資源簡介

19 霧在哪里
1.認識“論、暗”等13個生字，會寫“于、論”等10個字，會寫“于是、無論”等13個詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。3.能結合課文內容，說說霧來的時候的景色。4.能用自己的話說一說霧是什么樣子。1.能結合課文內容，說說霧來的時候的景色。2.能用自己的話說一說霧是什么樣子。2課時
第1課時
課型：新授 執行時間： 月 日 執教：
1.認識“論、暗”等13個生字，會寫“于、論、同、周、貓、切”6個字。2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。3.借助插圖理解課文內容，并會用停頓、語音拖長、語調變化等方法來讀好長句子，讀好全文。板塊一　創設情境，激發童趣1.勾連舊知，創設情境。（1）同學們，課文《我是什么》讓我們知道了水可以變成汽、雪……今天我們收到一封“水”的來信。他的一個小伙伴不見了，需要我們的幫助。讓我們一起來讀讀這封信吧?。ㄕn件出示信中“霧”的謎語）（2）“水”的好伙伴是誰？（學生交流，相機引出“霧”。）2.霧究竟在哪里呢？今天我們就一起幫“水”去找找“霧”。（教師板書課題，指名讀課題。）（1）如果要把這個課題變成一個完整的句子，應該加上什么標點符號？讀出什么語氣呢？（指導學生注意停頓，讀出疑問的語氣。）（2）齊讀課題。板塊二 初讀課文，整體感知1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并標出自然段序號。2.指名學生分自然段讀課文，其他同學帶著問題（你覺得這是怎樣的霧？）認真聽。3.全班交流后，出示詞語卡片“淘氣”。指名說說自己對這個詞語的理解。4.梳理課文內容。（1）霧在哪里？他究竟去了哪兒？請學生自由讀課文，找出相應的地點。（學生交流后，出示填空題：霧在哪里？霧先飛到海上，接著來到岸邊，最后躲到城市的上空。）（2）淘氣的霧孩子藏了些什么？引導學生讀課文，交流。（板書詞語：大海、天空、太陽、海岸、城市、自己）（3）隨文學習“岸、暗”。①出示詞語“海岸”，讀準“岸”。結合海岸圖片學習“岸”。②學習同音字“暗”。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。5.引導學生把自己想象成霧孩子，讀出淘氣的語氣。（課件出示霧說的話）（1）學生自由練讀，發現這五句話的特點：都是霧的自言自語，但語氣有所不同。（2）指名讀，教師相機指導學生讀出霧淘氣的語氣。如前三句要讀出開心的語氣，突出霧孩子的淘氣。第4句“現在”語音稍微拖長，或者略停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第5句讀出恍然大悟、高興的語氣。（3）男女生合作讀后，教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……板塊三 品讀課文，學習句式1.引導學生讀課文第3～6自然段，想一想：霧把這么多東西都藏了起來，被藏起來后的景色是什么樣的呢？用橫線畫出相關的句子。2.學生交流：（師相機出示句子：①無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。②霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。③房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。）（1）學習生字“街”。指名讀出示的詞語“街道”。出示圖片幫助識記。（比如：步行街、美食街等）（2）學習生字“梁”。指名讀出示的詞語“橋梁”。借助字源學習：“梁”是形聲兼會意字，表示水上木橋之意，“梁”現在一般指架在柱子上的長木，如房梁；也指中間高起的部分，如鼻梁、山梁。（3）比較第①②句話，引導學生發現其中共同的地方。（都使用了“無論……都……”的句式來表達）（4）指名讀第③句話，關注句中的頓號，讀出抑揚頓挫的節奏。引導學生理解“甚至”的意思，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的事物，就連小的事物也能藏。（教師指名讀，學生齊讀）3.（出示課文第3、4、6自然段）師生合作讀這3個自然段。引導學生發現這3個自然段相同的地方。小結：每段第1句都是霧說的話，第2句都是他把什么東西藏起來了，第3句都是藏起來之后發生的變化。4.（教師出示云霧彌漫的山川、校園、森林等圖片）指導學生發揮想象，仿照句式進行口頭表達。（出示句式：霧來到校園?！拔乙研@藏起來?！庇谑牵研@藏了起來。無論是校園，還是校園里的老師、學生，都看不見了。）5.小結設疑：霧最后把自己藏起來后，又會有什么變化呢？下節課我們繼續學習。板塊四 觀察字形，指導書寫1.（出示“于、同、周、貓”）辨析結構：“于”是獨體字，“同、周”是半包圍結構，“貓”是左右結構。（1）教師范寫，指導要點：①“于”的兩橫都在中線以上，整個字形呈頭重腳輕。②“同”字外框大里面的筆畫小。③“周”字的里面“土”寫大，“口”寫小。④“貓”的“犭”第三筆撇不要出頭。（2）學生描紅，練寫，教師巡視指導。2.（出示“論、切”）觀察字形，體會這2個字左窄右寬的共同點。（1）教師范寫，講解書寫要點：“論”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”兩筆相接不相交；“切”第二畫是豎提，撇穿插到豎提下側。（2）學生描紅，練寫，教師巡視指導。3.教師展示學生寫字成果，師生點評，學生修改后再次練習。
第2課時
課型：新授 執行時間： 月 日 執教：
1.鞏固要求會認的13個生字，會寫“該、久、散、步”4個字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。2.朗讀課文，繼續讀霧說的話，體會霧的淘氣。3.學習課文第7～10自然段，說一說霧把自己藏起來后的景象。4.用自己的話說說“霧還會是什么”。板塊一 復習回顧，導入新課1.（出示生字、詞語）學生開火車認讀生字、詞語。2.運用所學的詞語說一說課文的主要內容。（提供支架，學生補充。）板塊二 品讀課文，繼續感悟1.學習第7～8自然段，讀好設問句，繼續體會霧孩子的淘氣。（1）（課件出示：現在，我該把誰藏起來呢？）指名讀，讀出思考的語氣。（2）在第8自然段中找出答案：我要把自己藏起來。同桌對讀，師生配合讀。（3）把自己想象成霧，朗讀第7～8自然段，體會霧孩子的淘氣。2.學習第9自然段，感受霧消失后的變化。（1）自由讀第9自然段，想一想：霧孩子把自己藏起來之后，景色發生了什么變化？（2）感受霧消失后的變化。（課件出示第9自然段）①指導學生讀好停頓，讀好長句。②圈出多次重復的詞語“連同”，知道“連同”的意思就是“和”。③理解“悠閑”：ɑ.引導學生理解“悠閑地散步”是怎樣散步。（預設：自由自在地散步、無憂無慮地散步。）b.指導學生讀一讀，演一演。c.教師指出：“悠閑地散步”是人的行為，而作者把小黑貓當成人來寫，生動有趣。④學生模仿例句想象說話：霧消失后還會有哪些變化呢？（課件出示句式：________也出現了，它________________。）⑤學生反饋，師生評價。板塊三 展開想象，激活思維1.課文中有兩幅插圖，哪幅圖展現的是第9自然段的內容？（第二幅圖）2.提出疑問：大海、船只、天空、太陽、海岸、城市……一切都露出來了，那霧呢？他去了哪兒呢？（1）齊讀第10自然段：霧呢？消失了，不知到哪里去了。（2）學生討論“霧去哪里了？”，教師引導學生結合生活經驗理解：原來，太陽一出來，霧就會散開。3.同學們，經過這兩節課的學習，我們終于幫“水”找到了他的好伙伴“霧”，霧可真是個“淘氣的孩子”。在你的眼里他還是什么呢？你想對霧孩子說點兒什么呢？（學生自由交流）板塊四 指導寫字，評價修改1.（出示“該、久、散、步”）請學生觀察4個字的結構有什么不同，說說書寫這4個字時需要注意什么。2.教師范寫，提醒書寫要點。如，“步”字上部寬、扁，下部窄、長，下面不要寫成“少”。3.學生練習書寫，教師巡視指導。請學生上臺展示，師生共同評議。本次教學設計最大的亮點在于趣味性強。新課以幫“水”找伙伴導入，大大激發了學生的學習興趣。整體感知、隨文識字、朗讀指導和想象說話，都是在一定的情境中進行的，比如識記“街”，出示圖片，聯系生活。另外，教學的收尾環節引發學生想象“霧到底去哪里了？”，其實這個問題本身就沒有固定的答案，每個學生思考的角度不同，得出的答案也不一樣。

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