦
10．讀一部名著，立一個榜樣，你覺得以下四個人物中，哪一個不值得學習？（　　）
A．祥子 B．祖沖之 C．魯濱遜 D．印江·喬埃
11．劇本殺游戲結束后，老師帶領同學們開展了一次有意義的辯論，請你一起加入。
魯濱遜出生在一個體面的商人家庭，父母希望他們在身邊過安逸的生活，可他卻選擇一次次出海探險，差點丟掉性命。
正方觀點：魯濱遜應該懷揣夢想，出海探險。
反方觀點：魯濱遜不應出海探險，危及生命。
我選擇　 　（正方/反方）觀點，因為　 　。
【答案】9．
10．D
11．正方；人應勇敢追求夢想，魯濱遜懷揣對探險的熱愛，雖過程危險，但在探險中他鍛煉了生存能力、學會應對困難，這種為夢想拼搏的精神能讓人突破自我，收獲成長，不應因危險就放棄追夢 。
【知識點】辯論討論；文章大意理解
【解析】【點評】(1)本題考查對名著內容、主題及人物關聯的理解能力。通過分析臺詞與名著的匹配度，考查對名著核心要素的把握，助力提升名著閱讀的精細化理解水平。
(2)本題考查對名著人物形象的辨析能力。需梳理人物性格與行為，判斷其是否具備正面價值，考查對名著人物的深度理解，提升人物形象鑒賞能力。
(3)本題考查對名著人物行為的價值判斷與辯論能力。需立足名著情節，從不同角度辯證分析，考查思維的開放性與邏輯性，提升對名著內涵的多元解讀和語言辯論能力。
9．依據名著內容與特點，《魯濱遜漂流記》圍繞魯濱遜荒島求生等冒險、生存經歷；《湯姆 索亞歷險記》是湯姆的冒險成長故事；《科學家故事 100 個》展現科學家智慧，對應 “主題內涵”；《駱駝祥子》反映底層勞動人民痛苦，祥子是核心人物，以此連線。
10．A.祥子：起初是努力奮斗的底層勞動者，雖后期墮落，但前期精神值得思考學習；
B.祖沖之：古代科學家，在數學、天文等領域有卓越貢獻，值得學習；
C.魯濱遜：勇于冒險、積極求生，展現堅韌等品質，值得學習；
D.印江 喬埃：《湯姆 索亞歷險記》中的反派，陰險、邪惡，無值得學習的正面品質。
故答案為：D
11．選擇觀點后，結合魯濱遜人物經歷與品質（正方從追夢、成長角度；反方從生命安全、責任角度 ）闡述理由，邏輯清晰地支撐所選觀點。
故答案為：示例一：我選擇正方觀點，因為人應勇敢追求夢想，魯濱遜懷揣對探險的熱愛，雖過程危險，但在探險中他鍛煉了生存能力、學會應對困難，這種為夢想拼搏的精神能讓人突破自我，收獲成長，不應因危險就放棄追夢 。
示例二：我選擇反方觀點，因為生命安全是基礎，父母希望他過安逸生活有道理，出海探險多次危及生命，若因冒險失去生命，將無法感受生活其他美好，也無法承擔對家庭的責任，平穩生活也能實現人生價值 。
（2024六下·常山期末）現代文閱讀。
擦不掉的鼓勵
①十八年前，我是一個懵懂無知的小孩，對畫畫獨具天賦，我意識深處有一種當畫家的夢。那時候，我家太窮，買不起畫筆和畫紙，上學的時候，內心迸發出的畫畫沖動讓我偷偷拾起老師用過的粉筆頭，在黑板上一展風采。
②有一天，一個戴著眼鏡、鷹鉤鼻子、笑嘻嘻的人頭像出現在黑板上。同學們進來了，看著這幅漫畫哄堂大笑。因為大家知道，我畫的是班主任老師，一位頭發白了一多半的老人。大家笑過后，我開始害怕了。正想上去擦掉，老師卻已大步走了進來。老師朝黑板上看了一眼，輕咳一聲，瞇起雙眼，表情嚴肅而凝重：“是誰畫的？請站出來！”
③剎那間，教室里一片沉寂。誰都有種預感——一場暴風雨即將來臨。同學們緊崩心弦，始終沒人應聲，我當然嚇得不行。老師卻微笑起來，慢慢地拿起了黑板擦。隨著黑板擦在黑板上慢慢地移動，頂邊淡淡的細線擦去了，留下來的只是黑板中心的那個人頭像。
④“好，現在我再問一遍，這是誰畫的？”班主任老師再次將目光轉向同學們。同學們將所有的目光又都聚向了我，半響，我才站了起來，囁嚅地說：“是我。”然后重重地低下頭。然而老師沒有責罵我，來到我的身邊，用手帕經輕地抹凈我沾滿粉筆灰的臉，然后走向講臺，大聲問道：“同學們，你們看，這個人頭像像誰呀？”
⑤同學們全都屏氣息聲，教室里安靜得可怕。于是，老師把目光轉向了我：“你畫的是我嗎？”“是的，”我的聲音細若蚊蠅。“那你說說，你畫的是我什么時候的神態？”老師笑了，“不要怕，盡管說。”
⑥這時，我抬起頭，看見了老師一張和顏悅色的臉，一時間，我忘了在黑板上畫老師的過錯。大聲說道：“我畫的是老師高興時的神態！“
⑦這時候，我看見老師笑了，還點了點頭，眼神中滿是贊許，我也笑了。我看了看老師，再掃了一眼畫像，發現鼻子上是有一些偏差。我羞愧地紅了臉。老師卻手撫下巴，慢條斯理地說：“鼻子是大了點兒，不過，這是漫畫，漫畫是允許夸張的，小畫家敢于把我的鼻子拉長放大，說明他準確地抓住了我一個最明顯的特征，同樣的道理，我們寫作文，也要抓住描寫對象的基本特征去寫，才能又簡約，又鮮明，”說著，他拿起粉筆，在人頭漫畫的嘴角處加了一道笑紋，立即一個笑容可掬、形態更生動的人頭像出現了。
這段話是對老師的____、____描寫，從中我感受到了____。
⑧同學們情不自禁地鼓起掌來。這時，老師向同學們打了一個手勢，又說：“魚兒在水里才能遨游，我們這位小畫家的畫應該出現在哪里呢？應當出現在他的畫本上，應當出現在學校的墻報上，應當出現在一些漫畫家的著作上。畫在黑板上，往往容易產生不禮貌之嫌，而且也影響環境美。所以說，我得擦掉它！”然后，我看見老師拿起黑板擦，往那個人頭像擦去。隨著那人頭像一點一點地消失，我的眼睛，也一點一點地濕潤起來。
⑨十八年后，我終于成了一名全國有名的青年畫家。畫作先出現在畫本上，然后是墻報上，直至漫畫家的著作上。逢人我便提起，是老師那個擦不掉的鼓勵，讓我實現了今生的夢。
12．隨著故事的發展，老師的神態以及“我”的心理都在不斷發生變化，閱讀短文，完成思維導圖。
　 　 　 　 慢條斯理
老師問畫是誰畫的 老師確定我畫的是他 老師擦去人物頭像
害怕 　 　 　 　
13．仔細閱讀上面的思維導圖，說說我的心理不斷發生變化的原因是　 　。
14．第④段中老師“來到我的身邊，用手帕輕輕地抹凈我沾滿粉筆灰的臉”，此時老師心里在想：　 　。
15．“隨著那人頭像一點一點地消失，我的眼睛，也一點一點地濕潤起來。”對“我”眼晴“濕潤"的原因描述錯誤的一項是（　　）
A．“我”冒犯了老師，他居然沒有責罵我，這讓“我”很意外，也很感動。
B．老師的做法讓“我”意識到自己的錯誤，“我”心里無比愧疚。
C．老師的話里暗含著對“我”的期待，他引導“我”去實現當畫家的夢想，“我”內心感動。
D．“我”感覺自己馬上就能實現當畫家的夢想了，內心非常激動。
16．文中兩處畫橫線的句子有什么共同點？這樣寫有什么好處？
17．邊讀邊批注可以幫助我們理解文本，請仔細閱讀文中畫橫線的句子，完善批注內容。
18．短文中，班主任的鼓勵讓“我”十八年后成為一名小有名氣的畫家，小學的六年生活，你也在別人的鼓勵中不斷成長，你一定發現了鼓勵的力量。請仿著例句寫一寫并結合生活實際給某位同學寫一段鼓勵意義的臨別贈言。
有人說：鼓勵是沙漠中的清泉，能滋潤干涸的心田；
鼓勵是　 　；能　 　。
臨別贈言：　 　
【答案】12．表情嚴肅而凝重；和顏悅色、笑容可掬；羞愧；眼睛濕潤
13．老師的神態、行為和語言不斷變化，從嚴肅詢問到和顏悅色鼓勵、引導，這些態度轉變讓 “我” 的心理從害怕到放松、羞愧，再到感動，推動 “我” 心理變化 。
14．示例：這孩子畫畫有天賦，雖然犯了錯，但不能打擊他的積極性，得用溫柔的方式讓他認識到問題，同時保護好他對繪畫的熱愛 。
15．D
16．共同點：都運用環境描寫（“教室里安靜得可怕”“同學們情不自禁地鼓起掌來” 可輔助體現氛圍 ）和語言描寫，圍繞老師與 “我”、同學的互動展開。好處：環境描寫渲染氛圍，語言描寫推動情節、塑造老師循循善誘的形象，突出 “鼓勵” 主題，讓讀者更易感受老師的教育智慧與對 “我” 的影響 。
17．（以第⑦段畫橫線句子為例 ）批注：老師的動作（手撫下巴 ）、語言描寫，生動展現其教育智慧，既肯定 “我” 的繪畫特點，又巧妙聯系寫作，引導 “我” 掌握寫作方法，體現老師對學生興趣的保護與培養 。
18．黑暗中的明燈；照亮前行的道路；[同學名字]，小學六年，你在學習中遇到過不少難題，但每一次都沒放棄。鼓勵是寒冬里的暖陽，能溫暖失落的靈魂。未來不管遇到什么，都要記得你有無限可能，像勇敢追光的飛鳥，向著夢想使勁飛，我相信你會綻放屬于自己的光芒！
【知識點】敘事類記敘文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查對文本中人物神態、心理變化的梳理能力。通過精準提取關鍵語句，梳理故事發展中人物情感脈絡，提升文本細節捕捉與梳理能力。
(2)本題考查對人物心理變化原因的深度分析能力。需關聯人物互動中態度與心理的邏輯關系，理解情節發展對人物心理的塑造作用，提升文本邏輯分析能力。
(3)本題考查對人物心理的細膩揣摩能力。依據人物性格和行為邏輯，推斷其內心想法，加深對人物形象的理解，提升人物塑造賞析能力。
(4)本題考查對文本內容的理解與辨析能力。需結合上下文，準確把握 “濕潤” 的多重情感原因，排除不合理選項，提升文本內容理解的精準度。
(5)本題考查對描寫方法及作用的分析能力。識別語言描寫的共性，理解其對人物、情節、主題的作用，提升文學鑒賞能力。
(6)本題考查邊讀邊批注的能力，即對文本語句的理解與個性化解讀能力。通過批注深入挖掘語句價值，提升文本精讀能力。
(7)本題考查句子仿寫和創意表達能力。仿寫鍛煉修辭運用與句式模仿，臨別贈言考查結合生活的情感表達，提升語言創作與情感傳遞能力。
12．從文中提取對應情節的神態、心理描寫。老師初見畫時 “表情嚴肅而凝重”，后來 “和顏悅色”“笑了，還點了點頭，眼神中滿是贊許” ；“我” 發現畫有偏差時 “羞愧地紅了臉”，老師擦畫時 “眼睛，也一點一點地濕潤起來” 。
故答案為：第一行（老師神態）：表情嚴肅而凝重；和顏悅色、笑容可掬；第二行（“我” 的心理）：羞愧；眼睛濕潤
13．分析老師不同階段的態度（神態、行為、語言 ）對 “我” 心理產生的影響，梳理因果關聯，明確老師態度是 “我” 心理變化的關鍵推動因素。
故答案為：老師的神態、行為和語言不斷變化，從嚴肅詢問到和顏悅色鼓勵、引導，這些態度轉變讓 “我” 的心理從害怕到放松、羞愧，再到感動，推動 “我” 心理變化 。
14．結合老師后續鼓勵、引導 “我” 的行為，以及關愛學生、重視學生興趣培養的形象，合理推測老師此時心疼 “我”、想呵護 “我” 繪畫熱情的心理。
故答案為：示例：這孩子畫畫有天賦，雖然犯了錯，但不能打擊他的積極性，得用溫柔的方式讓他認識到問題，同時保護好他對繪畫的熱愛 。
15．ABC.正確。
D.“馬上實現畫家夢” 文中無依據，“濕潤” 是因復雜情感（感動、愧疚等 ），并非激動于即將實現夢想，錯誤。
故答案為：D
16．先識別描寫方法（環境、語言 ）和內容關聯（圍繞師生互動 ），再從渲染氛圍、塑造人物、突出主題角度分析作用。
故答案為：共同點：都運用環境描寫（“教室里安靜得可怕”“同學們情不自禁地鼓起掌來” 可輔助體現氛圍 ）和語言描寫，圍繞老師與 “我”、同學的互動展開。好處：環境描寫渲染氛圍，語言描寫推動情節、塑造老師循循善誘的形象，突出 “鼓勵” 主題，讓讀者更易感受老師的教育智慧與對 “我” 的影響 。
17．結合句子中的描寫方法（動作、語言 ），分析對塑造老師形象、傳達教育理念的作用，撰寫批注解讀句子價值。
故答案為：（以第⑦段畫橫線句子為例 ）批注：老師的動作（手撫下巴 ）、語言描寫，生動展現其教育智慧，既肯定 “我” 的繪畫特點，又巧妙聯系寫作，引導 “我” 掌握寫作方法，體現老師對學生興趣的保護與培養 。
18．仿寫時，用比喻修辭，結構與例句一致（“鼓勵是……，能……” ）。臨別贈言結合生活實際，體現鼓勵的力量，用生動語言給同學祝福與激勵。
故答案為：鼓勵是黑暗中的明燈，能照亮前行的道路 。
臨別贈言：[同學名字]，小學六年，你在學習中遇到過不少難題，但每一次都沒放棄。鼓勵是寒冬里的暖陽，能溫暖失落的靈魂。未來不管遇到什么，都要記得你有無限可能，像勇敢追光的飛鳥，向著夢想使勁飛，我相信你會綻放屬于自己的光芒！
（2024六下·常山期末）非連續性文本閱讀，
材料一：梔子花，又稱梔花、梔子、梔岸花等，是一種香氣濃都，花朵美麗的花卉植物，屬于茜草科梔子屬。
梔子花枝繁葉茂、花繁果稠、香氣濃都，是一種常見的觀賞植物，在園藝方面有其獨特之處。首先，梔子花是一種耐旱、耐鹽堿、喜光照的植物，造應性強，生長速度快。其次，梔子花的種植方法相對簡單，可以在陽光充足、排水良好的土壤中生長。此外，梔子花也可以通過扦插繁殖，繁殖方法相對容易，適合藝愛好者在家中栽培。
除了在園藝上的用途外，梔子花還有著豐富的藥用價值。梔子花具有清熱解毒、消炎抗菌、祛濕止痛等功效，可以用未治療感冒、咽喉炎、風熱感冒等疾病，并且還具有美白、祛斑、去皺的功效，被廣泛應用于美容保健領域。梔子花還可以提取精油，用于香水、護膚品等行業。
另外，梔于花還在食品工業中有著廣泛的用途。梔子花可以用來炒萊、做甜品，或者用來制作梔子花茶，梔子花茶具有清香的口感和獨特的風味，同時還有著降火清熱、減肥美容的功效，深受人們喜愛。
材料二：
梔子花的花期主要集中在6一7月，這個時期正是學校的畢業季。梔子花開，意味著畢業生即將離開校園，開始新的生活階段。這種時間上的巧合使得梔子花成了畢業季的象征，每年梔子花開時，人們會自然而然地聯想到畢業和離別。
在畢業季，學生之間互相贈送梔子花，代表者彼此之間深厚的情誼和對未來的美好祝愿。這種習俗不僅是對過去校園生活的懷念，也是對未來生活的美好期待。
梔子花在文化上象征著堅強、自信和高潔。它的短暫花期讓人們意識到時間的寶貴和生命的短暫，鼓勵畢業生在未來的日子里保持這些品質，勇敢地面對生活的挑戰。
材料三：
有“詩豪”之稱的劉禹錫有一首詠梔子花的詩，是給好友令狐楚的和詩：“蜀國花已盡，越桃今已開。色疑瓊樹倚，香似玉京來。且賞同心處，那憂別葉催。佳人如擬詠，何必待寒梅。”劉禹錫借用梔子花的同心之意，來表達兩人相交之心的深厚友誼以及對高潔品質的追求。劉禹錫的一生命運多舛，但即使遭逢厄運，他從未沉淪，他的一生也如他稱頌的梔子花一樣豁達高潔。
19．小柚閱讀時發現這三則材料都和“梔子花”有關，于是根據不同的內容給三則材料概括了小標題并制作了閱讀小卡片。請根據閱讀材料將下邊的閱讀小卡片補充完整。
材料一：　 　 材料二：畢業之花——梔子花 材料三：　 　
20．小柚六年級即將業，他對“為什么梔子花被稱為畢業之花？”這個問題很感興趣，他仔細閱讀了材料二，梳理了三個方面的原因，請幫助他完成下圖。
梔子花 三個方面 象征意義 畢業之花
　 　 畢業季
情感寄托 　 　
文化象征 　 　
21．讀了材料三，小軸發現劉禹錫借梔子花表達對高潔品質的追求，本學期還學了很多托物言志的古詩，一起來梳理吧。
詩句 托“物” 言“志”
色疑瓊樹倚，香似玉京來。 梔子花 豁達高潔
　 　，任爾東西南北風。 竹子 剛正不阿
何當金絡腦，　 　。 馬 志存高遠
　 　，要留清白在人間。 石灰 　 　
不要人夸好顏色，　 　。 梅花 不媚世俗
22．關注人物的外貌、神態、言行描寫，可體會人物品質，讀下面的語句，你會用哪種事物形容他（她）？（填序號）
A.竹子 B.石灰 C.梔子花 D.梅花 E.馬
①見包公方面大耳，闊口微須，黑漆漆滿面生光，閃灼灼雙晴暴露，生成福相，長成威顏。　 　
②周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”　 　
③劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員！”她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到側刀前。　 　
【答案】19．梔子花開 —— 多用途植物；詩中梔子 —— 友誼與高潔的象征
20．時間關聯；深厚情誼與美好祝愿；堅強、自信和高潔
21．千磨萬擊還堅勁；快走踏清秋；粉骨碎身渾不怕；堅守高潔；只留清氣滿乾坤
22．B；E；D
【知識點】非連續性文本閱讀；文章大意理解
【解析】【點評】(1)本題考查對非連續性文本內容的概括能力。需提煉每則材料核心內容，用簡潔標題概括，提升文本內容提煉與整合能力。
(2)本題考查對文本內容的梳理與提取能力。圍繞 “畢業之花” 的原因，從材料中找對應要點，提升信息篩選與邏輯梳理能力。
(3)本題考查對托物言志古詩的積累與理解能力。需準確背誦相關詩句，理解 “物” 與 “志” 的關聯，提升古詩積累與文化感悟能力。
(4)本題考查對人物品質與事物象征意義的關聯理解能力。需把握人物核心品質，結合事物象征內涵匹配，提升人物與文化意象的關聯分析能力。
19．材料一從園藝、藥用、食品工業等方面講梔子花的用途，概括為 “梔子花開 —— 多用途植物”；材料三借劉禹錫的詩，體現梔子花承載的友誼和高潔品質，概括為 “詩中梔子 —— 友誼與高潔的象征” 。
故答案為：梔子花開 —— 多用途植物；詩中梔子 —— 友誼與高潔的象征
20．材料二提到 “梔子花的花期主要集中在 6 一 7 月，這個時期正是學校的畢業季” ，是時間關聯；“代表著彼此之間深厚的情誼和對未來的美好祝愿” 是情感寄托的象征；“象征著堅強、自信和高潔” 是文化象征的內涵，據此填充。
故答案為：時間關聯；深厚情誼與美好祝愿；堅強、自信和高潔
21．根據對托物言志古詩的積累，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風” 托竹言剛正不阿之志；“何當金絡腦，快走踏清秋” 托馬言志存高遠；“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間” 托石灰言堅守高潔；“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤” 托梅花言不媚世俗。
故答案為：千磨萬擊還堅勁；快走踏清秋；粉骨碎身渾不怕；堅守高潔；只留清氣滿乾坤
22．分析人物品質與事物象征意義的關聯。包公的威嚴公正似石灰的高潔；周恩來的遠大志向似馬的志存高遠；劉胡蘭的堅貞不屈似梅花的品質，據此匹配。
故答案為：BED
（2024六下·常山期末）文言文閱讀
楚人學舟
楚人有習操舟者，其始折旋①疾徐，惟舟師之是聽。于是小試洲諸②之間，所向莫不如意，遂以為盡操舟之術。遽謝舟師，椎③鼓徑進，亟④犯大險，乃四顧膽落，墜槳失柁⑤。然則以今日之危者，豈非前日之幸乎？
【注釋】①折旋：掉頭轉彎。②洲渚（zhǔ）：水中小塊陸地。③椎（chuí）：插擊。④亟（jí）：立即，突然。⑤柁：同“舵”，船舵。
23．理解字詞，讀懂故事。
A：我從“操縱自如”這個詞語中，可以推斷“楚人有習操舟者”中的“操”意思是　 　。
B：根據“惟奕秋之為聽”中的“惟”的意思，可以知道“惟舟師之是聽”中的“惟”意思是　 　。
C：字典上，“謝”有三種解釋：①辭別，告辭：②辭去官職，推辭：③認錯，道款。通過聯系上下文，我知道“遽謝舟師”中的“謝”應選　 　。（填序號）
24．梳理因果，理清故事。
①楚人“遂以為盡操舟之術”的原因是　 　。（用原文回答）
②楚人“謝舟師，椎鼓徑進”后，發生了什么？請結合文章內容，發揮想象，用自己的話說一說。
25．用一個四字詞語概括這則文言文中體現的科學精神，并說說這則故事對你的啟發。
故事：《學弈》 科學精神：專心致志 啟發：無論做什么事情，都要專心致志，絕不可三心二意。 故事：《楚人學舟》 科學精神：　 　 啟發：　 　
【答案】23．駕駛、操控；只、僅僅；①
24．于是小試洲諸之間，所向莫不如意；示例：楚人擊鼓徑直前進，突然遇到大的危險，四處張望，嚇得沒了膽子，船槳掉落，船舵也失控了，在水中狼狽搖晃，不知如何是好 。
25．學無止境（或 “謙虛謹慎” 等 ，體現楚人未學完就自滿的反面教訓 ）；示例：學習技能不能淺嘗輒止、驕傲自滿，要保持謙虛，不斷鉆研，否則遇到真正的挑戰就會失敗，要明白知識和技能是無窮無盡的，需持續學習 。
【知識點】課外文言文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查文言文字詞含義的理解能力。通過詞語遷移、課內知識關聯、語境分析等方法，推斷文言字詞意義，提升文言文基礎字詞的解讀能力。
(2)本題考查文言文內容的理解與拓展能力。第一問提取關鍵語句，第二問在理解基礎上合理想象拓展，提升對文言文內容的把握和語言表達能力。
(3)本題考查對文言文主旨的提煉與感悟能力。從故事中總結科學精神，再聯系實際闡述啟發，提升對文言文哲理的理解和現實遷移能力。
23．A.操縱自如” 的 “操” 是駕駛義，遷移到 “習操舟” 可推斷 “操” 為 “駕駛、操控” 。
B.依據 “惟奕秋之為聽”（只聽奕秋的 ）中 “惟” 是 “只、僅僅” ，同理 “惟舟師之是聽” 的 “惟” 也是此義 。
C.“遽謝舟師” 結合上下文，楚人認為學會了駕船技術，就辭別舟師，所以 “謝” 選 “辭別，告辭” ，即① 。
故答案為：駕駛、操控；只、僅僅；①
24．①從文中找楚人認為學會駕船的依據，即 “于是小試洲諸之間，所向莫不如意” ，直接提取作答 。
②結合 “亟犯大險，乃四顧膽落，墜槳失柁” ，想象楚人遇到危險時的慌亂表現，用自己的話描述。
故答案為：于是小試洲諸之間，所向莫不如意；示例：楚人擊鼓徑直前進，突然遇到大的危險，四處張望，嚇得沒了膽子，船槳掉落，船舵也失控了，在水中狼狽搖晃，不知如何是好 。
25．科學精神從楚人 “以為盡操舟之術” 就辭別老師，結果遇危險失敗，可概括為 “學無止境” 等，突出不能自滿、要持續學習 。
啟發圍繞楚人失敗教訓，闡述學習應有的態度（謙虛、持續 ），結合故事內涵分析。
故答案為：學無止境（或 “謙虛謹慎” 等 ，體現楚人未學完就自滿的反面教訓 ）；示例：學習技能不能淺嘗輒止、驕傲自滿，要保持謙虛，不斷鉆研，否則遇到真正的挑戰就會失敗，要明白知識和技能是無窮無盡的，需持續學習 。
26．（2024六下·常山期末）習作：深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。回憶小學六年生活，有歡笑、有溫暖、有彷徨、有淚水……有沒有這樣的一件事、一個人，給予你成長的動力呢？請你通過文字把它記錄下來。
寫作幫手：①圍繞中心意思寫，從不同方面或選擇不同事例來寫。②重點部分寫詳細，寫出真情實感。③題目自擬，字數不少于400字。④不要出現真實姓名和學校。
【答案】恩師如光，照亮成長
小學的時光，像一部緩緩流淌的電影，那些畫面里，總有一個身影格外清晰 —— 我的語文老師，李老師。她就像一束光，在我成長的路上，給予我無盡的動力。
三年級時，我是個膽小怯懦的孩子，上課不敢舉手，發言聲音像蚊子叫。一次作文課，題目是《我的夢想》。我握著筆，在紙上寫了自己想當作家的夢，可字里行間滿是不自信，仿佛能看到自己躲在角落的模樣。李老師批改作文時，在我的本子上畫了好多笑臉，還寫了一行字：“你的文字像星星，有成為作家的潛力，勇敢讓大家看到你的光！”
后來，李老師特意選我在班級分享作文。那天，我站在講臺上，雙腿發抖，聲音顫抖。李老師站在教室后排，用鼓勵的眼神望著我，輕輕比了個 “加油” 的手勢。我深吸一口氣，慢慢講述自己的文字。結束時，教室里響起掌聲，李老師笑著說：“看，你有多棒！你的夢想，值得大聲說出來！” 那一刻，我心里像被陽光鋪滿，勇氣的種子開始發芽。
之后的日子，李老師總是關注我的文字，給我推薦好書，指導我修改作文。在她的鼓勵下，我越來越愛寫作，也越來越勇敢。六年級的征文比賽，我寫了《成長路上的光》，講述李老師的故事，獲得了一等獎。站在領獎臺上，我望向臺下的李老師，她眼里的欣慰，讓我明白，是她給予的動力，讓我從那個膽小的孩子，變成敢于追夢的少年。
小學六年，李老師就是我成長的動力源泉。她用鼓勵、用關注，點亮我前行的路。未來，無論走多遠，我都會記得這束光，帶著這份動力，繼續追逐寫作的夢，也想成為別人成長路上的光。
【知識點】寫人類作文；敘事類作文
【解析】【分析】材料圍繞 “小學六年成長故事” 展開，關鍵詞是 “成長”“小學六年”“事或人給予成長動力” ，體裁為記敘文，需回憶小學經歷，選取關鍵事或人，展現成長歷程與動力。
【題干分析】材料意義：聚焦小學六年里包含歡笑、溫暖、彷徨、淚水的經歷，引導挖掘給予成長動力的事或人，體現成長主題。“深深淺淺的腳印” 比喻成長歷程中的點滴，“成長的動力” 是核心，即要寫清楚什么事、什么人怎樣推動自己成長。
寫作思路：是什么：明確小學階段給予成長動力的具體事（如一次比賽、攻克難題 ）或人（如老師、同學 ）。為什么：闡述這件事、這個人如何帶來成長動力，是給予鼓勵、啟發思考，還是傳遞精神，要寫出情感變化和內心觸動。怎么做：詳略：詳寫事或人的關鍵情節（如老師鼓勵的話語、比賽中拼搏的過程 ）、自己的情感與心理變化；略寫背景介紹、無關緊要的過渡。開頭：可情景式（“陽光透過教室的窗，落在那張舊課桌上，我望著畢業照，想起了小學里那個給予我勇氣的人” ）、疑問式（“小學六年，什么最讓我難忘？是那次運動會，讓我懂得了堅持的力量” ），快速引入主題。事例：選真實、有情感沖擊的，如被同學幫助走出自卑、老師用特殊方式引導自己克服困難等，突出 “成長動力” 。結尾：升華式（“這件事 / 這個人，像一顆種子，在我小學時光里種下成長的力量，讓我帶著勇氣 / 堅持 / 溫暖，走向新旅程” ），或感悟式（“原來成長不是孤單的旅程，那些給予我動力的瞬間，會成為一生的寶藏” ）。
【立意提取】1.那束照亮成長的光：寫小學里一位老師，用鼓勵和引導，像光一樣給予自己面對困難、追求進步的動力，從自卑到自信的成長故事。
2.跑道上的成長課：聚焦小學運動會，自己參加長跑想放棄，同學或老師的陪伴、鼓勵，讓自己堅持到底，領悟成長中 “堅持” 的動力意義。
【點評】情感真摯：細膩描寫與李老師相處的細節（批改作文的笑臉、課堂加油手勢 ），傳遞出老師給予的溫暖與動力，情感自然動人。細節生動：“聲音像蚊子叫”“雙腿發抖，聲音顫抖” 等細節，真實展現自己的膽小與成長變化；老師的動作、神態描寫，讓人物形象鮮活。結構清晰：以 “老師是成長路上的光” 為線索，從膽小到勇敢的變化，體現老師給予的動力，結尾升華，結構完整。
1 / 1浙江省衢州市常山縣2023-2024學年六年級下學期語文期末學業質量檢測試卷
1．（2024六下·常山期末）根據語境，把下面的“卷首語”補充完整。
深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。zhǎ yǎn　 　間，六年的時光在diě diě zhuàng zhuàng　 　的成長里悄然而過。第一次戴上紅領巾時，yòu zhì　 　的臉龐；競選班干部時，pái huái　 　不定的緊張；手捧最愛的shū jí　 　時，quán shén guàn zhù　 　的模樣……從2018到2024，每一個畫面都彌足珍貴。今天，讓我們派隨小柚一起迎接畢業季。
2．（2024六下·常山期末）臨近畢業，小柚送給大家兩句贈言，請你選擇一句自己喜歡的，用楷書抄寫，注意字跡端正，行款整齊，有一定的速度。
A.士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。一一曾國藩
B.縱有千古，橫有八方；前途似海，來日方長。——梁啟超
3．（2024六下·常山期末）
本次畢業季活動的主題是“閱·jiàn未來”。學校開展了豐富多彩的主題活動：書業演講閱·見舊時光、制作明信片一閱·jiàn老朋友、整理成長紀念冊——閱·踐新生活……
jian在字典中有多個同音字，制作明信片一閱·jiàn老朋友中的jiàn，你覺得選擇哪一個最合適（　　）
A．
B．
C．
4．（2024六下·常山期末）同學們寫了小學六年里的見聞與感想，請你幫助他們進行審稿，下列四句話中，注音和書寫都正確的一項是（　　）
A．看著老師那嚴厲的目光，我趕緊低下頭，淚水打濕了衣襟（jīn）。
B．校園中僻靜的小道，藤蔓（màn）爬滿的圍墻，都是最美好的回憶。
C．只要有鍥（qiè）而不舍的精神，終有一天能拔云見日，豁然開朗。
D．既然立下鴻鵠（hú）之志，就該腳踏實地，否則只是好高騖遠而已。
5．（2024六下·常山期末）下列演講稿中成語使用正確的一項是（　　）
A．為了學生能愛上閱讀，老師們精心設計讀書卡，真可謂是費盡心機。
B．優秀學生代表在臺上夸夸其談，分享了許多寶貴的經驗。
C．同桌小州總是一次又一次地撕毀班級畫報，真是鍥而不舍。
D．這些小玩意兒做得真是巧奪天工，令人愛不釋手。
6．（2024六下·常山期末）小柚想模仿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的表達，修改“小學的快樂時光過得很快。”這句話。下面哪句修改符合要求（　　）
A．小學的快樂時光像流水一樣匆匆流逝了。
B．小學的快樂時光，兩千多個日日夜夜就這樣溜走了。
C．小學的快樂時光眨眼間就溜走了。
D．小學的快樂時光怎么不是說走就走呢？
7．（2024六下·常山期末）活動中，同學們開展了知識競賽游戲。下列說法正確的一項是（　　）
A．桑桑、禿鶴、嘎魚都是小說《草房子》中的人物。
B．《真理誕生于一百個問號之后》在寫法上突出的特點是用具體事例說明觀點。
C．《北京的春節》是按照地點轉換的順序寫老北京人過春節的。
D．趙孟頫是元代著名書法家，《蘭亭集序》是其楷書代表作之一。
8．（2024六下·常山期末）在整理成長紀念冊時，小柚發現有同學書寫不夠端正，同學們就“電腦時代需不需要練字”這一話題展開了激烈的辯論。下列屬于反方論辯的一項是（　　）
A．漢字是中華傳統文化的重要符號，認識練字是非常必要的。
B．就我自己而言，練字半年后，我的作文分數逐漸提高了。
C．科技時代，寫字速度慢，用電腦打字，能大大提高學習和工作的效率。
D．隨著時代的發展，雖然寫字的機會越來越少了，但并不代表沒有了。
（2024六下·常山期末）畢業活動中，小柚和同學們玩起了兒童劇本——名著系列，請你結合對名著的了解，一起參與進來吧。
9．根據每個人的臺詞，完成連線。
小衢 《駱駝祥子》 主題內涵
小州 《科學家故事100個》 冒險與成長
小語 《湯姆·索亞歷險記》 冒險與生存
小文 《魯濱遜漂流記》 城市最底層的勞動人民的痛苦
10．讀一部名著，立一個榜樣，你覺得以下四個人物中，哪一個不值得學習？（　　）
A．祥子 B．祖沖之 C．魯濱遜 D．印江·喬埃
11．劇本殺游戲結束后，老師帶領同學們開展了一次有意義的辯論，請你一起加入。
魯濱遜出生在一個體面的商人家庭，父母希望他們在身邊過安逸的生活，可他卻選擇一次次出海探險，差點丟掉性命。
正方觀點：魯濱遜應該懷揣夢想，出海探險。
反方觀點：魯濱遜不應出海探險，危及生命。
我選擇　 　（正方/反方）觀點，因為　 　。
（2024六下·常山期末）現代文閱讀。
擦不掉的鼓勵
①十八年前，我是一個懵懂無知的小孩，對畫畫獨具天賦，我意識深處有一種當畫家的夢。那時候，我家太窮，買不起畫筆和畫紙，上學的時候，內心迸發出的畫畫沖動讓我偷偷拾起老師用過的粉筆頭，在黑板上一展風采。
②有一天，一個戴著眼鏡、鷹鉤鼻子、笑嘻嘻的人頭像出現在黑板上。同學們進來了，看著這幅漫畫哄堂大笑。因為大家知道，我畫的是班主任老師，一位頭發白了一多半的老人。大家笑過后，我開始害怕了。正想上去擦掉，老師卻已大步走了進來。老師朝黑板上看了一眼，輕咳一聲，瞇起雙眼，表情嚴肅而凝重：“是誰畫的？請站出來！”
③剎那間，教室里一片沉寂。誰都有種預感——一場暴風雨即將來臨。同學們緊崩心弦，始終沒人應聲，我當然嚇得不行。老師卻微笑起來，慢慢地拿起了黑板擦。隨著黑板擦在黑板上慢慢地移動，頂邊淡淡的細線擦去了，留下來的只是黑板中心的那個人頭像。
④“好，現在我再問一遍，這是誰畫的？”班主任老師再次將目光轉向同學們。同學們將所有的目光又都聚向了我，半響，我才站了起來，囁嚅地說：“是我。”然后重重地低下頭。然而老師沒有責罵我，來到我的身邊，用手帕經輕地抹凈我沾滿粉筆灰的臉，然后走向講臺，大聲問道：“同學們，你們看，這個人頭像像誰呀？”
⑤同學們全都屏氣息聲，教室里安靜得可怕。于是，老師把目光轉向了我：“你畫的是我嗎？”“是的，”我的聲音細若蚊蠅。“那你說說，你畫的是我什么時候的神態？”老師笑了，“不要怕，盡管說。”
⑥這時，我抬起頭，看見了老師一張和顏悅色的臉，一時間，我忘了在黑板上畫老師的過錯。大聲說道：“我畫的是老師高興時的神態！“
⑦這時候，我看見老師笑了，還點了點頭，眼神中滿是贊許，我也笑了。我看了看老師，再掃了一眼畫像，發現鼻子上是有一些偏差。我羞愧地紅了臉。老師卻手撫下巴，慢條斯理地說：“鼻子是大了點兒，不過，這是漫畫，漫畫是允許夸張的，小畫家敢于把我的鼻子拉長放大，說明他準確地抓住了我一個最明顯的特征，同樣的道理，我們寫作文，也要抓住描寫對象的基本特征去寫，才能又簡約，又鮮明，”說著，他拿起粉筆，在人頭漫畫的嘴角處加了一道笑紋，立即一個笑容可掬、形態更生動的人頭像出現了。
這段話是對老師的____、____描寫，從中我感受到了____。
⑧同學們情不自禁地鼓起掌來。這時，老師向同學們打了一個手勢，又說：“魚兒在水里才能遨游，我們這位小畫家的畫應該出現在哪里呢？應當出現在他的畫本上，應當出現在學校的墻報上，應當出現在一些漫畫家的著作上。畫在黑板上，往往容易產生不禮貌之嫌，而且也影響環境美。所以說，我得擦掉它！”然后，我看見老師拿起黑板擦，往那個人頭像擦去。隨著那人頭像一點一點地消失，我的眼睛，也一點一點地濕潤起來。
⑨十八年后，我終于成了一名全國有名的青年畫家。畫作先出現在畫本上，然后是墻報上，直至漫畫家的著作上。逢人我便提起，是老師那個擦不掉的鼓勵，讓我實現了今生的夢。
12．隨著故事的發展，老師的神態以及“我”的心理都在不斷發生變化，閱讀短文，完成思維導圖。
　 　 　 　 慢條斯理
老師問畫是誰畫的 老師確定我畫的是他 老師擦去人物頭像
害怕 　 　 　 　
13．仔細閱讀上面的思維導圖，說說我的心理不斷發生變化的原因是　 　。
14．第④段中老師“來到我的身邊，用手帕輕輕地抹凈我沾滿粉筆灰的臉”，此時老師心里在想：　 　。
15．“隨著那人頭像一點一點地消失，我的眼睛，也一點一點地濕潤起來。”對“我”眼晴“濕潤"的原因描述錯誤的一項是（　　）
A．“我”冒犯了老師，他居然沒有責罵我，這讓“我”很意外，也很感動。
B．老師的做法讓“我”意識到自己的錯誤，“我”心里無比愧疚。
C．老師的話里暗含著對“我”的期待，他引導“我”去實現當畫家的夢想，“我”內心感動。
D．“我”感覺自己馬上就能實現當畫家的夢想了，內心非常激動。
16．文中兩處畫橫線的句子有什么共同點？這樣寫有什么好處？
17．邊讀邊批注可以幫助我們理解文本，請仔細閱讀文中畫橫線的句子，完善批注內容。
18．短文中，班主任的鼓勵讓“我”十八年后成為一名小有名氣的畫家，小學的六年生活，你也在別人的鼓勵中不斷成長，你一定發現了鼓勵的力量。請仿著例句寫一寫并結合生活實際給某位同學寫一段鼓勵意義的臨別贈言。
有人說：鼓勵是沙漠中的清泉，能滋潤干涸的心田；
鼓勵是　 　；能　 　。
臨別贈言：　 　
（2024六下·常山期末）非連續性文本閱讀，
材料一：梔子花，又稱梔花、梔子、梔岸花等，是一種香氣濃都，花朵美麗的花卉植物，屬于茜草科梔子屬。
梔子花枝繁葉茂、花繁果稠、香氣濃都，是一種常見的觀賞植物，在園藝方面有其獨特之處。首先，梔子花是一種耐旱、耐鹽堿、喜光照的植物，造應性強，生長速度快。其次，梔子花的種植方法相對簡單，可以在陽光充足、排水良好的土壤中生長。此外，梔子花也可以通過扦插繁殖，繁殖方法相對容易，適合藝愛好者在家中栽培。
除了在園藝上的用途外，梔子花還有著豐富的藥用價值。梔子花具有清熱解毒、消炎抗菌、祛濕止痛等功效，可以用未治療感冒、咽喉炎、風熱感冒等疾病，并且還具有美白、祛斑、去皺的功效，被廣泛應用于美容保健領域。梔子花還可以提取精油，用于香水、護膚品等行業。
另外，梔于花還在食品工業中有著廣泛的用途。梔子花可以用來炒萊、做甜品，或者用來制作梔子花茶，梔子花茶具有清香的口感和獨特的風味，同時還有著降火清熱、減肥美容的功效，深受人們喜愛。
材料二：
梔子花的花期主要集中在6一7月，這個時期正是學校的畢業季。梔子花開，意味著畢業生即將離開校園，開始新的生活階段。這種時間上的巧合使得梔子花成了畢業季的象征，每年梔子花開時，人們會自然而然地聯想到畢業和離別。
在畢業季，學生之間互相贈送梔子花，代表者彼此之間深厚的情誼和對未來的美好祝愿。這種習俗不僅是對過去校園生活的懷念，也是對未來生活的美好期待。
梔子花在文化上象征著堅強、自信和高潔。它的短暫花期讓人們意識到時間的寶貴和生命的短暫，鼓勵畢業生在未來的日子里保持這些品質，勇敢地面對生活的挑戰。
材料三：
有“詩豪”之稱的劉禹錫有一首詠梔子花的詩，是給好友令狐楚的和詩：“蜀國花已盡，越桃今已開。色疑瓊樹倚，香似玉京來。且賞同心處，那憂別葉催。佳人如擬詠，何必待寒梅。”劉禹錫借用梔子花的同心之意，來表達兩人相交之心的深厚友誼以及對高潔品質的追求。劉禹錫的一生命運多舛，但即使遭逢厄運，他從未沉淪，他的一生也如他稱頌的梔子花一樣豁達高潔。
19．小柚閱讀時發現這三則材料都和“梔子花”有關，于是根據不同的內容給三則材料概括了小標題并制作了閱讀小卡片。請根據閱讀材料將下邊的閱讀小卡片補充完整。
材料一：　 　 材料二：畢業之花——梔子花 材料三：　 　
20．小柚六年級即將業，他對“為什么梔子花被稱為畢業之花？”這個問題很感興趣，他仔細閱讀了材料二，梳理了三個方面的原因，請幫助他完成下圖。
梔子花 三個方面 象征意義 畢業之花
　 　 畢業季
情感寄托 　 　
文化象征 　 　
21．讀了材料三，小軸發現劉禹錫借梔子花表達對高潔品質的追求，本學期還學了很多托物言志的古詩，一起來梳理吧。
詩句 托“物” 言“志”
色疑瓊樹倚，香似玉京來。 梔子花 豁達高潔
　 　，任爾東西南北風。 竹子 剛正不阿
何當金絡腦，　 　。 馬 志存高遠
　 　，要留清白在人間。 石灰 　 　
不要人夸好顏色，　 　。 梅花 不媚世俗
22．關注人物的外貌、神態、言行描寫，可體會人物品質，讀下面的語句，你會用哪種事物形容他（她）？（填序號）
A.竹子 B.石灰 C.梔子花 D.梅花 E.馬
①見包公方面大耳，闊口微須，黑漆漆滿面生光，閃灼灼雙晴暴露，生成福相，長成威顏。　 　
②周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”　 　
③劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員！”她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到側刀前。　 　
（2024六下·常山期末）文言文閱讀
楚人學舟
楚人有習操舟者，其始折旋①疾徐，惟舟師之是聽。于是小試洲諸②之間，所向莫不如意，遂以為盡操舟之術。遽謝舟師，椎③鼓徑進，亟④犯大險，乃四顧膽落，墜槳失柁⑤。然則以今日之危者，豈非前日之幸乎？
【注釋】①折旋：掉頭轉彎。②洲渚（zhǔ）：水中小塊陸地。③椎（chuí）：插擊。④亟（jí）：立即，突然。⑤柁：同“舵”，船舵。
23．理解字詞，讀懂故事。
A：我從“操縱自如”這個詞語中，可以推斷“楚人有習操舟者”中的“操”意思是　 　。
B：根據“惟奕秋之為聽”中的“惟”的意思，可以知道“惟舟師之是聽”中的“惟”意思是　 　。
C：字典上，“謝”有三種解釋：①辭別，告辭：②辭去官職，推辭：③認錯，道款。通過聯系上下文，我知道“遽謝舟師”中的“謝”應選　 　。（填序號）
24．梳理因果，理清故事。
①楚人“遂以為盡操舟之術”的原因是　 　。（用原文回答）
②楚人“謝舟師，椎鼓徑進”后，發生了什么？請結合文章內容，發揮想象，用自己的話說一說。
25．用一個四字詞語概括這則文言文中體現的科學精神，并說說這則故事對你的啟發。
故事：《學弈》 科學精神：專心致志 啟發：無論做什么事情，都要專心致志，絕不可三心二意。 故事：《楚人學舟》 科學精神：　 　 啟發：　 　
26．（2024六下·常山期末）習作：深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。回憶小學六年生活，有歡笑、有溫暖、有彷徨、有淚水……有沒有這樣的一件事、一個人，給予你成長的動力呢？請你通過文字把它記錄下來。
寫作幫手：①圍繞中心意思寫，從不同方面或選擇不同事例來寫。②重點部分寫詳細，寫出真情實感。③題目自擬，字數不少于400字。④不要出現真實姓名和學校。
答案解析部分
1．【答案】眨眼；跌跌撞撞；幼稚；徘徊；書籍；全神貫注
【知識點】看拼音寫漢字
【解析】【分析】“眨眼” 的 “眨”：左部 “目” ，右部 “乏” ，注意筆畫緊湊 。“跌跌撞撞” 的 “跌”：左部 “足” 變形為 “ ” ，右部 “失” ，書寫時左窄右寬 ；“撞”：左部 “扌” ，右部上 “立” 下 “里” ，筆畫較多，需注意間距勻稱 。“幼稚” 的 “幼”：左部 “幺” ，右部 “力” ，左窄右寬 ；“稚”：左部 “禾” ，右部 “隹” ，注意 “隹” 四橫間距均勻 。“徘徊”：均為形聲字，“徘” 左 “彳” 右 “非” ，“徊” 左 “彳” 右 “回” ，兩個字左部 “彳” 寫法一致，注意整體重心平穩 。“書籍” 的 “書”：獨體字，橫折鉤的折角處要干脆 ；“籍”：上下結構，上 “ ” 下 “耤” ，上部筆畫稀疏，下部緊湊 。“全神貫注” 的 “貫”：上 “毌” 下 “貝” ，注意豎畫貫通 ；“注”：左 “氵” 右 “主” ，左窄右寬 。
故答案為：眨眼；跌跌撞撞；幼稚；徘徊；書籍；全神貫注
【點評】本題考查根據拼音寫漢字的能力，以及對漢字字形結構、筆畫規范的掌握。通過在具體語境中書寫詞語，考查對常用漢字的準確認讀和規范書寫，同時借助對漢字部件、結構的分析，強化漢字書寫基礎，提升漢字書寫素養。
2．【答案】A.士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。一一曾國藩
【知識點】漢字書寫
【解析】【分析】這是對經典語句的抄寫，需運用楷書字體，遵循楷書筆畫規整、結構嚴謹的特點，準確呈現文字內容，包括標點符號、作者署名等，保證書寫的規范性和美觀性，同時要具備一定書寫速度 。
故答案為：A.士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。一一曾國藩
【點評】本題考查楷書書寫能力，以及對經典語句的規范謄寫能力。通過抄寫贈言，考查對楷書字體特點的運用，以及書寫的準確性、規范性和速度，有助于培養良好的書寫習慣和對經典文化的傳承意識。
3．【答案】A
【知識點】字形辨析
【解析】【分析】分析語境：“制作明信片 —— 閱 jiàn 老朋友” ，意思是通過明信片去看到、接觸到老朋友，強調 “看見、見到” 的意思 。
A.“見” ，有 “看到” 的含義，如 “看見”“罕見” ，契合 “閱 jiàn 老朋友” 中通過明信片與老朋友 “相見”（看到、聯系到 ）的語境 。
B.“諫” ，主要是 “直言規勸” 等意思，與 “見到老朋友” 的語境無關 。
C.“建” ，側重于 “修筑、提出、創立” 等，如 “建造”“建議” ，不符合此處語境 。
故答案為：A
【點評】本題考查對同音字在具體語境中含義的辨析能力。通過分析語境需求，結合不同同音字的字義，選擇最契合的漢字，考查對漢字語義的精準理解和在實際運用中的辨析能力，有助于提升語言文字的運用準確性。
4．【答案】D
【知識點】字音；詞形辨析
【解析】【分析】A.“衣襟（jīn）” 注音和書寫都正確，但從整體看，該選項主要是常規的字音字形，不過需繼續看其他選項。
B.“藤蔓” 的 “蔓” 在這里應讀 “wàn”（“蔓” 作名詞，指植物的細長不能直立的莖時，讀 “wàn” ；讀 “màn” 時多表示蔓延等義 ），所以該選項字音錯誤 。
C.“拔云見日” 書寫錯誤，應為 “撥云見日” ，“撥” 有撥開的意思，符合語境 。
D.“鴻鵠（hú）” 字音正確，“好高騖遠” 書寫正確，該選項注音和書寫都無誤 。
故答案為：D
【點評】本題考查對漢字字音和字形的辨析能力。需要準確掌握常用漢字的正確讀音（包括多音字在不同語境的讀音 ）和規范書寫，通過對每個選項的細致分析，考查對字音字形知識的扎實掌握程度，有助于提升語言文字的基礎素養。
5．【答案】D
【知識點】成語運用
【解析】【分析】A.“費盡心機” ，意思是挖空心思，想盡辦法，多含貶義 。而老師們精心設計讀書卡是積極的行為，用 “費盡心機” 感彩不當 。
B.“夸夸其談” ，形容說話浮夸不切實際，含貶義 。優秀學生代表分享經驗是正面的，不能用貶義詞來形容，可改為 “侃侃而談” 。
C.“鍥而不舍” ，指不斷地鏤刻，比喻有恒心，有毅力，是褒義詞 。小州撕毀班級畫報是不良行為，用褒義詞形容不恰當 。
D.“巧奪天工” ，專指精巧的人工勝過天然，形容技藝極其精巧 。用來形容小玩意兒制作精巧，令人喜愛，使用正確 。
故答案為：D
【點評】本題考查對成語含義及感彩在具體語境中運用的辨析能力。需要準確理解成語的意義、感彩，結合語境判斷其使用是否恰當，考查對成語的精準把握和在語言表達中正確運用的能力，有助于提升語言運用的準確性和規范性。
6．【答案】D
【知識點】仿寫
【解析】【分析】原句 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 運用夸張、想象的手法，以奇特的夸張（“三千尺” ）和浪漫想象（把瀑布想象成銀河 ）增強表達效果。
A.“像流水一樣” 是比喻，僅常規化描述時光流逝，無夸張、想象的獨特創意，不符合。
B.“兩千多個日日夜夜” 是客觀計數，未體現夸張或想象的藝術化表達，不符合。
C.“眨眼間” 是常見的時間快速流逝的表述，雖有一定夸張，但較普通，未達到原句 “極端夸張 + 奇幻想象” 的層次，不符合。
D.“怎么不是說走就走呢” 以反問強化，且 “說走就走” 用夸張的方式，強調時光流逝的突然與迅速，模仿了原句夸張、強化表達的思路，符合要求。
故答案為：D
【點評】本題考查對古典詩句藝術手法（夸張、想象 ）的理解與現代語句改寫的遷移能力。通過分析詩句的表達特色，對比選項中語句的修辭手法和創意，考查對文學化表達的模仿與創新運用，有助于提升語言的藝術感染力和對經典技法的借鑒能力。
7．【答案】B
【知識點】文章大意理解；書法作品
【解析】【分析】A.桑桑、禿鶴是《草房子》中的人物，但嘎魚是《青銅葵花》中的人物，而非《草房子》，該選項錯誤。
B.《真理誕生于一百個問號之后》通過多個具體科學事例（如紫羅蘭變色、蚯蚓分布、睡覺時眼珠轉動等）論證 “真理需要不斷質疑與探索” 的觀點，寫法上確實以具體事例說明觀點，該選項正確。
C.《北京的春節》是按照時間順序（從臘月初八到正月十九）描寫老北京春節習俗，而非地點轉換順序，該選項錯誤。
D.趙孟頫是元代著名書法家，但其代表作《蘭亭集序》是行書（且《蘭亭集序》原作是王羲之的行書作品，趙孟頫有臨摹版本），并非楷書，該選項錯誤。
故答案為：B
【點評】本題考查對文學常識（作品人物、寫作手法、文章結構）和文化常識（書法藝術）的識記與辨析能力。需要準確掌握教材涉及的文學作品細節、寫作特點及文化名人成就，通過對各選項的細致比對，考查對基礎知識的扎實掌握程度，有助于提升對文學文化知識的系統性認知。
8．【答案】C
【知識點】辯論討論
【解析】【分析】辯論中反方觀點需支持 “電腦時代不需要練字”。
A.強調漢字的文化價值及練字的必要性，屬于正方支持 “需要練字” 的觀點。
B.以自身練字后作文分數提高為例，說明練字的實際益處，屬于正方論據。
C.指出電腦打字能提高效率，暗示練字在科技時代的局限性，直接支持 “不需要練字” 的反方立場。
D.承認寫字機會減少但未完全否定其存在，態度中立，未明確支持反方。
故答案為：C
【點評】本題考查對辯論立場的理解與辨析能力。需明確正反方觀點的核心分歧（“需要練字” vs “不需要練字”），通過分析選項內容是否契合反方 “弱化練字必要性” 的邏輯，考查對論點與論據匹配關系的判斷能力，有助于提升思辨思維和語言表達的邏輯性。
【答案】9．
10．D
11．正方；人應勇敢追求夢想，魯濱遜懷揣對探險的熱愛，雖過程危險，但在探險中他鍛煉了生存能力、學會應對困難，這種為夢想拼搏的精神能讓人突破自我，收獲成長，不應因危險就放棄追夢 。
【知識點】辯論討論；文章大意理解
【解析】【點評】(1)本題考查對名著內容、主題及人物關聯的理解能力。通過分析臺詞與名著的匹配度，考查對名著核心要素的把握，助力提升名著閱讀的精細化理解水平。
(2)本題考查對名著人物形象的辨析能力。需梳理人物性格與行為，判斷其是否具備正面價值，考查對名著人物的深度理解，提升人物形象鑒賞能力。
(3)本題考查對名著人物行為的價值判斷與辯論能力。需立足名著情節，從不同角度辯證分析，考查思維的開放性與邏輯性，提升對名著內涵的多元解讀和語言辯論能力。
9．依據名著內容與特點，《魯濱遜漂流記》圍繞魯濱遜荒島求生等冒險、生存經歷；《湯姆 索亞歷險記》是湯姆的冒險成長故事；《科學家故事 100 個》展現科學家智慧，對應 “主題內涵”；《駱駝祥子》反映底層勞動人民痛苦，祥子是核心人物，以此連線。
10．A.祥子：起初是努力奮斗的底層勞動者，雖后期墮落，但前期精神值得思考學習；
B.祖沖之：古代科學家，在數學、天文等領域有卓越貢獻，值得學習；
C.魯濱遜：勇于冒險、積極求生，展現堅韌等品質，值得學習；
D.印江 喬埃：《湯姆 索亞歷險記》中的反派，陰險、邪惡，無值得學習的正面品質。
故答案為：D
11．選擇觀點后，結合魯濱遜人物經歷與品質（正方從追夢、成長角度；反方從生命安全、責任角度 ）闡述理由，邏輯清晰地支撐所選觀點。
故答案為：示例一：我選擇正方觀點，因為人應勇敢追求夢想，魯濱遜懷揣對探險的熱愛，雖過程危險，但在探險中他鍛煉了生存能力、學會應對困難，這種為夢想拼搏的精神能讓人突破自我，收獲成長，不應因危險就放棄追夢 。
示例二：我選擇反方觀點，因為生命安全是基礎，父母希望他過安逸生活有道理，出海探險多次危及生命，若因冒險失去生命，將無法感受生活其他美好，也無法承擔對家庭的責任，平穩生活也能實現人生價值 。
【答案】12．表情嚴肅而凝重；和顏悅色、笑容可掬；羞愧；眼睛濕潤
13．老師的神態、行為和語言不斷變化，從嚴肅詢問到和顏悅色鼓勵、引導，這些態度轉變讓 “我” 的心理從害怕到放松、羞愧，再到感動，推動 “我” 心理變化 。
14．示例：這孩子畫畫有天賦，雖然犯了錯，但不能打擊他的積極性，得用溫柔的方式讓他認識到問題，同時保護好他對繪畫的熱愛 。
15．D
16．共同點：都運用環境描寫（“教室里安靜得可怕”“同學們情不自禁地鼓起掌來” 可輔助體現氛圍 ）和語言描寫，圍繞老師與 “我”、同學的互動展開。好處：環境描寫渲染氛圍，語言描寫推動情節、塑造老師循循善誘的形象，突出 “鼓勵” 主題，讓讀者更易感受老師的教育智慧與對 “我” 的影響 。
17．（以第⑦段畫橫線句子為例 ）批注：老師的動作（手撫下巴 ）、語言描寫，生動展現其教育智慧，既肯定 “我” 的繪畫特點，又巧妙聯系寫作，引導 “我” 掌握寫作方法，體現老師對學生興趣的保護與培養 。
18．黑暗中的明燈；照亮前行的道路；[同學名字]，小學六年，你在學習中遇到過不少難題，但每一次都沒放棄。鼓勵是寒冬里的暖陽，能溫暖失落的靈魂。未來不管遇到什么，都要記得你有無限可能，像勇敢追光的飛鳥，向著夢想使勁飛，我相信你會綻放屬于自己的光芒！
【知識點】敘事類記敘文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查對文本中人物神態、心理變化的梳理能力。通過精準提取關鍵語句，梳理故事發展中人物情感脈絡，提升文本細節捕捉與梳理能力。
(2)本題考查對人物心理變化原因的深度分析能力。需關聯人物互動中態度與心理的邏輯關系，理解情節發展對人物心理的塑造作用，提升文本邏輯分析能力。
(3)本題考查對人物心理的細膩揣摩能力。依據人物性格和行為邏輯，推斷其內心想法，加深對人物形象的理解，提升人物塑造賞析能力。
(4)本題考查對文本內容的理解與辨析能力。需結合上下文，準確把握 “濕潤” 的多重情感原因，排除不合理選項，提升文本內容理解的精準度。
(5)本題考查對描寫方法及作用的分析能力。識別語言描寫的共性，理解其對人物、情節、主題的作用，提升文學鑒賞能力。
(6)本題考查邊讀邊批注的能力，即對文本語句的理解與個性化解讀能力。通過批注深入挖掘語句價值，提升文本精讀能力。
(7)本題考查句子仿寫和創意表達能力。仿寫鍛煉修辭運用與句式模仿，臨別贈言考查結合生活的情感表達，提升語言創作與情感傳遞能力。
12．從文中提取對應情節的神態、心理描寫。老師初見畫時 “表情嚴肅而凝重”，后來 “和顏悅色”“笑了，還點了點頭，眼神中滿是贊許” ；“我” 發現畫有偏差時 “羞愧地紅了臉”，老師擦畫時 “眼睛，也一點一點地濕潤起來” 。
故答案為：第一行（老師神態）：表情嚴肅而凝重；和顏悅色、笑容可掬；第二行（“我” 的心理）：羞愧；眼睛濕潤
13．分析老師不同階段的態度（神態、行為、語言 ）對 “我” 心理產生的影響，梳理因果關聯，明確老師態度是 “我” 心理變化的關鍵推動因素。
故答案為：老師的神態、行為和語言不斷變化，從嚴肅詢問到和顏悅色鼓勵、引導，這些態度轉變讓 “我” 的心理從害怕到放松、羞愧，再到感動，推動 “我” 心理變化 。
14．結合老師后續鼓勵、引導 “我” 的行為，以及關愛學生、重視學生興趣培養的形象，合理推測老師此時心疼 “我”、想呵護 “我” 繪畫熱情的心理。
故答案為：示例：這孩子畫畫有天賦，雖然犯了錯，但不能打擊他的積極性，得用溫柔的方式讓他認識到問題，同時保護好他對繪畫的熱愛 。
15．ABC.正確。
D.“馬上實現畫家夢” 文中無依據，“濕潤” 是因復雜情感（感動、愧疚等 ），并非激動于即將實現夢想，錯誤。
故答案為：D
16．先識別描寫方法（環境、語言 ）和內容關聯（圍繞師生互動 ），再從渲染氛圍、塑造人物、突出主題角度分析作用。
故答案為：共同點：都運用環境描寫（“教室里安靜得可怕”“同學們情不自禁地鼓起掌來” 可輔助體現氛圍 ）和語言描寫，圍繞老師與 “我”、同學的互動展開。好處：環境描寫渲染氛圍，語言描寫推動情節、塑造老師循循善誘的形象，突出 “鼓勵” 主題，讓讀者更易感受老師的教育智慧與對 “我” 的影響 。
17．結合句子中的描寫方法（動作、語言 ），分析對塑造老師形象、傳達教育理念的作用，撰寫批注解讀句子價值。
故答案為：（以第⑦段畫橫線句子為例 ）批注：老師的動作（手撫下巴 ）、語言描寫，生動展現其教育智慧，既肯定 “我” 的繪畫特點，又巧妙聯系寫作，引導 “我” 掌握寫作方法，體現老師對學生興趣的保護與培養 。
18．仿寫時，用比喻修辭，結構與例句一致（“鼓勵是……，能……” ）。臨別贈言結合生活實際，體現鼓勵的力量，用生動語言給同學祝福與激勵。
故答案為：鼓勵是黑暗中的明燈，能照亮前行的道路 。
臨別贈言：[同學名字]，小學六年，你在學習中遇到過不少難題，但每一次都沒放棄。鼓勵是寒冬里的暖陽，能溫暖失落的靈魂。未來不管遇到什么，都要記得你有無限可能，像勇敢追光的飛鳥，向著夢想使勁飛，我相信你會綻放屬于自己的光芒！
【答案】19．梔子花開 —— 多用途植物；詩中梔子 —— 友誼與高潔的象征
20．時間關聯；深厚情誼與美好祝愿；堅強、自信和高潔
21．千磨萬擊還堅勁；快走踏清秋；粉骨碎身渾不怕；堅守高潔；只留清氣滿乾坤
22．B；E；D
【知識點】非連續性文本閱讀；文章大意理解
【解析】【點評】(1)本題考查對非連續性文本內容的概括能力。需提煉每則材料核心內容，用簡潔標題概括，提升文本內容提煉與整合能力。
(2)本題考查對文本內容的梳理與提取能力。圍繞 “畢業之花” 的原因，從材料中找對應要點，提升信息篩選與邏輯梳理能力。
(3)本題考查對托物言志古詩的積累與理解能力。需準確背誦相關詩句，理解 “物” 與 “志” 的關聯，提升古詩積累與文化感悟能力。
(4)本題考查對人物品質與事物象征意義的關聯理解能力。需把握人物核心品質，結合事物象征內涵匹配，提升人物與文化意象的關聯分析能力。
19．材料一從園藝、藥用、食品工業等方面講梔子花的用途，概括為 “梔子花開 —— 多用途植物”；材料三借劉禹錫的詩，體現梔子花承載的友誼和高潔品質，概括為 “詩中梔子 —— 友誼與高潔的象征” 。
故答案為：梔子花開 —— 多用途植物；詩中梔子 —— 友誼與高潔的象征
20．材料二提到 “梔子花的花期主要集中在 6 一 7 月，這個時期正是學校的畢業季” ，是時間關聯；“代表著彼此之間深厚的情誼和對未來的美好祝愿” 是情感寄托的象征；“象征著堅強、自信和高潔” 是文化象征的內涵，據此填充。
故答案為：時間關聯；深厚情誼與美好祝愿；堅強、自信和高潔
21．根據對托物言志古詩的積累，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風” 托竹言剛正不阿之志；“何當金絡腦，快走踏清秋” 托馬言志存高遠；“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間” 托石灰言堅守高潔；“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤” 托梅花言不媚世俗。
故答案為：千磨萬擊還堅勁；快走踏清秋；粉骨碎身渾不怕；堅守高潔；只留清氣滿乾坤
22．分析人物品質與事物象征意義的關聯。包公的威嚴公正似石灰的高潔；周恩來的遠大志向似馬的志存高遠；劉胡蘭的堅貞不屈似梅花的品質，據此匹配。
故答案為：BED
【答案】23．駕駛、操控；只、僅僅；①
24．于是小試洲諸之間，所向莫不如意；示例：楚人擊鼓徑直前進，突然遇到大的危險，四處張望，嚇得沒了膽子，船槳掉落，船舵也失控了，在水中狼狽搖晃，不知如何是好 。
25．學無止境（或 “謙虛謹慎” 等 ，體現楚人未學完就自滿的反面教訓 ）；示例：學習技能不能淺嘗輒止、驕傲自滿，要保持謙虛，不斷鉆研，否則遇到真正的挑戰就會失敗，要明白知識和技能是無窮無盡的，需持續學習 。
【知識點】課外文言文閱讀
【解析】【點評】(1)本題考查文言文字詞含義的理解能力。通過詞語遷移、課內知識關聯、語境分析等方法，推斷文言字詞意義，提升文言文基礎字詞的解讀能力。
(2)本題考查文言文內容的理解與拓展能力。第一問提取關鍵語句，第二問在理解基礎上合理想象拓展，提升對文言文內容的把握和語言表達能力。
(3)本題考查對文言文主旨的提煉與感悟能力。從故事中總結科學精神，再聯系實際闡述啟發，提升對文言文哲理的理解和現實遷移能力。
23．A.操縱自如” 的 “操” 是駕駛義，遷移到 “習操舟” 可推斷 “操” 為 “駕駛、操控” 。
B.依據 “惟奕秋之為聽”（只聽奕秋的 ）中 “惟” 是 “只、僅僅” ，同理 “惟舟師之是聽” 的 “惟” 也是此義 。
C.“遽謝舟師” 結合上下文，楚人認為學會了駕船技術，就辭別舟師，所以 “謝” 選 “辭別，告辭” ，即① 。
故答案為：駕駛、操控；只、僅僅；①
24．①從文中找楚人認為學會駕船的依據，即 “于是小試洲諸之間，所向莫不如意” ，直接提取作答 。
②結合 “亟犯大險，乃四顧膽落，墜槳失柁” ，想象楚人遇到危險時的慌亂表現，用自己的話描述。
故答案為：于是小試洲諸之間，所向莫不如意；示例：楚人擊鼓徑直前進，突然遇到大的危險，四處張望，嚇得沒了膽子，船槳掉落，船舵也失控了，在水中狼狽搖晃，不知如何是好 。
25．科學精神從楚人 “以為盡操舟之術” 就辭別老師，結果遇危險失敗，可概括為 “學無止境” 等，突出不能自滿、要持續學習 。
啟發圍繞楚人失敗教訓，闡述學習應有的態度（謙虛、持續 ），結合故事內涵分析。
故答案為：學無止境（或 “謙虛謹慎” 等 ，體現楚人未學完就自滿的反面教訓 ）；示例：學習技能不能淺嘗輒止、驕傲自滿，要保持謙虛，不斷鉆研，否則遇到真正的挑戰就會失敗，要明白知識和技能是無窮無盡的，需持續學習 。
26．【答案】恩師如光，照亮成長
小學的時光，像一部緩緩流淌的電影，那些畫面里，總有一個身影格外清晰 —— 我的語文老師，李老師。她就像一束光，在我成長的路上，給予我無盡的動力。
三年級時，我是個膽小怯懦的孩子，上課不敢舉手，發言聲音像蚊子叫。一次作文課，題目是《我的夢想》。我握著筆，在紙上寫了自己想當作家的夢，可字里行間滿是不自信，仿佛能看到自己躲在角落的模樣。李老師批改作文時，在我的本子上畫了好多笑臉，還寫了一行字：“你的文字像星星，有成為作家的潛力，勇敢讓大家看到你的光！”
后來，李老師特意選我在班級分享作文。那天，我站在講臺上，雙腿發抖，聲音顫抖。李老師站在教室后排，用鼓勵的眼神望著我，輕輕比了個 “加油” 的手勢。我深吸一口氣，慢慢講述自己的文字。結束時，教室里響起掌聲，李老師笑著說：“看，你有多棒！你的夢想，值得大聲說出來！” 那一刻，我心里像被陽光鋪滿，勇氣的種子開始發芽。
之后的日子，李老師總是關注我的文字，給我推薦好書，指導我修改作文。在她的鼓勵下，我越來越愛寫作，也越來越勇敢。六年級的征文比賽，我寫了《成長路上的光》，講述李老師的故事，獲得了一等獎。站在領獎臺上，我望向臺下的李老師，她眼里的欣慰，讓我明白，是她給予的動力，讓我從那個膽小的孩子，變成敢于追夢的少年。
小學六年，李老師就是我成長的動力源泉。她用鼓勵、用關注，點亮我前行的路。未來，無論走多遠，我都會記得這束光，帶著這份動力，繼續追逐寫作的夢，也想成為別人成長路上的光。
【知識點】寫人類作文；敘事類作文
【解析】【分析】材料圍繞 “小學六年成長故事” 展開，關鍵詞是 “成長”“小學六年”“事或人給予成長動力” ，體裁為記敘文，需回憶小學經歷，選取關鍵事或人，展現成長歷程與動力。
【題干分析】材料意義：聚焦小學六年里包含歡笑、溫暖、彷徨、淚水的經歷，引導挖掘給予成長動力的事或人，體現成長主題。“深深淺淺的腳印” 比喻成長歷程中的點滴，“成長的動力” 是核心，即要寫清楚什么事、什么人怎樣推動自己成長。
寫作思路：是什么：明確小學階段給予成長動力的具體事（如一次比賽、攻克難題 ）或人（如老師、同學 ）。為什么：闡述這件事、這個人如何帶來成長動力，是給予鼓勵、啟發思考，還是傳遞精神，要寫出情感變化和內心觸動。怎么做：詳略：詳寫事或人的關鍵情節（如老師鼓勵的話語、比賽中拼搏的過程 ）、自己的情感與心理變化；略寫背景介紹、無關緊要的過渡。開頭：可情景式（“陽光透過教室的窗，落在那張舊課桌上，我望著畢業照，想起了小學里那個給予我勇氣的人” ）、疑問式（“小學六年，什么最讓我難忘？是那次運動會，讓我懂得了堅持的力量” ），快速引入主題。事例：選真實、有情感沖擊的，如被同學幫助走出自卑、老師用特殊方式引導自己克服困難等，突出 “成長動力” 。結尾：升華式（“這件事 / 這個人，像一顆種子，在我小學時光里種下成長的力量，讓我帶著勇氣 / 堅持 / 溫暖，走向新旅程” ），或感悟式（“原來成長不是孤單的旅程，那些給予我動力的瞬間，會成為一生的寶藏” ）。
【立意提取】1.那束照亮成長的光：寫小學里一位老師，用鼓勵和引導，像光一樣給予自己面對困難、追求進步的動力，從自卑到自信的成長故事。
2.跑道上的成長課：聚焦小學運動會，自己參加長跑想放棄，同學或老師的陪伴、鼓勵，讓自己堅持到底，領悟成長中 “堅持” 的動力意義。
【點評】情感真摯：細膩描寫與李老師相處的細節（批改作文的笑臉、課堂加油手勢 ），傳遞出老師給予的溫暖與動力，情感自然動人。細節生動：“聲音像蚊子叫”“雙腿發抖，聲音顫抖” 等細節，真實展現自己的膽小與成長變化；老師的動作、神態描寫，讓人物形象鮮活。結構清晰：以 “老師是成長路上的光” 為線索，從膽小到勇敢的變化，體現老師給予的動力，結尾升華，結構完整。
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