資源簡介

《孫權勸學》教學設計
學習目標:
1.積累重點詞義，識記文學常識，疏通文意。
2.抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。
3. 學習規勸的藝術——善勸，理解學習的重要性。
教學重難點:
1.重點：積累重點詞義，識記文學常識，疏通文意。
2.難點：抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。
教學過程：
一、新課導入：
說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起走進《孫權勸學》。
二、課堂教學
任務一：了解相關文學常識
1.作者簡介
司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，居涑（sù ）水鄉，世稱涑水先生。晚年自號迂叟。為相八個月病死，追封溫國公。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。寶元年間中進士。北宋著名的政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。
卒謚:古代士大夫死了之后官方（朝廷）給的一個名號。
2.作品介紹
《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。
編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》等。
3.重點人物介紹
①孫權，字仲謀，三國時吳國的創建者。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。
辛棄疾曾在詞中多次贊嘆他的才華，有云：“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。”——辛棄疾《南鄉子 登京口北固亭有懷》；還有云：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”——辛棄疾《永遇樂 京口北固亭懷古》
②呂蒙，東吳國大將。字子明。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。
③魯肅，字子敬。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯盟，使三足鼎立之勢能夠形成。
任務二：細讀課文，疏通文意
孫權勸學
資治通鑒
初，權/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事，不可不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰:“孤/豈欲卿/治經為博士邪！但當涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰:“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
強調重點字音：卿（qīnɡ）涉獵（shè liè）豈（qǐ）邪（yé） 孰若（shú）遂（suì）1.重點注釋
卿今當涂掌事 當涂：當道，當權。
蒙辭以軍中多務 辭：推托。
孤豈欲卿治經為博士邪 孤：古時王侯的自稱。
但當涉獵，見往事耳 涉獵：粗略地閱讀；見：了解。
及魯肅過尋陽 過：經過。
士別三日，即更刮目相待 更：另外。
大兄何見事之晚乎 見事：知曉事情。
2.全文翻譯
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典來當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。等到魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“你現在的才干和謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說“與讀書人分別三日，就要另外 用新的眼光看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
3.重點研讀，文言積累
①語氣詞：
孤其余卿治經為博士邪？表反問，可譯為“嗎”
見往事耳。表限止，可譯為“罷了”
大兄何見事之晚乎！表反問，可譯為“呢”
②一詞多義
當：但當涉獵（動詞，應當）
卿今當涂掌事（動詞，掌管，擔當）
見：見往事耳（動詞，了解）
大兄何見事之晚乎（動詞，知曉）
以：蒙辭以軍中多務（介詞，用）
自以為大有所益（認為）
③古今異義
治經：古義——研究 今義——治理
博士：古義——轉掌經學傳授的學官 今義——學位的最高一級
見往事耳：古義——了解 今義——看到，看見
見往事耳：古義——歷史 今義——過去的事情
④倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置）——蒙以軍中多務辭
⑤成語：
吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。
士別三日當刮目相待：比喻即使三日不見，別人已有進步，即不能再用老眼光去看人。
任務三：初步感知，理解文章內容
1.默讀課文，文章關于“學”寫了哪些內容，請簡要概括。
明確：孫權勸學（詳寫）呂蒙就學（略寫）魯肅贊學（詳寫）
2.這樣的詳略安排有什么好處？
詳略得當 ：寫出了孫權的善勸和呂蒙的驚人長進。
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？
明確：魯肅為呂蒙的才略所折服，愿與之深交，表明了魯肅的敬才愛才，側面表現了呂蒙的學識大有長進。
任務四：分角色朗讀，體會人物形象
請大家分小組分角色朗讀課文，揣摩人物語氣，體會人物形象。
（1）卿今當涂掌事，不可不學！
“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
（2）卿言多務，孰若孤？
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
（3）孤豈欲卿治經為博士邪！
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
（“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。）
孫權：善勸、關心下屬、對部下要求嚴格
呂蒙：能夠接受正確的建議，刻苦學習。
魯肅：敬才愛才
三、探究主題
1.通過呂蒙由不學到學有所成的經歷給了我們怎樣的啟發？
明確：（1）不要以一成不變的態度看待他人，要以開放 的眼光看待事物；（2）不能因為事務繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的；（3）要善于聽取他人好的建議或意見并去做；（4）一個人只要廣泛的涉獵，終會有所成就；（5）不但自己要學習，還要帶動附近的人一起學習，共同進步。
2.這篇文章好在哪里？
①記事簡潔，詳略得當。
全文只寫“孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。
②正面記言，側面烘托。
本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論。
③注重以對話表現人物。
本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
　　本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學習并有所成就的品質，告訴了我們“開卷有益”（板書）的道理，說明了人只要肯學，就會大有長進，成年人也是如此。
3.文本延伸
讀書大有所益
1.讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人周密，哲學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善辯。凡有所學，皆成性格。--培根
2.讀書就是沿著作者的腳印去看沿途的風景 (尼采)
3.腹有詩書氣自華-- (宋)蘇軾

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