資源簡介

(共47張PPT)
7 藤野先生
第1課時
第2課時
第1課時
先生在書房里便大叫起來：
“人都到那里去了？！”
人們便一個一個陸續(xù)走回去；
一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
——魯迅《從百草園到三味書屋》
壽鏡吾先生：方正、質樸、博學。
新課導入
在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。
——魯迅
藤野先生
藤野先生究竟是一個怎樣的人，魯迅為什么這樣說
整體感知
魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。
作者簡介
寫作背景
選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學出版社2005年版）。
1902年3月
魯迅為了尋求救國救民的真理，赴日本留學。
由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇文章就是在其任教期間寫的。
1904年
1906年
1909年8月
1926年8月
魯迅入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，在此期間他結識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。
魯迅的思想發(fā)生了巨大的轉變，他決定棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
魯迅由日本回國。
回憶性散文
回憶性散文是以散文的基本形態(tài)為基礎，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進行記敘和描寫的一種散文。
特點：①所寫的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的、典型的；②注重細節(jié)描寫；③既寫回憶對象（如本文中的藤野先生）的事件，也寫回憶者的經(jīng)歷，回憶對象與回憶者交織在一起；④以寫過去為主，但也會寫現(xiàn)在的事情，即過去與現(xiàn)在交織在一起。
文體知識
字詞積累
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責 托辭 嗚呼 凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚頓挫
正人君子 深惡痛疾 爛熳 發(fā)髻 驛站
蘆薈 解剖 訂正 瞥見
xié
fēi
jī
xùn
nì
jié
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
màn
jì
yì
huì
pōu
dìnɡ
piē
挾帶/挾天子以令諸侯
注意讀一聲。
與眼睛有關，故下面為“目”
現(xiàn)在寫作“爛漫”。
多音字
yàn
yān
（ ）深惡痛疾
（ ）惡心
（ ）疾惡如仇
惡
wù
ě
yè
è
（ ）血管
（ ）血淋淋
血
xuè
xiě
（ ）扒手
（ ）扒皮
扒
pá
bā
指小偷。
表“厭惡、憎恨”之意讀wù
只在“惡心”一次中讀ě
表“不好的、壞的”之意讀è
【以義辨音法】　
“咽”表示吞咽動作時，讀“（ ）”；表示人體器官時，讀“（ ）”；表示聲音受阻而低沉時，讀“（ ）”。
畸（ ）畸形
綺（ ）綺麗
崎（ ）崎嶇
jī
qǐ
qí
緋（ ）緋紅
誹（ ）誹謗
徘（ ）徘徊
fēi
fěi
pái
驛（ ）驛站
譯（ ）翻譯
繹（ ）演繹
yì
yì
yì
【形旁辨字法】　
言（ 讠）出肺腑來教誨（ ），烏云遮日（日）天陰晦（ ），心（ 忄）里懊惱真后悔（ ）。
huì
huì
huǐ
形近字
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。
宛如：正像，好像。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
掌故：關于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學校里過去發(fā)生的一些事情。
落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。
多形容女子。
畸形：生物體某部分發(fā)育不正常。
不遜：傲慢無禮。遜，謙虛。
匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。
詰責：責問。
托辭：找借口。
凄然：形容悲傷。
杳無消息：長時間沒有一點消息。杳，遠得看不見蹤影。
側重于發(fā)問時帶有責備語氣，語義較重。
教誨：教訓，教導。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉折。
正人君子：指品行端正的人。文中是反語，諷刺那
些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。
褒義詞，只用于形容聲音。
現(xiàn)多寫作“深惡痛絕”，可對人，也可對事。
大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。
藤野先生
魯迅
初讀感知
請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。
認真負責
嚴謹
尊重他人
富有人情味
有探究求實的精神
再讀課文
請同學們跳讀課文，回答問題：
找出文章中魯迅到過的地點。
文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？
試著將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。
說說文章的線索。
1.找出文章中魯迅到過的地點。
東京、仙臺、北京
本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。
2.文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？
初識藤野先生
添改講義
糾正解剖圖
關心解剖實習
告別藤野先生
了解中國女人裹腳
3.試著將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。
第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
4.文章是以什么為線索來串聯(lián)這些事件的？
明線
暗線
與藤野先生的交往
作者的愛國情感
明線：開頭寫在東京的所見所感，接著寫初到仙臺受優(yōu)待，再寫與藤野先生的相識、相處、分別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
暗線：寫對“清國留學生”的厭惡，寫赴仙臺途中的兩個地名，寫匿名信事件、看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文等，都圍繞著這條暗線展開。
以聲傳情
讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。
讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。
讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。
讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現(xiàn)出強烈的憤慨。
讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。
朗讀提示
第2課時
回顧導入
上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，提煉了文章的線索，初步感知了藤野先生的形象。這節(jié)課，我們將深入文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，并揣摩文章獨特的語言風格。
以事知人
選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。
識藤野先生：
添改講義：
不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。
認真敬業(yè)、平等待人、有真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。
糾正解剖圖：
關心解剖實習：
尊重科學、要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、認真負責。
關注學生、熱情誠懇。
有探究求實的精神。
了解中國女人裹腳：
“匿名信事件”和“看電影事件”沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？
大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，往往妄自尊大、思想狹隘，在他們眼中，那時的中國是弱國。
小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫(yī)學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。
資料助讀
“匿名信事件”中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關心，他是正直善良的、沒有狹隘民族偏見的，他的高尚品質難能可貴。 而“看電影事件”激發(fā)了“我”對祖國的憂思，是“我”決心放棄學醫(yī)并與藤野先生告別的直接原因。
其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
品味語言
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）
“我叫藤野嚴九郎……”（改句）
改句看起來更合常理。同學們怎么看？
原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點。
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。
·
一個“便”字，寫出了藤野先生添改講義的速度之快。
作者用詞特別講究，讀讀下列句子，說說你是如何理解句中加點的詞。
原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。
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“都……也都……”表明藤野先生添改得非常仔細，不僅涉及醫(yī)學知識的添改，還涉及日語語法錯誤的添改，實在令人感動。
“一一”“一直”，表明藤野先生的添改是細致入微的，而且持續(xù)的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻細致入微地表現(xiàn)出老師的嚴謹、細心、真誠。
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
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“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心，充分表現(xiàn)了他的熱情誠懇和高度責任感。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）
“你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）
有人認為原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？
原句中“你看”是用商量的語氣和“我”對話。“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對“我”移動血管位置的真實內(nèi)心想法的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣“我”尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
試分析這段話的含義。
清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫留學生的丑態(tài)之后，采用了反語的修辭手法，用一句話進行了總結——“實在標致極了”，仿佛是內(nèi)心壓抑不住的“火山爆發(fā)”，極盡諷刺，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。
作者在這里采用了反語的修辭手法，暗諷“清國留學生”的丑態(tài)。除此之外，文中還有哪些地方暗含諷刺意味？找出幾處，體會作者的語言風格。
作者稱日俄戰(zhàn)爭時受軍國主義思想影響的日本青年為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵——為軍閥政客張目的文人為“正人君子”，都是運用反語的修辭手法進行嘲諷。又如，說日本“愛國青年”雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，話里有話，含義無窮。文中不少語句都體現(xiàn)了作者冷峻、犀利、幽默、深刻的語言風格。
片段精讀
精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
文章開頭寫“我”因在東京看見“清國留學生”盤結辮子，庸俗腐朽，整日渾渾噩噩，并未積極學習以報效國家而感到憤慨。這是“我”愛國情感的表現(xiàn)。
我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學生。
“我”看到“日暮里”驛站被勾起家國愁思，和因“水戶”這一地名想起愛國志士朱舜水并表達對他的敬意，也是“我”愛國之情的體現(xiàn)。
“我”是一個愛國的人。
大概是物以希為貴罷。……我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里的，……但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。
“我”在仙臺受到部分友好人士的優(yōu)待時，認為是“物以希為貴”的緣故。這種推測飽含“弱國”國民的辛酸，表現(xiàn)出強烈的民族自尊心。
后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發(fā)達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的，還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學，并不比中國早。
提及日本解剖學著作“還有翻刻中國譯本的”，點明日本的研究“并不比中國早”，既飽含著作者的自豪之情，也表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。
“我”是一個有強烈的民族自尊心的人。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。
“我”是一個很愛學習的人。
“我”看到“清國留學生”整天不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。
“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。
“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有強烈的自尊心和愛國情懷的學生。
寫作拓展
一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，照耀著人的心靈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當然，這個人的身份不局限于在學校教學的老師，也可以是親人、朋友，甚至是僅有一面之緣的人。這個人又是因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的精神和品質。
藤野先生
藤野先生
初識藤野——生活儉樸
添改講義——認真負責
糾正解剖圖——嚴謹治學
魯迅：專心求學 愛國 有強烈的民族自尊心
關心解剖實習——尊重關心
了解中國女人裹腳——探究求實
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