資源簡介

三下18《童年的水墨畫》教學設計
一、教學目標
1.認識“墨、染、碎”等 5 個生字，會寫“墨、染”等 11 個生字。
2.運用多種方法理解難懂的句子，如通過“染”體會溪水的綠，從“碎”感受兒童釣魚的歡樂。
3.有感情地朗讀詩歌，體會兒童生活的快樂，并嘗試創作描繪童年生活的詩歌。
二、教學重難點
重點
1.運用聯系上下文、生活經驗和想象等方法理解難懂的句子。
2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
難點
讀懂詩歌意境，體會兒童的歡樂，嘗試創作童年詩歌。
三、教學準備
多媒體課件、相關圖片、動畫演示。
四、教學過程
（一）導入新課
1.欣賞水墨畫展示徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、鄭板橋的竹子、豐子愷的生活畫等作品，引導學生觀察這些畫的特點，引出“水墨畫” 的概念。
2.板書課題教師板書課題《童年的水墨畫》，講解“墨”字的結構和含義（上寬下窄，黑表示顏色，土表示砂石，墨就是用黑灰制成的墨汁），學生書空。
3.讀題質疑指名讀課題，齊讀。
引導學生觀察篇章頁，提問：從篇章頁中你能了解到關于這單元的哪些信息？預設回答：學習方法（運用多種方式理解難懂的句子）、習作要求（寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點）主題（童年）。
（二）初讀詩歌，整體感知
1.自由朗讀學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子，思考：詩中描繪了哪幾幅畫面？
2.指名朗讀指名三位學生分別朗讀三首小詩，其他學生認真傾聽并思考每首詩描繪的畫面。
3.概括畫面引導學生回答從詩中看到的畫面，教師相機板書：溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇。指導學生聯系詩題，用“在什么地方干什么” 的句式將三幅畫面說清楚。
（三）精讀《溪邊》，學習方法
1.自由朗讀，想象畫面學生自由朗讀《溪邊》，思考：在溪邊這幅畫中你看到了怎樣的畫面？用橫線畫出相關語句。
2.理解詩句垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。引導學生想象畫面，提問：垂柳在溪邊干什么？鏡子里的垂柳是什么樣的？為什么把溪水比作鏡子？聯系生活經驗，理解溪水的平靜。
出示圖片，指導學生有感情地朗讀，感受畫面的寧靜美。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。出示“染”字，引導學生用加一加的方法記憶字形，理解字義（從植物中提取染料，放在水里經過多次上色，顏色均勻）。聯系上下文，思考：溪水為什么是綠的？人影為什么會被染綠？
出示水墨畫“染”的動畫，幫助學生理解。指導學生有感情地朗讀，體會畫面的色彩美。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
引導學生聯系生活經驗，想象：“撲騰一聲”是怎樣的聲音？人影為什么會碎？思考：從“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”中你能體會到什么？
指導學生有感情地朗讀，讀出孩子們釣到魚的歡樂心情。
3.總結學法
引導學生回顧學習《溪邊》的過程，總結理解難懂句子的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、展開想象。
（四）小組合作，學習《江上》
1.明確要求出示小組合作學習要求：
說：我們是用（）方法來讀懂_______________這個句子。
想：我們仿佛看到了……
讀：請聽我們有感情朗讀。學生同桌兩人一組，運用所學方法合作學習《江上》。
2.交流匯報
預設1：我們使用了（聯系上下文）的方法來讀懂“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水嬉戲”這個句子。我們仿佛看到是一群孩子在水里玩水，拍水玩得很開心。請聽我們有感情地朗讀 ——教師引導學生感受孩子們的快樂，板書：一群。
預設2：我們使用了（展開想象）的方法來讀懂“是哪個‘水葫蘆’……”這個句子。我們仿佛看到有一個孩子在水里鉆來鉆去，笑得很開心的樣子。請聽我們有感情地朗讀 ——出示“水葫蘆”圖片，引導學生理解把孩子比作“水葫蘆”的妙處，感受孩子的可愛、調皮，板書：一個。
3.指導朗讀
教師引讀，學生跟讀，讀出孩子們在江上戲水的歡樂場景。
（五）回顧總結，拓展延伸
1.對比閱讀引導學生對比閱讀《溪邊》和《江上》，思考：這兩首詩在寫法上有什么不同？
預設回答：《溪邊》從靜靜的景寫到動；《江上》從一群孩子聚焦到一個孩子。教師總結：雖然寫法不同，但都表達了童年的快樂。
2.交流分享
出示四幅童年的水墨畫（如捉迷藏、放風箏、踢毽子、跳皮筋等），引導學生觀察畫面，結合自己的生活經驗，描述童年的快樂場景。
指導學生運用動靜結合或點面結合的寫法，將畫面描述具體生動。
3.嘗試創作出示句式：“童年的水墨畫，在__________，__________。”
學生仿照句式，嘗試創作描繪童年生活的詩歌。指名學生展示作品，教師給予鼓勵和評價。
（六）布置作業
1.有感情地朗讀詩歌，背誦《溪邊》。
2.繼續完善自己創作的詩歌，與同學交流分享。
板書設計
童年的水墨畫
溪邊垂釣 靜→動
江上戲水 一群→一個
林中采蘑菇
（理解難懂句子的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、展開想象）

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