資源簡介

浙江省杭州市重點中學 2024高二下學期 5月月考語文測試卷
本卷滿分共 150分 考試時間 150分鐘。
注意事項：
1 ．答題前，先將自己的姓名、準考證號填寫在試卷和答題卡上，并將條形碼粘貼在答題 卡上的指定位置。
2 ．請按題號順序在答題卡上各題目的答題區域內作答，寫在試卷、草稿紙和答題卡上的 非答題區域均無效。
3 ．選擇題用 2B鉛筆在答題卡上把所選答案的標號涂黑；非選擇題用黑色簽字筆在答題 卡上作答；字體工整，筆跡清楚。
4 ．考試結束后，請將試卷和答題卡一并上交。
一、閱讀(70分)
（一） 閱讀 I（本題共 5小題， 19分） 材料一 ：
研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織實施，通過集體旅行、集中食宿等方式開展的研究 性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是校內外教育相銜接的創新教育形式，是綜合實踐育人的 有效途徑。研學旅行在培育學生社會主義核心價值觀，促進學生核心素養的發展方面有明顯價值。隨 著國家相關政策的陸續出臺，中小學積極開展研學旅行，研學旅行也成為研究熱點。筆者對某省某市 小學高段以及初、高中共 310名學生進行了問卷調查，研學旅行對學生影響的調查結果如圖 1所示。
研學旅行有著獨特的價值和明確的目標，注重培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感。 但由于認識不到位，有些學生在研學旅行過程中只游不學，未達到教育目的。部分領導和教師認為研 學旅行花費時間，打亂了正常的教學計劃，且容易使學生分心。還有教師認為開展研學旅行，只是為
了應付相關教育部門的檢查。另有教師認為研學旅行類似于以往學校開展的春游、秋游活動，用于調 節學生緊張的學習生活。對研學旅行課程的性質、意義與價值認識不到位，影響了研學旅行的有效實 施。
研學旅行雖已納入學校的教育教學計劃，但目前尚無教材，缺少連貫、系統的課程規劃，研學 旅行有一定隨意性。調查得知，學生認為研學旅行存在如表 1所示問題。
表 1 研學旅行存在問題調查
存在問題 人 數 百分比
研學課程內容不夠豐 富 193 63. 90%
游與學時間分配不合 理 125 41. 40%
研學課程實施方式單 一 55 18. 20%
研學課程內容缺少吸 引力 42 13. 90%
從目前來看，研學旅行課程實施仍然以講授為主，學生多處于被動的聽講狀態，其自主性與創 造性沒有充分發揮出來。研學旅行課程缺乏專業的指導教師。調查顯示，當前中小學的研學指導教師 在數量和質量上均不能滿足開展研學旅行的需求。研學基地的教師以當地的導游為主，對學生的指導 停留在表層，教育性不夠。在評價方法方面，較多采用質性評價的方法，相對來說，比較看重學生在 研學旅行活動中的態度、情感和體驗，忽視學生能力的提高。由于研學旅行主題較多，評價內容需要 根據不同主題進行建構，具有靈活性和針對性。對學生的能力鍛煉、知識學習、意志品質和人際交往 情況等進行評價，需要科學的評價指標體系。
研學旅行應把教育性原則放在首位，要根據各學段研學旅行課程目標，精心選擇研學地點，開 發特色課程，形成學段銜接緊密、主題鮮明的系列研學旅行課程。以主題活動方式開展研學旅行，讓
試卷第 1 頁，共 3 頁
學生圍繞主題進行深層次的研究，提高自主、合作與探究學習的能力。
（摘編自都琦蕾、焦芳芳《核心素養視域下研學旅行課程實施現狀與對策研究》）
材料二：
研學旅行課程實施評價指標體系的構建是對研學旅行課程實施進行科學評價的前提。研學旅行 課程實施評價指標包括準備要素、設計要素、過程要素、結果要素和反饋要素 5個要素，不同的要素 對應不同的維度與關鍵評估點，在評價研學旅行課程實施時， 5個要素缺一不可、環環相扣、相輔相 成。
其中，課程評價是研學旅行課程實施評價的結果要素。擁有課程的結果要素是為了獲得更多的 有效信息，這些信息主要包括兩個方面： 一是關于個體的評價，包括“ 對學生的評價 ”“ 對研學導師 的評價 ” ；二是關于課程的評價，“ 形成性評價 ”和“ 終結性評價 ”是課程評價的兩大類，具有不同 的決定價值，前者強調如何提高課程的決定，后者強調是否繼續使用課程的決定。如果把“ 課程 ”定 義為“ 學生的經驗 ” ，課程評價就是對提供給學生的教育經驗的價值判斷，主要評價這些教育經驗是 否富有教育性、挑戰性和參與性，對于特定年齡階段的學生而言是否合適在有盛和安全。如果把“ 課 程 ”定義為“ 學習的目標 ” ，課程評價就是關注課程教育的學習效果，主要評價這些學習效果是否與 目標相符，如課程中學習的概念和技能在多大程度上達到了預定的目標；學生是否能利用學習到的內 容，最大效益如何；學校是否沿用該課程的方案。
（摘編自郭璇瑄、史麗晶《中小學研學旅行課程實施評價研究》）
材料三：
在“ 研學旅行在中國 ”系列活動正式啟動儀式上，幾位嘉賓圍繞“ 研學旅行的相關問題 ”進行 了發言。
甲（某研究中心首席專家） 青少年長大的過程是由自然人變成社會人的過程，是一個社會化 的過程。它有兩個顯著的特點：第一是實踐性、體驗性，第二是群體性。研學旅行顯著的特點是一個 群體的外出的實踐、體驗，這是青少年健康成長不可缺少的一個方式，一種途徑。
乙（某文物部門負責人）：游三孔，知天下。我們現在圍繞研學旅行全面整合資源，針對學生 推出了成人禮、拜師禮、開筆禮、經典誦讀、游圣地習六藝、尋根問祖、再現古代城市管理的晨鐘暮 鼓等以儒家文化體驗及國學教育為主的研學課程體系，不斷打造研學旅行“ 曲阜模式 ”。
丙（某校校長）：研學旅行，要把它作為課程來開發，把它當作一種沒有校門、沒有圍墻、沒 有教室的更廣闊的課堂來開發，把它當作一種手段來運用，讓學生在研學中去參與、去體驗、去總結、 去反思。從實際的操作層面上來講，主要是：（1）根據學生核心素養、學校辦學理念及育人目標，確 立主題，使研學旅行具有教育性。（2）合理規劃，保證它的系統性。（3）強化管理，確保它的安全性。 比如活動的方案及安全預案、學生的意外傷害保險、研學旅行各環節的負責人及職責，這些必須做細， 確保安全。（4）自愿選擇，保證它的多樣性。
（摘編自《研學旅行在中國 構建新教育新生態》，《中國教育報》2016年 11月 16日）
1 ．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是( )
A ．研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，不等同于學校以往開展的春游、 秋游活動。
B ．中小學已把研學旅行納入學校的教育教學計劃，在積極開展研學旅行活動的同時，也有一定 的隨意性。
C ．培養實踐能力是研學旅行的目標之一 ，能體現研學旅行的獨特價值，對這種看法某市的學生 普遍認同。
D ．無論是對學生研學旅行活動的評價，還是對研學旅行課程實施的評價，必都需要有科學的評 價指標體系。
2 ．根據材料內容，依次填入下面結構圖①②③處的內容，正確的一項是( )
A ．課程評價 形成性評價 終結性評價
B ．課程實施評價 形成性評價 終結性評價 C ．課程實施評價 終結性評價 形成性評價 D ．課程評價 終結性評價 形成性評價
3 ．下列對材料相關內容的分析和評價，不正確的一項是( )
A ．通過調查可以發現，大部分學生在研學旅行對學生影響的問題上持積極正面的看法，這有助 于研學旅行的有效實施。
B ．學生在問卷調查中認為研學旅行存在問題，問題產生的原因與在研學旅行評價上教師較多用 質性評價方法密切相關。
C ．要滿足當前開展研學旅行的需求，研學旅行課程的指導教師在數量上應當有所保證，在專業 水平上也應當有所提升。
D ．如果研學旅行的主題沒有明確，學生就不能圍繞主題進行深層次研究，還會影響教育性，也 會影響評價內容的建構。
4 ．材料三的三位嘉賓發言的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。
5 ．某校團委準備組織高一學生到白洋淀革命老區研學旅行，為了避免出現材料一所列的“研學旅行存 在問題” ，請結合材料就研學課程內容及教學方式提出你的具體建議。
（二）閱讀Ⅱ （本題共 4 小題，16 分）
與子同仇 范穩
六十六年以后，步入耄耋之年的鄧子儒在東京地方裁判所作為證人出庭時，還能清晰地回憶得 起一九四零年端午節的每一個細節，回憶得起在空襲警報凄厲的余音中，二十四條龍舟在江面上一字 排開，發令槍一響，“ 揚桴擊節雷闐闐，亂流齊進聲轟然 ” 。
鄧子儒印象最深刻的是那天重慶的天氣。龍舟出發時，天空忽然晴朗起來了，太陽的光芒直射 江面。也許是因為現場的氣氛太火爆了，他感到了熱。個子矮小的他把西裝外套脫下來揮舞，為江里 自己的龍舟隊鼓勁。舟行二百米后，“ 過江龍 ” 已經和“ 浪里滾 ” 脫穎而出、不分伯仲了。鄧子儒不 知不覺地也順著江邊跑，那時他感到滿江流淌的都是歡樂和激情，熱血和陽剛。天空多么蔚藍啊，對 岸的南山多么青翠啊，長江多么明朗遼闊啊，山城高低錯落的房舍多么輪廓分明、親切可愛啊。在大 霧彌漫的季節，霧城的人們看不清一箭以外的人和物，看不清江對岸的景色，看不清長江和嘉陵江怎 么在朝天門碼頭外的江面上擁抱、嬉戲。現在，長江里的魚兒撲啦啦地躍出了水面，連江岸上斗大的 鵝卵石都在跟著龍舟歡快地奔跑。許多年后鄧子儒也沒有想明白，在這樣一個碧藍如洗的天空下，在
這么多歡樂的人群頭頂上，太陽為什么會跌落在人間。
日本海軍航空隊的九六式轟炸機群在天空中翅膀挨著翅膀，呈一個大寫的黑色“ 人 ” 字，像是 一個踢門入戶闖進宴會大廳的莽漢，他瞬間就打落了太陽，也涂鴉了天空的蔚藍。地上的人們為龍舟 吶喊的余音猶存，“ 過江龍 ” 和“ 浪里滾 ” 如同兩個手挽手的好兄弟，你往前探一下龍頭，我就朝前 伸一下舟身；兩只龍舟的鼓點節奏一樣，鼓聲卻一聲蓋過一聲；槳手們劃槳濺起的浪花還懸停在空中 晶瑩剔透，一條高興昏了頭的大鯉魚躍到龍舟上，還沒來得及翻身躍回水里；多年來蟄伏在長江里的 水龍王被水面的喧囂驚醒，剛剛探出頭來想看看熱鬧 ……如雨的炸彈便傾盆而下。
一直順著江邊跟著龍舟奔跑的鄧子儒看見前方有個小男孩站在一塊大石頭上，使勁揮舞著一個 撈魚的尖尖，他沒有聽清小男孩在喊叫些什么，只看到紅光一閃，小男孩飛在了空中。
鄧子儒被巨大的氣浪掀倒在江邊的鵝卵石灘上，眼前一陣發黑，仿佛從白天跌落到了黑夜，仿 佛火辣的太陽摔碎在了人間。 一架接一架的日本飛機掠過狂歡的人群，掠過那些拋到江里去的粽子， 掠過舟頭迎風飄揚的旗枳，掠過一陣緊似一陣的鼓點，掠過那些引頭張望的腦袋，掠過一個詩的國度 對一個詩人的紀念，……炸彈尖叫著一顆接一顆地落下，落在江面上的升起沖天的水柱，落在岸上的 紅光閃耀，砂石、彈片到處飛濺。鄧子儒還沒來得及爬起來就沖江面上的龍舟高聲嘶喊：“ 回來！你 們快回來！” 他跌倒了再爬起來，爬起來跑兩步又摔倒，最后跌跌爬爬、爬爬跌跌地喊，喊，喊 …… 直到把凡尼登西褲磨穿、膝蓋磨破。他看見有的龍舟翻沉了，有的已經看不到槳手，江面上漂浮著人 頭、彩旗、鑼鼓、折斷的槳片、斷肢殘臂和斷成幾截的龍舟。他還看見有一只被炸斷的龍頭帶著一團 烈火，從長江里飛升起來，龍嘴噴著憤怒的火焰，似乎想一沖上天 ……
“ 回來啊！你們快回來 … …” 鄧子儒淚流滿面，語不成聲。
在一陣混亂之后，江面上的龍舟重新調整好了航線，繼續往前沖。鼓聲更加昂揚，彩旗愈發驕 傲，一條條龍舟如同劃過水面的利劍，輕快鋒利，毅然決然。比賽更加精彩，岸上的人們豈肯離去？ 在飄拂的硝煙和到處的哀號呻吟中，人們的呼喚漸漸匯集成一聲聲吶喊：“ 劃呀，劃呀，快劃呀，劃 給小日本看看啊！
第二輪日機來襲前，“ 過江龍 ” 舟頭上揮舞錦旗的趙五哥本來應該背對龍頭，面向槳手，用手 中的令旗配合舟尾的鼓手協調槳手們的劃槳節奏。但他卻反常地挺立在龍頭，面向日機飛來的方向， 把繡有“ 過江龍 ” 三個大字的彩旗掄圓了舞動。在他的頭頂前方，一架日機嘶吼著斜插下來，飛機的
試卷第 1 頁，共 3 頁
太陽徽看得越來越清晰，它的機頭直沖著趙五哥的腦門。趙五哥昂首龍頭，以旗為槍。長江為之轟鳴， 兩岸青山為之擊節。爬在地上的鄧子儒不再呼喊了，他已經喊不出聲來了，只是用手掌一掌一掌地擊 打著大地，“ 雄起啊五哥！快啊，快啊快快快啊 ……”
天空中傳來機關槍 “ 噠噠噠 ” 的爆響，好似一連串的高升爆竹。子彈打在水里，長江淌血， 一 排排眼淚噴泉般彈跳而出；子彈打在龍舟上，木屑橫飛，龍在呻吟；子彈打在趙五哥的頭上，腦漿四 射，天靈蓋如帽子一樣飛落。但那面“ 過江龍 ” 的錦旗并沒有飄落，它還插立在龍頭，迎風招展。趙 五哥人倒下了，它不倒，龍舟就繼續向前。盡管能劃槳的人已經不多了。“ 浪里滾 ” 上也沒有幾個人 了，它的鼓手只有一只胳膊了，但他還在拼命地擊鼓。鼓面上全是血啊！鼓槌一敲，血珠四濺，魚龍 驚心。
天空中忽然傳來一陣強大的轟鳴，我們的空軍殺過來了！一架中國空軍的蘇式伊—16戰機似春 回大地的雨燕，一個燕子銜泥般的俯沖，緊緊咬住了那個天上的殺人犯。
水花飛舞，彈片橫飛；天上地上，生死競技。龍舟上有人被擊倒，有人受傷，鮮血染紅了槳， 染紅了舟頭的鼓，染紅了壯實的手臂，染紅了江面，但所有這一切都不重要了。龍舟一往直前，鼓聲 呼應著天空中中國戰機的轟鳴，而我們的戰機不惜用機身去沖撞返身撲過來的日機。他們在天上追打、 纏斗，目光卻都在大地上。
地上的人們引頸張望，指指點點，冒死觀戰。
他們相信，每一個走上戰場慷慨赴死的壯士，背后一定會有千萬雙眼睛，耳邊一定會有四萬萬 聲吶喊———
“ 豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇。 豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作。 豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行。”
（節選自長篇小說《重慶之眼》，2021 年 9 月第 1 版，有刪改）
【注】 1938 年 2 月 18 日至 1943 年 8 月 23 日期間，日本侵略者對重慶進行了長達 5 年半的轟 炸，本文以此為背景。
6 ．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是( )
A ．鄧子儒對晴朗的天氣印象深刻，是因為正值重慶大霧彌漫的季節，且那天有大事件發生。
B “只看到紅光一閃，小男孩飛在了空中” ，作者運用夸張的手法呈現了重慶大轟炸的慘絕人寰。 C ．結尾引用《詩經·無衣》，增加了小說的文化意蘊，暗示了中國抗戰勝利的歷史必然，有畫龍點 睛的效果。
D ．本文敘述了重慶大轟炸的一個斷面，既鉤沉歷史，又審視現實，使主題得以延伸，更加立體。
7 ．關于文中賽龍舟的相關描寫，下列說法正確的一項是( )
A ．寫龍舟出發時，運用感嘆句，使景物描寫與情緒體驗相結合，表現了鄧子儒對重慶山水的熱 愛以及內心的愉悅。
B ．第二輪轟炸后，為了維持比賽的完整性，“江面上的龍舟重新調整好了航線，繼續往前沖” ，更 加突出比賽的白熱化。
C ．趙五哥的反常行為，說明他想通過犧牲自己吸引日機的火力，為其它龍舟逃生爭取更多的時 間和機會。
D ．文中多次寫龍頭，含義豐富。如前探的龍頭，生動地寫出龍舟賽的緊張激烈；被炸斷的龍頭， 隱喻人們對災難的恐懼。
8 ．文章在不同情形下出現了兩次“你們快回來” ，一次“快啊，快啊快快快啊” ，請結合文中相關部分 簡要概括鄧子儒的心理活動。
9 “英雄正義”是抗戰題材小說的永恒母題。有評價說，《重慶之眼》中的英雄形象有著鮮活的生命感 和人情味。請結合文本，分析其背后的藝術手法。
（三） 閱讀Ⅲ（本題共 5小題， 20分） 閱讀下面的文言文，完成 10~14題。。
（甲）
嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使 負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庚之粟粒；瓦縫參差， 多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而
敢怒；獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉；楚人一炬，可憐焦土。
鳴呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足 以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君 ，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之； 后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
《阿房宮賦》（節選）
（乙）
治大者道不可以小，地廣者制不可以狹，位高者事不可以煩， 民眾者教不可以苛。夫事碎，難 治也；法煩，難行也；求多，難澹也。寸而度之，至丈必差；銑而稱之，至石必過；石秤丈量，徑而
寡失；簡絲數米，煩而不察。 故大較易為智曲辯難為慧故無益于治而有益于煩者圣人不為無益于用而 有益于費者智者弗行也。故功不厭約，事不厭省，求不厭寡。功約，易成也；事省，易治也；求寡， 易澹也。眾易之，于以任人，易矣！孔子曰：“小辯破言，小利破義，小藝破道，小見不達，必簡。” 河以逶蛇，故能遠 ；山以陵遲，故能高；道以優游，故能化。夫徹于一事，察于一辭，審于一技，可
以曲說，而未可廣應也。 故張瑟者，小弦急而大弦緩；立事者，賤者勞而貴者逸。 舜為天子，彈五運
之琴，歌《南風》之詩，而天下治。周公肴臑 ① 不收於前，鐘鼓不解于懸，而四夷服。趙政② 晝決獄 而夜理書，御史冠蓋接于郡縣，復稽趨留，戍五嶺以備越，筑修城以守胡，然奸邪萌生，盜賊群居， 事愈煩而亂愈生。
《淮南子 · 泰族訓》（節選）
注釋①臑： nào ，肉類食品。② 秦始皇是嬴姓起氏，所以秦始皇也叫趙政
10 ．給文中劃波浪線句的斷句，正確的一項是( )
A ．故大較易為智/曲辯難為慧/故無益于治而有益于煩者/圣人不為/無益于用而有益于費者/智者弗 行也
B ．故大較易為智曲/辯難為慧/故無益于治/而有益于煩者/圣人不為/無益于用/而有益于費者/智者 弗行也
C ．故大較易為智曲辯/難為慧故/無益于治而有益于煩者/圣人不為/無益于用而有益于費者/智者弗 行也
D ．故大較易為/智曲辯難為/慧故無益于治而有益于煩者/圣人不為/無益于用而有益于費者/智者弗
行也
11 ．下列對文中加點的詞語及相關內容的解說不正確的一項是( )
A “民眾” ，這里的意思是百姓眾多，與現代漢語中，“民眾”就是人民大眾的意思不同。
B ．澹，這里的意思是滿足，與《觀滄海》中“水何澹澹，山島竦峙”中“澹”的意思不同。 C ．治，是安定之意，與《諫逐客書》中“舉地千里，至今治強”中的“治”的理解相同。 D ．遠，“流得遠”之意，其用法與《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠”的“遠”相同。
12 ．下列對原文有關內容的分析，不正確的一項是( )
A ．甲文第一段用一連串的排比，形象地表現了“秦”與“人”、統治者與被統治者一樂一苦的不同 狀態。
B ．甲文點明統治者的驕奢淫逸是秦滅亡的重要原因，同時亦有諷諫之意，告誡后人，要以史為 鑒，不要重蹈覆轍。
C ．乙文中舜與周公的理政方式相似，有“鳴琴垂拱，不言而化”之意，與嬴政形成了鮮明的對比。 D ．甲乙兩文的語言都著力于鋪陳、排比，辭采華美，將敘述、抒情、議論融為一體，形成強大 的說服力量。
13 ．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（ 1 ）使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君。
（ 2 ）故張瑟者，小弦急而大弦緩；立事者，賤者勞而貴者逸。
14 ．甲乙兩文都指出要從秦的歷史中吸取教訓，請指出兩文觀點的主要差異。
（四）閱讀 IV（本題共 2小題， 9分） 閱讀下面這首宋詩，完成 15~16題。
過虞山①
元 · 倪瓚
陳蕃懸榻處，徐孺過門時② 。 甘冽言游③ 井，荒涼虞仲祠④。
試卷第 1 頁，共 3 頁
看云聊弄翰，把酒更題詩。 此日交歡意，依依去后思。
【注】①此詩作于倪瓚晚年，作者訪好友伯琬高士，因作《虞山林壑圖》，并題五言以紀來游。
②徐孺：東漢高士。《后漢書》載，陳蕃為太守時，在郡概不待客，唯徐孺來特設一榻，去則懸之。
③言游：孔門七十二賢人之一 ，故居在虞山東麓。④虞仲：商末高士，虞山因其葬于此得名。
15 ．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是( )
A ．首聯借東漢“陳蕃懸榻”的典故表現賓主性情相投，也暗示了兩人是君子之交。
B ．頷聯描寫了具有虞山地方特色的兩處景點，起到了照應詩題、激發聯想的作用。
C ．頸聯寫詩人舞墨題詩，心境灑脫，對仗工整，詩歌也由敘事自然轉入到尾聯的抒情。
D ．尾聯詩人回味與好友交游之趣，飽含依依惜別之情，難掩人到晚年的哀婉遺憾之感。
16 ．倪瓚詩書畫俱佳，藝術風格“言簡意遠” ，本詩亦能體現這一特點。請結合作品簡要分析。
（五）名篇名句默寫（本題共 1小題，6分） 17.補寫出下列句子中的空缺部分。 (6分)
（ 1 ）李賀《李憑箜篌引》中“ ”和蘇軾《赤壁賦》中“ ” ，都用蛟龍起 舞襯托音樂的美妙動聽。
（ 2 ）在《屈原列傳》中，司馬遷用 “ ， ”兩句評價屈原的文章以小 見大、言近旨遠的特點。
（ 3 ）《春江花月夜》《江城子·十年生死兩茫茫》都采用了“以景結情”的藝術手法，請寫出其中 體現這一特點的句子： , .
二、語言文字運用(20分)
（一）語言文字運用 I（本題共 5小題，20分） 閱讀下面的文字，完成 18~22題。
“ 網絡中國節 · 春節 ”短視頻征集活動采用了一種全新的傳播策略，①即圍繞“ 日常生活 ”的
個體敘事作為切入點，②將傳統文化的宏大主題大而化之為一個個具體可感的微觀故事，③鼓勵網民 運用短視頻這種媒介，④通過鏡頭捕捉和展現新春新氣象， ⑤分享并記錄自己的春節經歷。
這些短視頻作品用現代的鏡頭語言，詮釋了古老的春節文化，讓視頻中的每一個瞬間都充滿了 歷史的厚重與時代的活力。我們看到了從文化殿堂到百姓人家的各種春節場景，領悟到了從古老儀式 到現代慶祝方式所蘊含的深邃文化內涵。
① ,它們還以具象化的視覺和聽覺元素，將春節的文化記憶轉化為可觸可感的實體。每一幀 畫面，每一段旋律，都如同文化的使者，將深厚的傳統底蘊傳遞給觀眾。它們通過網絡的共享和傳播， 在廣大網民中激發了一種共同的情感體驗和文化歸屬感。此外， ② 。觀眾通過點贊、評論和分享等 方式參與視頻的創作和傳播，形成了一種基于共同體驗和情感交流的虛擬社區，從而也在深層次上提 升了這些短視頻在文化認同和情感凝聚方面的作用。
18 ．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯恰當，每處不超過
15 個字。
19 ．材料中的第一段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密，不 得改變愿意。
閱讀材料，完成小題。
那時的人們粗獷，不知精致細膩為何物；那時的人們陽剛，沒有清脆輕薄纖巧透明的陰柔趣味。 出土的陶罐平靜地站在博物館的櫥窗里，不知何為渾樸而渾樸坦然，不知何為端莊而端莊天成，不知 何為高貴而高貴自在。不輸銅暈綠，漫擬玉無瑕。素面無粉黛，如人披肝膽。沒有含蓄，沒有朦朧， 沒有婉約，沒有雕龍描鳳的安排，沒有江南四月的惆悵。
目光與陶罐對峙，在咫尺之間凝固。數千年的時間，彎曲在優美的弧度里。原始天地的蠻荒， 野性溫柔 □神祇居住的山谷，幻影迷離。散落在河岸的洞穴，風姿綽然。我聽見了擊缶，以及巫舞歌 聲。
現代人迷戀珠寶，對遠古的陶罐也許不屑一顧。陶罐在遙遙歲月中，等待著一雙知己的眼睛。 晨曦初露，工匠已到河邊 ①（jí)水，細細密密的軟泥從指縫滲出。泥土終于等來了一個涅 ②（ pán )重生的機遇。然后，我聽見匠人雜沓的聲音，響成一種節奏，為陶罐燒最后一把柴火。古樹的枝條
在古窯里 @ （bèng）發激情，水與泥土，在火中羽化了自己。
20 ．根據括號里的拼音，在“ ”上寫出相對應的漢字。
21 ．文段中“□”處的標點符號，有人說用分號，有人說用句號，你贊成哪個？請說明理由。
22 ．畫線句子中三個“而”的轉折，前后語意看似矛盾其實不矛盾，說說這樣表達的效果。
三、寫作(60分)
23. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)
千里馬若不長鳴，就不會引起伯樂的注意；毛遂若不自薦，就不會被平原君任用。所以，要敢 于展示自己，推薦自己。
可是《老子》中卻寫道：“ 自見者不明，自是者不彰，自伐者無功，自矜者不長。” 教導人要自 律克己，謙虛謹慎。
以上材料觸發了你怎樣的思考和感悟？請結合材料寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息； 不少于 800 字。
試卷第 1 頁，共 3 頁
參考答案 ·
1 ．C 2 ．D 3 ．B 4 ．第一問：①甲側重于研學旅行與青少年健康成長的關系； ②乙側重 介紹文物部門是如何打造具有地方特色的研學旅行模式；③丙側重于研學旅行實際操作的注意事項。 第二問：因為三位嘉賓的身份不同。 5 ．課程內容：應符合高一學情，豐富且具有吸引力，體現 地方特色和革命文化。
教學方式：避免單一講授，多采用自主、合作與探究的方式，貼合高一學生的年齡特征。 【解析】 1 ．本題考查學生理解文章內容的能力。
C. “對這種看法某市的學生普遍認同”錯誤，根據圖 1 研學旅行對學生影響，可知問卷調查中顯示， 研學旅行培養實踐能力占 90.1%。學生普遍認同的是研學旅行培養實踐能力，而不是培養實踐能力是 研學旅行的目標之一 ，能體現研學旅行的獨特價值。
故選 C。
2 ．本題考查學生理解文章內容的能力。
① “課程評價是研學旅行課程實施評價的結果要素。擁有課程的結果要素是為了獲得更多的有效信息， 這些信息主要包括兩個方面：一是關于個體的評價，包括‘對學生的評價 ’‘對研學導師的評價 ’ ；二是 關于課程的評價”可知①應為“課程評價”。
② “課程評價就是關注課程教育的學習效果，主要評價這些學習效果是否與目標相符，如課程中學習 的概念和技能在多大程度上達到了預定的目標；學生是否能利用學習到的內容，最大效益如何；學校
是否沿用該課程的方案”“‘形成性評價 ’和‘終結性評價’是課程評價的兩大類，具有不同的決定價值， 前者強調如何提高課程的決定，后者強調是否繼續使用課程的決定。”可知②評價的是學習的效果，應 為“終結性評價”。
③ “課程評價就是對提供給學生的教育經驗的價值判斷，主要評價這些教育經驗是否富有教育性、挑 戰性和參與性，對于特定年齡階段的學生而言是否合適在有盛和安全”“‘形成性評價’和‘終結性評價 ’ 是課程評價的兩大類，具有不同的決定價值，前者強調如何提高課程的決定”可知③評價的是教育經 驗，應為“形成性評價”。
故選 D。
3 ．本題考查學生概括分析和比較材料的能力。
B. “問題產生的原因與在研學旅行評價上教師較多用質性評價方法密切相關”錯誤，原因是多方面的， 如“研學課程內容不夠豐富、游與學時間分配不合理、研學課程實施方式單一、研學課程內容缺少吸 引力”“研學旅行課程實施仍然以講授為主，學生多處于被動的聽講狀態，其自主性與創造性沒有充分 發揮出來。研學旅行課程缺乏專業的指導教師”等評價方法只是其中之一。
故選 B。
4 ．本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。 第一問：
“青少年長大的過程是由自然人變成社會人的過程，是一個社會化的過程。”“這是青少年健康成長不可 缺少的一個方式，一種途徑”研學旅行是青少年健康成長的一種方式。可概括為：甲側重于研學旅行 與青少年健康成長的關系。
“游三孔，知天下”“推出了成人禮、拜師禮、開筆禮、經典誦讀、游圣地習六藝、尋根問祖、再現古 代城市管理的晨鐘暮鼓等以儒家文化體驗及國學教育為主的研學課程體系，不斷打造研學旅行‘曲阜 模式 ’”文物部門如何吸引學生，可概括為：乙側重介紹文物部門是如何打造具有地方特色的研學旅行 模式。
“研學旅行，要把它作為課程來開發，把它當作一種沒有校門、沒有圍墻、沒有教室的更廣闊的課堂 來開發”“從實際的操作層面上來講”研學旅行，把它作為課程的實際的操作。可概括為：丙側重于研 學旅行實際操作的注意事項。
第二問：甲是某研究中心首席專家，乙是某文物部門負責人，丙是某校校長可概括為：因為三位嘉賓 的身份不同。
5 ．本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。
“研學課程內容不夠豐富、游與學時間分配不合理、研學課程實施方式單一、研學課程內容缺少吸引 力”結合紅色路線，課程內容以教育為主，體現地方特色和革命文化。可概括為：課程內容，應符合 高一學情，豐富且具有吸引力，體現地方特色和革命文化。
“研學旅行課程實施仍然以講授為主，學生多處于被動的聽講狀態，其自主性與創造性沒有充分發揮 出來。研學旅行課程缺乏專業的指導教師”避免單一講授形式，互動性要強，激發學生自主性與創造
答案第 1 頁，共 2 頁
性。可概括為：教學方式，避免單一講授，多采用自主、合作與探究的方式，貼合高一學生的年齡特 征。
6 ．B 7 ．A 8 . ① “你們快回來” ：日機轟炸來臨，他擔心群眾的安全，害怕龍舟賽繼續下去會 讓更多無辜群眾遭受轟炸的傷害，內心焦急擔憂，急切地呼喚龍舟回來，躲避轟炸。
② “你們快回來” ：看見龍舟上的人受難，他希望人們趕快撤離，不要再與災難對抗，想要挽救更多人 的生命。
③ “快啊，快啊快快快啊” ：他看見趙五哥為了反抗侵略者而犧牲，他內心悲憤交加，為趙五哥助威， 激勵他一定要與侵略者斗爭到底。 9 . ①運用細節描寫。如“過江龍”上趙五哥挺立龍頭、以旗為 槍對抗日機，展現出英雄的血性與氣節；鄧子儒在江邊喊話、磨破褲子，體現了他對民眾安危的關切。
②通過側面描寫(烘托)刻畫英雄形象。如“他們相信，每一個走上戰場慷慨赴死的壯士，背后一定會 有千萬雙眼睛，耳邊一定會有四萬萬聲吶喊”寫出了人民對英雄的敬仰與愛戴。
③運用場面描寫(或環境描寫)突出人物性格。如文中對重慶大轟炸的描寫，表現了人們不屈不撓的精 神，突出了英雄主義主題。
④將個人命運融入國家、民族命運之中，展現抗戰英雄的“鮮活”形象。
【導語】《與子同仇》通過細膩的描寫和生動的場景再現，展現了重慶大轟炸期間的慘烈與抗爭。文 章以賽龍舟為切入點，描繪了在日軍轟炸下，重慶人民不屈不撓的精神。通過鄧子儒的視角，讀者感 受到戰爭的殘酷和人們的英勇。結尾引用《詩經·無衣》，增強了文化意蘊，升華了主題。小說不僅鉤 沉歷史，還審視現實，使主題更加立體，具有深刻的歷史和現實意義。
6 ．本題考查學生對文章內容與藝術特色的分析和鑒賞能力。
B.“作者運用夸張的手法呈現了重慶大轟炸的慘絕人寰”錯誤，該句并未使用夸張手法，而是以簡潔的 語言描述了轟炸的瞬間，傳達出轟炸的殘酷和突然。
故選 B。
7 ．本題考查學生分析文中重要情節的能力。
B.“為了維持比賽的完整性”錯誤，由“他看見有的龍舟翻沉了，有的已經看不到槳手，江面上漂浮著 人頭、彩旗、鑼鼓、折斷的槳片、斷肢殘臂和斷成幾截的龍舟”可見，并不是為了“維持比賽的完整性” ，
而是為了表達民眾的不屈精神。
C.“說明他想通過犧牲自己吸引日機的火力，為其它龍舟逃生爭取更多的時間和機會”錯誤，由“趙五 哥昂首龍頭，以旗為槍”可見，趙五哥并非有意為之，而是內心的憤怒與不屈自然生發的行為。
D.“隱喻人們對災難的恐懼”錯誤，應該是表達人們的不屈與憤怒。 故選 A。
8 ．本題考查學生概括人物心理活動的能力。
由“一架接一架的日本飛機掠過狂歡的人群， …… 落在江面上的升起沖天的水柱，落在岸上的紅光閃 耀，砂石、彈片到處飛濺”可知，當鄧子儒第一次喊出“你們快回來”時，他是在極度的恐懼與擔憂中 發出的呼喚。面對突如其來的轟炸，他首先想到的是人們的安全，尤其是那些在江面上奮力劃槳的龍 舟隊員。此時的鄧子儒內心充滿了焦急，他希望能夠通過自己的呼喊讓龍舟及時返回，避免更大的傷 亡。
由“他看見有的龍舟翻沉了，有的已經看不到槳手，江面上漂浮著人頭、彩旗、鑼鼓、折斷的槳片、 斷肢殘臂和斷成幾截的龍舟。 …… 似乎想一沖上天”可知，第二次“你們快回來”的呼喚，是在目睹了 轟炸帶來的慘狀之后。鄧子儒目睹了無數生命的逝去，江面上漂浮的不僅僅是龍舟的碎片，更是無數 家庭的破碎。此時的他不僅是出于對安全的考慮，更是一種對于生命的尊重與珍視，他希望能夠減少 更多的犧牲。
由“但他卻反常地挺立在龍頭，面向日機飛來的方向， …… 趙五哥昂首龍頭，以旗為槍”可知，“快啊， 快啊快快快啊”的呼喚，則是在趙五哥英勇抵抗侵略者的時刻。鄧子儒從最初的恐懼轉變為對英雄行 為的支持與敬佩。趙五哥面對敵機毫不退縮的姿態激發了鄧子儒內心的愛國情感，他的呼喚既是為趙 五哥加油打氣，也是對侵略者的無聲抗議，表現了即使在絕境之中也要堅持抗爭的精神。
9 ．本題考查學生分析文章的藝術手法的能力。
細節描寫：在描寫英雄行為時，作者注重細節刻畫，如趙五哥面對敵機毅然揮舞旗幟的動作，不僅展 現了他的勇敢無畏，也讓這一形象更加鮮明；如鄧子儒沿江奔跑呼喊、磨破褲子的這些具體的細節讓 讀者能夠感受到人物的情感狀態，增強了故事的真實性和感染力。
側面描寫：通過對圍觀群眾反應的描寫，如“他們相信，每一個走上戰場慷慨赴死的壯士，背后一定
會有千萬雙眼睛，耳邊一定會有四萬萬聲吶喊”等，間接地烘托出英雄人物的偉大形象以及人民對抗 戰英雄的支持和敬仰。
場面描寫（環境描寫）：文中對于重慶大轟炸的場景描寫極為生動，如龍舟賽的熱烈氛圍突然被日機 的轟炸打破，這種強烈的對比不僅展示了戰爭的殘酷性，同時也凸顯了人們面對災難時的不屈精神。 （對轟炸時的環境描寫非常生動，如“如雨的炸彈便傾盆而下” ，“炸彈尖叫著一顆接一顆地落下” ，這 些描繪不僅增加了故事的緊張感，同時也突顯了在極端環境下人們表現出的勇氣和決心。）
個人與國家、民族命運的融合：小說將個體經歷與整個國家和民族的命運緊密相連，通過展示普通人 在戰爭中的表現，反映了中國人民團結一致、共御外侮的精神面貌。這種融合使得人物形象更加立體， 具有時代特征的同時也具有普遍意義。
高地挺立在海邊。
C.正確。治，都是安定的意思。句意：唱著《南風》詩，天下安定。/攻取土地上千里，至今政治安 定，國力強盛。
D.錯誤。遠，流得遠。/遠方的國家。句意：河流因為蜿蜒曲折，所以能夠流得遠。/越過別國而把遠 方的鄭國當作邊邑。
故選 D。
12 ．本題考查學生理解文章內容的能力。
D.“甲乙兩文的語言都著力于鋪陳、排比，辭采華美”錯。 乙文語言風格質樸，以議論為主，并非著 力于鋪陳、排比，辭采華美，該項錯誤。
10 ．A 11 ．D 12 ．D 13 ．（ 1 ）假使秦王朝又愛護六國的人民，那么可以傳遞三世乃至萬 故選 D。
世而做皇帝。
（ 2 ）所以，彈奏瑟的人，小弦急促而大弦舒緩；處理事務的人，低賤的人勞累而尊貴的人安閑。 14 . 甲文主要強調統治者要愛惜百姓，否則就會導致國家滅亡，后人應以此為鑒。
乙文則側重于論述治理國家要遵循大道，不能事無巨細、法令繁瑣，要簡約、抓重點，否則會事與愿 違，越治理越混亂。
【解析】 10 ．本題考查學生文言文斷句的能力。
句意：所以把握大的方面容易表現出智慧，在瑣碎的爭辯上難以體現聰慧。所以對治理沒有益處卻增
加煩擾的事，圣人不會去做；對實用沒有益處卻增加耗費的事，智者不會去施行。 “大較易為智”和“曲辯難為慧”句式結構相同，所以“智”后面要斷開，排除 BCD。
并且“故無益 …… ”的“故”表結果，是后面句子的開頭，排除 CD。
“無益于治而有益于煩者”與“無益于用而有益于費者” ，“圣人不為”與“智者弗行”是句式結構相同。 故選 A。
11 ．本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。
A.正確。民眾，百姓眾多。/人民大眾。句意：百姓眾多，教化不能苛刻。
B.正確。澹，滿足。/水波搖動的樣子。句意：要求過多，就難以滿足。/海水多么寬闊浩蕩，山島高
13 ．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。
（ 1 ）使，假使；復，又；愛，愛護；遞，傳遞。
（ 2 ）張瑟，彈琴；緩，舒緩；逸，安逸。
14 ．本題考查學生歸納文本觀點的能力。
由甲文“使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之； 后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”可知，作者總結秦朝滅亡的教訓是，沒有愛護百姓，如 果能夠愛護百姓，則可以永遠傳下去。后人除了哀嘆秦的滅亡之外，還要以秦的滅亡為教訓。
由乙文“治大者道不可以小，地廣者制不可以狹，位高者事不可以煩，民眾者教不可以苛”可知，統治 者治理大的事物不能太狹隘，地位高的人，事務不能太繁雜；由乙文“夫事碎，難治也；法煩，難行 也；求多，難澹也”可知，作者認為事情不能太瑣碎，法令不能太繁雜，要求不能太多。
參考譯文： （甲）
唉！一個人的心思，就是千萬人的心思啊。秦始皇喜愛繁華奢侈，老百姓也顧念自己的家。為 什么搜刮財寶時錙銖必較，揮霍起來卻如同泥沙一樣呢？使得支承屋梁的柱子，比田里的農夫還多； 架在屋梁上的椽子，比織機上的織女還多；突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；參差不齊的瓦縫，比
答案第 1 頁，共 2 頁
人們身上穿的絲縷還多；縱橫交錯的欄桿，比九州的城郭還多；嘈雜的音樂聲，比鬧市的人說話聲還 多。這使得天下的人民，嘴里不敢說，心里卻敢憤怒；可是獨夫秦始皇的心，卻一天比一天更加驕橫 頑固。于是陳勝、吳廣揭竿而起，函谷關被劉邦攻破；項羽放了一把大火，可惜那豪華的阿房宮就變 成了一片焦土！
唉！滅亡六國的，是六國自己，不是秦國。消滅秦國的，是秦王朝自己，不是天下的人。唉！ 如果六國各自愛護他們的百姓，就有足夠的力量來抗拒秦國；如果秦也能愛護六國的百姓，那就可以 傳位到三世乃至萬世而做君王，誰能夠滅亡它呢？秦人來不及哀悼自己，而后人為他們悲哀；后人哀 悼他們卻不引以為鑒，也就使更后的人又來為后人悲哀了。
（乙）
治理大的事物，原則不能狹隘；地域廣闊，制度不能狹窄；地位尊貴，事務不能繁雜；百姓眾 多，教化不能苛刻。事情瑣碎，就難以治理；法令繁瑣，就難以施行；要求過多，就難以滿足。 一寸 一寸地去度量，到了一丈一定會有差錯；一銖一銖地去稱量，到了一石一定會有偏差；用石和秤去丈 量，直接去做失誤就少； 一根絲一根絲地去數，一粒米一粒米地去量，繁瑣卻難以明察。所以把握大 的方面容易表現出智慧，在瑣碎的爭辯上難以體現聰慧。所以對治理沒有益處卻增加煩擾的事，圣人 不會去做；對實用沒有益處卻增加耗費的事，智者不會去施行。所以功業不厭惡簡約，事務不厭惡減 省，需求不厭惡少。功業簡約，容易成功；事務減省，容易治理；需求少，容易滿足。大家都覺得容 易，這樣來用人，也就容易了！孔子說：“小小的巧辯會破壞言論，小小的私利會破壞大義，小小的技 藝會破壞大道，小小的見識不通達，就一定要簡約。”河流因為蜿蜒曲折，所以能夠流得遠；山因為山 勢平緩綿延，所以能夠高大；道因為從容自在，所以能夠感化萬物。在一件事上明白，在一句話上明 察，在一種技藝上精通，可以婉轉地解說，但不能廣泛地應對。所以彈奏瑟的人，小弦急促而大弦舒 緩；處理事務的人，低賤的人勞累而尊貴的人安閑。舜當天子，彈奏五弦琴，唱著《南風》詩，天下 就得到了治理。周公面前飯菜中的肉還沒收拾，鐘鼓還沒從架子上解下來，四方的夷族就歸服了。秦 始皇趙政白天判決案件，夜晚處理文書，御史的車蓋在郡縣之間接連不斷，又反復考察、催促，派軍 隊戍守五嶺來防備越人，修筑長城來防守胡人，然而奸邪還是不斷產生，盜賊成群聚居，事情越繁雜 混亂就越多。
15 ．D 16 . ① “言簡” ：用徐孺、陳藩典故暗示賓主品性，簡明易懂；寫景簡略，以“言游井”“虞仲 祠”點出虞山景物；用詞簡潔，如用“甘冽”“荒涼”寫出兩處景點的特點等。
② “意遠” ：情致高貴深遠，徐孺與陳蕃之交體現高潔品性；“弄翰”“題詩”等行為蘊藏文人志趣；結尾“依 依去后思” ，以虛寫想象未來之情，情思余韻悠遠。
【解析】 15 ．本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。
D.“難掩人到晚年的哀婉遺憾之感”說法有誤。尾聯展現詩人對友人的依依惜別之情，是人之常情，而 且體現的也是兩者君子之交淡如水的高潔品行，并無哀婉遺憾之意。
故選 D。
16 ．本題考查學生賞析詩歌藝術特色的能力。
“言簡”主要針對詩人的寫作手法而論。“意豐”則說明文字背后所蘊含的情致非常深遠。
首聯中， 詩人用了徐孺、陳藩兩人的典故，表現了兩位剛正高潔的先賢的純潔友誼。但他用此典故， 并不是僅僅為了展現徐、陳二人的形象特點，而是想要以古鑒今，借此表現自己與友人也都是高潔之 士，并且兩人的友誼也是君子之交。以典故暗示，言簡意賅，簡明易懂，但徐孺與陳蕃之交所體現出 的賓主的高潔品性，卻使得詩意高貴深遠，富有韻味。
頷聯中，詩人描寫了賓主賞游的虞山之景。虞山景物眾多，但詩人并沒有全都一一道來，而是重點借 助“言游井”“虞仲祠”這兩個最具代表性的景物加以展現，可見其寫景簡略。并且，詩人也并沒有以繁 復筆法極言“言游井”“虞仲祠”這兩個代表景點的景色之優美，而是用通俗簡潔的“甘冽”“荒涼”形容詞 寫出兩處景點的特點，用詞簡潔。
頸聯中，詩人主要敘述了自己與友人在一起時的言行舉止。好友相聚，他們所做的事是“看云”“弄翰” “把酒”“題詩”。這些都是高雅之士的愛好，富含文人志趣。詩人借此敘述交游之行，蘊藏文人情趣， 也借此進一步展現賓主的高潔品行，韻味豐富。
尾聯中，詩人想象未來景象，借此抒發友人去后自己對他的依依不舍之情。客已遠去，情意卻越來越 濃，以致充滿“依依去后思”。以虛寫想象未來之情，使得詩意并未因此斷絕，而情思也顯得余韻悠遠 了。
17 ． 老魚跳波瘦蛟舞 舞幽壑之潛蛟 其稱文小而其指極大 舉類邇而見義遠
不知乘月幾人歸 落月搖情滿江樹（明月夜，短松岡） ·
【詳解】本題考查學生背誦和默寫名篇名句的能力。 本題易錯字：“舞”“壑”“指”“邇”“滿”。
18 . ①這些短視頻的價值遠不止于記錄； ②觀眾參與也提升了短視頻的價值 19 ．第①處，改為： 即以“日常生活”的個體敘事作為切入點；或：即圍繞“日常生活”的個體敘事；第②處，誤用成語“大 而化之”。可改為“……細化為一個個具體可感的微觀故事” ；第⑤處，“分享并記錄”語序邏輯不當，改 為：“記錄并分享”。
【解析】 18 ．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。
①此句為過渡句的前半句，應該是對上文內容的概括，上文說的是用短視頻“分享并記錄自己的春節 經歷” ，后半句談的是短視頻的價值，此句也應圍繞這個內容表述；此外后半句中有“還” ，此處應有“不 僅”“不止”這樣的表達，可填：這些短視頻的價值遠不止于記錄；
②此句是對后面內容的概括；后面說的是“觀眾通過點贊、評論和分享等方式參與視頻的創作和傳播” “在深層次上提升了這些短視頻在文化認同和情感凝聚方面的作用” ，說的是觀眾的參與對短視頻價值 的提升，可填；觀眾參與也提升了短視頻的價值。
19 ．本題考查學生辨析并修改病句的能力。
第①處，“圍繞 …… 作為切入點”句式雜糅，改為：即以“日常生活”的個體敘事作為切入點；或：即圍 繞“日常生活”的個體敘事；
第②處，誤用成語“大而化之” ，大而化之，原意為光大道德以化育萬民，也指對精神、學說等發揚光 大，現也指做事粗放、寬容或草率、馬馬虎虎。此處是把“宏大主題”變為“具體可感的微觀故事” ，可 改為“……細化為一個個具體可感的微觀故事” ；
第⑤處，“分享并記錄”語序邏輯不當，應先“記錄”再“分享”。可改為：“記錄并分享”。
20 ．汲，槃，迸 21 ．要用句號。① “蠻荒”“ 山谷”“洞穴”三者在句式和內容上都構成并列關系，而 “幻影迷離”后面已經使用了句號，所以前面也要保持一致，使用句號。 ②用句號，可使每個分句相對 獨立，更能突出表現陶罐出土環境獨特神秘的色彩。 22 . ① “而”前后內容所指認知主體不同，所 以不矛盾。 ②不知“渾樸”“端莊”“高貴”是就陶罐對自身特點的認知而言，而“渾樸坦然”等詞語是欣賞
者對陶罐的認知評價。③通過兩者不同的認知對比，以“矛盾”的內容以及排比的形式，突出了陶罐渾 然天成的“渾樸、端莊、高貴”的特點，表達了作者對陶罐由衷的贊嘆與欣賞。
【解析】20 ．本題考查學生識記并正確書寫現代常用規范漢字的能力。 jí水，應寫作“汲水” ，意思是吸取水分；從下往上打水。
涅 pán 重生，應寫作“涅槃重生” ，意思是指鳳凰經歷烈火的煎熬和痛苦的考驗，獲得重生，并在重 生中達到升華。
bèng 發激情，應寫作“迸發激情”。
21 ．本題考查學生正確使用標點符號的能力。
分析前后句子可知，“原始天地的蠻荒，野性溫柔”“神祇居住的山谷，幻影迷離”“散落在河岸的洞穴， 風姿綽然”三個句子是并列關系，而“幻影迷離”“風姿綽然”后面都是句號，可知“野性溫柔”后面也應 是句號。
句號是較大的間隔，“原始天地的蠻荒，野性溫柔”“神祇居住的山谷，幻影迷離”“散落在河岸的洞穴， 風姿綽然”用了三個句號，使每個句子相對獨立，較長的停頓起到突出強調的作用，更能突出表現陶 罐出土環境獨特神秘的色彩。
22 ．本題考查學生賞析句子表達效果的能力。
①先解釋“看似矛盾其實不矛盾”。“而”字分別描述“渾樸”“端莊”“高貴” ，“而”前后內容所指認知主體不 同，所以不矛盾。
② “而”字的前半個句子“不知何為渾樸”“不知何為端莊”“不知何為高貴”說的是陶罐，是就陶罐對自身 特點的認知而言；而“渾樸坦然”“端莊天成”“高貴自在”等是從欣賞者的角度說的，是欣賞者對陶罐的 認知評價。
③再看“效果” ，“而”字前后形成轉折，內容上是對比，陶罐的“自我”認知與欣賞者的認知不同，形成 對比，看似矛盾實則是采用這種形式突出陶罐的美，以“矛盾”的內容以及排比的形式，突出了陶罐渾 然天成的“渾樸、端莊、高貴”的特點，表達了作者對陶罐由衷的贊嘆與欣賞。
23 ．例文：
善握良機，積極進取
答案第 1 頁，共 2 頁
在機會面前，人們往往秉承著兩種態度：或毛遂自薦、敢于競爭，或克己自律、堅守本分。但 身處變幻不停的新時代，為把握機遇，主動爭取則更為重要。
古人云：“酒香不怕巷子深。”此話不無道理。韓信被蕭何追回推薦，罪臣之女上官婉兒被重用 …… 這些人因才華、能力而被賞識，但更難能可貴的是他們皆能抓住機遇，不令錯過。機遇可遇而不可求， 具有太多的不確定性，而當今這個時代風云變幻，機會轉瞬即逝，與其等待機遇降臨到自己頭上，不 如去主動爭取，甚至是創造機會。
主動爭取機會，意味著有一定的概率能夠占先機。正如比爾蓋茨主動抓住機會創立微軟，成為 舉世矚目的企業家那樣，敏銳地發掘時代變化的潮流，抓握機會，主動出擊，或許在別人并未發覺新 事物的誕生時就已占領先機，并不需要“天生我材必有用”的自我安慰和漫長等待，或許就已經取得他 人難以取得的成就。
主動爭取機會，意味著有更多的選擇和試錯的可能。如果不思進取，安分守己，最后等來的卻 是自己不喜歡或不適合的機遇，那未免令人唏噓。而合乎事理的主動爭奪為我們搶占到更多的機會， 也給我們更多的選擇。我們或許可以選擇自己喜歡的適合自己的崗位，或是能取得更大的利益和成就 的領域，當我們發現作出的選擇并不適合時，也可以及時止損，主動追求更好的選項，成就更加燦爛 的人生。
主動爭取機會意味著能更好地實現人生價值。在不斷進取的過程中，人會不懈地堅守自己的信 念、磨礪自己的意志，在爭取機會的嘗試中豐滿自己的羽翼，提升自己的能力，使自己更成熟、更完 美，從而追求到渴求已久的目標，更好地實現自我價值。
當然，主動進取、競爭機會的前提，是要有遠超常人的膽量和強硬的實力。主動爭取并不意味 著每次都會成功，也不大符合中國人長期以來含蓄內斂的觀念，面對的壓力不可謂不巨大，沒有莫大 的決心和勇氣絕不能做到。而要想主動爭取到機遇，沒有過硬的實力，就意味著連吸引人的“酒香” 都沒有，不僅爭取不到機會，反而有可能弄巧成拙，招人嘲笑。而過硬的實力則成為我們爭取機會的 基礎和敲門磚，為毛遂自薦錦上添花。正因如此，我們要懷著必勝的勇氣和信念，加強對自身品格和 能力的厲練，為能主動爭取機會而時刻準備。
面對時代的洪流，面對越來越快的生活節奏，機會總是浮光掠影，轉瞬即逝。與其消極等待機
會降臨，不如積極進取，看準時機，結合時局，抓住寶貴的機會，主動向社會、向世人展示自己的優 秀，從而更好地實現價值，飛向更高遠的天空。
【詳解】本題考查學生寫作的能力。 審題：
這是一則引語式材料作文題。
材料由兩段意思相對的話構成。第一段話首先運用兩個假設關系的句子，指出千里馬和毛遂如果不積 極展示自己，就不會引起注意，受到重用。然后得出結論：敢于展示自己，推薦自己。第二段文字從 相反的角度，引用《老子》中的話，指出人要自律克己，情緒謹慎。
材料中給出了兩種截然不同的人生態度：一是要敢于展示、推薦自己，一是要自律克己、謙虛謹慎。 兩種看法都蘊含著深刻的處世哲學和生活智慧，都言之成理，沒有正誤曲直之分。可見，這里考查考 生思維的思辨性。具備學識擁有才能，當然不能一味地消極等待他人來發現、挖掘，敢于自彰、善于 自薦是尋找機遇、積極進取的合理策略。只有大膽地將自己的能力展現出來，才能引人注目，獲得認 可，從而創造機會，走向成功。但若沒有把握好其間的力度和尺度，不能客觀評價自己的優勢與短板， 隨意逞強，高調夸耀，反而會自暴其短，不僅得不到外界的支持和贊賞，更有可能使自己盲目自大、 一敗涂地。因此，人應該懂得收斂鋒芒，勤奮學習，謙虛謹慎，低調從容。但最好將二者結合起來辯 證思考：何時應當大膽展示何時應當謙虛克己。
從“思考和感悟”可知，文體是議論文。考生可選擇辯證寫作，將“審時度勢，適當展現”作為論點，先 論述應在時機成熟、才能充足、反復驗證、萬無一失的情況下展示自我；再論述當沒有把握、未經試 煉、經驗尚缺、經歷匱乏之時，應懂得藏拙，低調謙虛；然后結合實際，總結應如何衡量其中的分寸、 如何才能作出正確的決定；最后收束觀點，總結全文。當然，考生也可以在二者觀點中任選一種來進 行寫作。
立意：
1. 自信自強，敢于表現。 2.謀定后動，長于克己。 3.審時度勢，把握機遇。
4.謹慎謙遜，適度展示。
答案第 1 頁，共 2 頁

展開更多......

收起↑