資源簡介

(共53張PPT)
楊振寧
部編版七年級語文下冊
核
心
素
養(yǎng)
鄧稼先
01
積累“任人宰割” “可歌可泣”等成語；
02
品味揣摩語句，掌握常見表達技巧的功能與影響，增進學生的語言表達技巧；
03
塑造人物形象，培育學生對擁有杰出品德人物的審美鑒賞力；
04
創(chuàng)設情境，深化學生對愛國情感和擔當精神的認識。
第一課時
第一課時
新課導入
- 1 -
新
課
導
入
第一部分
偉大的時代孕育出偉大的政治領袖、思想導師、軍事戰(zhàn)略家和科學巨匠，他們對國家和民族的貢獻是普通人難以匹敵的。然而，仍有一些人默默無聞。這些不為人知的卓越人物，同樣具有高尚品質(zhì)，同樣偉大。今天，讓我們向“兩彈一星”功臣、中國核工業(yè)的杰出代表——鄧稼先致敬！
新
課
導
入
第一部分
預習檢查
- 2 -
作為中美關系緩和后首位返回中國訪問的華裔科學家，他致力于推動中美兩國的文化交流和人民之間的相互理解；在促進兩國建立外交關系、人才交流以及科技合作等領域，他貢獻卓著。
楊振寧，1922年10月1日生于安徽合肥，是世界知名的科學家。他目前擔任香港中文大學的講座教授、清華大學教授，同時還是美國紐約州立大學石溪分校的榮譽退休教授。此外，楊振寧還是中國科學院、美國國家科學院、臺灣“中央研究院”、俄羅斯科學院的院士，以及英國皇家學會的會員。他在1957年榮獲了諾貝爾獎。
走
進
作
者
預習檢查
文章以五千年的中華文化為底蘊，以近一個世紀的民族情感、五十年的友情為旋律，用充滿情感的筆觸描繪了一位杰出的科學家、愛國者，既令人敬仰，又感到親近。
本文摘自1993年8月21日的《人民日報》。1993年7月29日，恰逢著名物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授的摯友逝世七周年紀念，他撰寫了這篇具有紀念意義的傳記。
寫
作
背
景
預習檢查
本文以人名為題，莊重而簡潔，既是一篇人物傳記，明確指出了敘述和贊頌的主題，又是一篇回憶散文，蘊含著作者對人物的深情厚誼。
課
題
解
讀
預習檢查
鄧稼先（1924-1986），安徽懷寧人士，是核物理學與核武器科技領域的專家。作為中國核武器研發(fā)與進步的關鍵技術領導者，他對中國成功開發(fā)原子彈、氫彈及新型核武器貢獻卓著。1999年，中共中央、國務院以及中央軍委共同追授他“功勛”獎章。
傳記是文學領域中普遍存在的體裁。它主要敘述了一個人的生活歷程和思想觀念，通過篩選書面記錄、口頭回憶以及調(diào)查等資料，進行有選擇性的組織、描繪或闡釋。
傳
記
自 傳
他 傳
真實性
文學性
文
體
知
識
預習檢查
初讀感知
- 3 -
讀
準
字
音
初讀感知
xūn
功勛
zǎi
數(shù)載
jià
鄧稼先
xiǎn
鮮為人知
xiè
至死不懈
cuì
鞠躬盡瘁
lù
鋒芒畢露
難堪
孕育
選聘
羅布泊
1
準確讀出下面紅色字體的發(fā)音。
kān
yùn
pìn
pō
讀
準
字
音
初讀感知
yíng
縈帶
xiòng
夐
yín
無垠
lè
燕然勒功
殷紅
摯友
彷徨
xūn
曛
tǐng
鋌
yān
zhì
huáng
2
高聲誦讀課文，同時在文中圈出并標記成語。
自
由
郎
讀
初讀感知
聽憑別人宰殺與欺辱，沒有反抗的能力。
任人宰割
課
堂
檢
測
初讀感知
3
請依照下列解釋，填入適當?shù)某烧Z。
值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
可歌可泣
很少有人知道。鮮：少。為：被。知：知道。
鮮為人知
意思是到死都不松懈，比喻對某件事（信念）有著執(zhí)著的追求 ；比喻對事業(yè)堅持不懈。
至死不懈
兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
鞠躬盡瘁
死而后已
課
堂
檢
測
初讀感知
當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
當之無愧
每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
家喻戶曉
斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
截然不同
銳氣和才華全都顯露出來。鋒芒：刀劍的刃口和尖端，比喻人的銳氣、才干。畢：全。露：顯露。
鋒芒畢露
課
堂
檢
測
初讀感知
婦女和小孩都知道，指某件事物眾所周知，流傳得很廣。
婦孺皆知
用馬皮包裹尸體，比喻將士英勇作戰(zhàn)，戰(zhàn)死于沙場。
馬革裹尸
接連不斷地出現(xiàn)，沒有窮盡。層：重迭，重復；窮：窮盡。
層出不窮
示例：
在第九段中，特別提到了一位鮮為人知的科學家——鄧稼先，他為這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻。通過這句話，我們可以總結(jié)出本部分的主要內(nèi)容。
閱
讀
課
文
初讀感知
（1）閱讀前的引導，標記并勾畫出句子。
（2）迅速瀏覽，達成學習目標。
4
閱讀教材，整理信息，總結(jié)主旨。
通過回顧中國經(jīng)歷的一百年屈辱歷程和發(fā)生的翻天覆地變化，引出了對國家做出卓越貢獻的科學家鄧稼先。
鄧稼先的生平與貢獻，概述其非凡的人生旅程，尤其是對中國核武器研發(fā)與制造所作出的卓越貢獻。
閱
讀
課
文
初讀感知
（3）呈現(xiàn)成果，清晰總結(jié)關鍵點。
第一部分
（1——9自然段）
第二部分
（10—18自然段）
通過比較鄧稼先與美國原子彈之父奧本海默，凸顯出鄧稼先的樸實無華和忠誠的特質(zhì)。
作者對中國成功制造原子彈感到自豪激動，彰顯了鄧稼先的巨大貢獻。
閱
讀
課
文
初讀感知
（3）呈現(xiàn)成果，清晰總結(jié)重點。
第三部分
(19—29自然段)
第四部分
(30—33自然段)
描述鄧稼先在艱苦條件下展現(xiàn)出的堅定意志和高度責任感，以及他不懼犧牲的奉獻精神。
對鄧稼先的崇高品德進行綜合評價。
閱
讀
課
文
初讀感知
（3）呈現(xiàn)成果，清晰總結(jié)重點。
第五部分
(34—39自然段)
第六部分
(40—44自然段)
課堂訓練
- 4 -
分
別
概
括
課堂訓練
閱讀這篇文章后，你認為鄧稼先展現(xiàn)了怎樣的科學家形象？請依據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)其人物特質(zhì)。
提示：
課文分為六個章節(jié)，請以“鄧稼先……”作為開頭，概括每個章節(jié)所描繪的人物形象。
分
別
概
括
課堂訓練
鄧稼先是一位杰出的科學家，對國家和民族的發(fā)展做出了巨大貢獻。
第一部分
鄧稼先，作為中華民族核武器事業(yè)的創(chuàng)始人和先驅(qū)。
第二部分
鄧稼先，這位承載著中國數(shù)千年文化精髓、展現(xiàn)出極致奉獻精神的杰出人物，正是中國共產(chǎn)黨所推崇的理想黨員形象。
第三部分
分
別
概
括
課堂訓練
鄧稼先成功主導了中國的原子彈項目，展現(xiàn)了自力更生的精神，成為了民族自豪與驕傲的象征。
第四部分
在極其艱難的環(huán)境下，承擔重大責任，勇往直前，勇于為國家、為民族獻身的奉獻精神和愛國情感。
第五部分
`
是一位忠誠正直、無私奉獻且貢獻卓越的偉人，作者永遠引以為傲。
第六部分
鄧稼先 ——
是一位才華橫溢、意志堅定、信念執(zhí)著、敬業(yè)且熱愛祖國、人格“純潔”的科學家。
總
體
概
括
課堂訓練
規(guī)
律
總
結(jié)
課堂訓練
人物形象描述題的結(jié)構：某人是（一位） 、 、 （四字描述）的 （身份）。
課堂小結(jié)
- 5 -
這篇充滿回憶的散文，將鄧稼先的一生及其貢獻置于宏大的社會文化背景之下進行描繪和評價。它強調(diào)了鄧稼先非凡的人生旅程以及對民族的巨大貢獻，并且贊頌了他將個人生命全心全意地獻給國家國防事業(yè)的高尚情操。
課
堂
小
結(jié)
第一課時
根據(jù)時間順序，梳理“鄧稼先輝煌一生的歷程”。
課
后
作
業(yè)
第一課時
示例：
1924年，鄧稼先在安徽省懷寧縣誕生。
1945年，鄧稼先……
19XX年，鄧稼先……
第二課時
第二課時
復習導入
- 1 -
復
習
導
入
第二課時
踏遍戈壁共草原，
二十五年前，
連克千重關，
群力奮戰(zhàn)自當先，
捷音頻年傳。
蔑視核訛詐，
華夏創(chuàng)新篇，
君視名利如糞土，
許身國威壯河山，
功勛澤人間。
踏遍戈壁草原
—— 張愛萍
研讀課文
- 2 -
第
三
部
分
研讀課文
1. 自主學習：仔細閱讀第19至21段，進行標記和注釋，深入思考并做批注。
思考1：
在第19和20段落里，作者是如何看待自己與鄧稼先的聯(lián)系？與奧本海默的聯(lián)系又是怎樣的？（請用原文回答）這樣的描述對展現(xiàn)人物有何影響？
半個世紀的友情
情同手足。
非常熟悉
鄧稼先
奧本海默
如此書寫拉近了作者與角色的距離，賦予了文章更多的真實感，讀起來更感
溫馨。
思考2：
在第21段里，哪個詞語清晰地展現(xiàn)了作者對鄧稼先與奧本海默的評述？
“美國和中國原子彈設計的領軍人物分別是奧本海默與鄧稼先，他們各自為自己的國家立下了汗馬功勞。然而，他們的個性與行為方式卻迥然不同，甚至可以說，他們分別走向了兩個對立的極端。”
迥然不同
第
三
部
分
研讀課文
為了與鄧稼先
形成對照
第
三
部
分
研讀課文
思考3：
課文的核心角色為鄧稼先，為何作者在第三部分耗費大量筆觸描寫奧本海默呢？
鄧稼先
奧本海默
第
三
部
分
研讀課文
2.團隊協(xié)作：仔細閱讀第22至29段落，識別關鍵短語和句子，并分析其對比技巧。
以小組形式，探究鄧稼先與奧本海默的相似與不同之處，制作一張表格進行總結(jié)歸納。
思考4：
在作家的筆觸下，奧本海默與鄧稼先的差異與共性是什么？作家在描繪鄧稼先這一形象時，主要采用了哪些技巧？
第
三
部
分
研讀課文
2.團隊協(xié)作：深入閱讀第22至29段落，識別關鍵短語和句子，并分析其對比技巧。
以小組形式，探究鄧稼先與奧本海默的相似與不同之處，制作一張表格進行總結(jié)歸納。
人物 異 同 手 法
奧本海默
鄧稼先 對比
原子彈設計的領導者
銳氣盡顯、老少皆聞
不顯眼、誠實樸素、
坦率真誠、從不炫耀
直接
敘述
間接
描繪
比較
映襯
第
三
部
分
研讀課文
3. 總結(jié)歸納：通過對比技巧來塑造人物形象，展現(xiàn)人物特質(zhì)的重要性。
在塑造人物形象時，我們常運用多種寫作技巧以增強其特點和重點。那么，這些技巧包括哪些呢？
對比
手法
即將相對立的含義或?qū)ο螅蚴挛锏膬蓚€相反方面并列比較，以使事物的特性、狀況、特征更加清晰明顯，讓讀者在對比中明辨真相，區(qū)分對錯。
通過使用對比技巧，有助于凸顯塑造的人物形象特點，提升文章的藝術魅力和影響力。
第
三
部
分
研讀課文
作者通過將鄧稼先與美國的“原子彈之父”奧本海默進行比較，生動地展示了：
第
三
部
分
研讀課文
思考5：
請闡述本段落中對比技巧的功能。
樸實無華的風范
無私奉獻、樂于助人的品質(zhì)
新疆、青海，古羅布泊的神秘，戰(zhàn)場上的馬革裹尸，稼先是否曾憶起我們在昆明共同背誦的《吊古戰(zhàn)場文》呢？
"浩浩乎!平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰:"此古戰(zhàn)場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!"
第
五
部
分
研讀課文
有感情地朗讀34段，翻譯詩歌。
第
五
部
分
研讀課文
深情地誦讀第三十八段，分享個人體會
假設某日有位導演計劃拍攝《鄧稼先傳》，我打算向他提議選用一首來自五四時期的歌曲作為背景樂，這首歌是我童年時從父親那里學來的。
中國男兒 中國男兒
要將只手撐天空
長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖
古今多少奇丈夫
碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅
"浩浩乎!平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰:"此古戰(zhàn)場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!"
第
五
部
分
研讀課文
思考6：
這兩段文本采用了哪些技巧？
中國男兒 中國男兒
要將只手撐天空
長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖
古今多少奇丈夫
碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅
引用
手法
作者借助《吊古戰(zhàn)場文》的引述，旨在描繪出古羅布泊的荒涼與寂寥，間接反映了鄧稼先所處工作環(huán)境的嚴酷與艱難。同時，隱喻地將開發(fā)“兩彈”的過程比作一場艱難的戰(zhàn)斗，彰顯了他為國家利益不懼辛勞、樂于犧牲的高尚情操。
第
五
部
分
研讀課文
思考7：
《吊古戰(zhàn)場文》描繪了怎樣的場景？詩人引用此詩的意圖和效果是什么？
《吊古戰(zhàn)場文》乃一首描繪戰(zhàn)爭殘酷場面的詩篇。
第
五
部
分
研讀課文
思考8：
作者援引了從父親那里傳承的愛國歌曲，讓我們似乎回到了哪個年代？作者這樣做的目的是什么？
這首曲子宛如把我們帶回了百年前的中國。
作者將鄧稼先置于中國逾百年歷史的背景下，真實描繪了他的一生，彰顯了他宏偉的抱負、熾熱的愛國情感以及為國家和民族勇于犧牲的奉獻精神，與文章開頭相呼應。
課堂小結(jié)
- 3 -
本文的語言運用頗具特色。
運用排比，鮮明的節(jié)奏感，增強了語言的氣勢；
通過運用對比，人物形象得以更加鮮明。
結(jié)合了長短句，使得文章的氣勢生動，情感豐富，
具有強烈的感染力。
課
堂
小
結(jié)
第二課時
請闡述一下這篇文章的語言風格和表達的影響。
美國作家海明威創(chuàng)作了一部名為《永別了，武器》的小說，其核心主題明確，主要表達了對帝國主義戰(zhàn)爭的反對。
作為核武器設計的科學家，鄧稼先曾表示：“我并不鐘情于武器，我更愛和平。然而，為了維護和平，我們不得不擁有武器。如果生命可以重來，我依然會選擇中國，選擇核科學事業(yè)。”
拓
展
延
伸
第二課時
請仔細閱讀下列資料，并回答隨后的問題。
2026年9月21日，第14個國際和平日到來之際，學校將開展一場以“和平”為主題的特別活動。請為這次盛會貢獻一句響亮的口號。
拓
展
延
伸
第二課時
讓我們共同釋放和平的白鴿，一起守護我們美麗的家園！
同一片藍天下，共同懷揣夢想，讓我們避開紛爭，珍惜和平。
讓和平的鐘聲清晰響亮，讓和平的呼喚傳遍全球。
課
后
作
業(yè)
第二課時
整理我國“兩彈一星”科學家的資料，并以手繪海報的方式展現(xiàn)。

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