資源簡介

《宿建德江》新授課導學案
學生版
一、學習目標
1. 掌握建德江（jiàn dé jiāng）、移舟（yí zhōu）、泊（bó）、煙渚（yān zhǔ）等字詞，能準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 借助注釋和工具書理解詩句的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌情景交融的意境。
3. 體會詩人羈旅思鄉的愁緒，感受詩人對自然景色的細膩描繪，培養對古典詩詞的鑒賞能力。
二、學習重難點
1. 重點：積累字詞，理解詩句意思；有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 難點：體會詩歌情景交融的意境，感悟詩人的思想感情，理解“愁”在詩中的具體內涵。
三、預習導學
1. 背景資料
查閱孟浩然的生平經歷、詩歌創作風格，了解《宿建德江》的創作背景，簡要記錄關鍵信息。
2. 字詞預習
（1）給下列字注音
建德江（ ） 移舟（ ） 泊（ ） 煙渚（ ） 日暮（ ） 客愁（ ） 曠野（ ） 天低樹（ ） 清月（ ）
（2）解釋下列詞語
移舟：________________________
泊：________________________
煙渚：________________________
日暮：________________________
客愁：________________________
曠野：________________________
天低樹：________________________
清月：________________________
3. 通讀感知
通讀古詩，思考：這首詩寫了哪些景物？詩人描繪了一幅怎樣的畫面？初步感受詩歌表達的情感。
四、課堂探究
1. 整體把握
（1）詩題“宿建德江”有什么作用？
（2）這首詩可以分為幾層意思？分別寫了什么內容？
（3）從詩歌的內容來看，詩人是按照怎樣的順序來描寫景物的？
2. 內容與手法分析
（1）“移舟泊煙渚，日暮客愁新”這兩句詩在全詩中有什么作用？
（2）“野曠天低樹，江清月近人”描繪了怎樣的畫面？運用了什么表現手法？有怎樣的表達效果？
（3）詩歌是如何將“景”與“情”融合在一起的？請結合具體詩句分析。
3. 情感與主題探究
（1）詩中哪個字最能體現詩人的情感？從哪些詩句可以體會到這種情感？
（2）結合孟浩然的生平經歷，談談你對這首詩中詩人情感的理解。
五、課堂小結
從字詞積累、詩句理解、畫面想象、情感體會四個方面總結本節課的收獲，歸納學習古詩的方法。
六、課后作業
1. 背誦并默寫《宿建德江》。
2. 發揮想象，將《宿建德江》改寫成一篇200字左右的短文，描繪詩歌中的畫面，展現詩人的情感。
教師版
一、學習目標
1. 掌握建德江（jiàn dé jiāng）、移舟（yí zhōu）、泊（bó）、煙渚（yān zhǔ）等字詞，能準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 借助注釋和工具書理解詩句的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌情景交融的意境。
3. 體會詩人羈旅思鄉的愁緒，感受詩人對自然景色的細膩描繪，培養對古典詩詞的鑒賞能力。
二、學習重難點
1. 重點：積累字詞，理解詩句意思；有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 難點：體會詩歌情景交融的意境，感悟詩人的思想感情，理解“愁”在詩中的具體內涵。
三、預習導學
1. 背景資料
答案：孟浩然，唐代著名的山水田園派詩人，與王維并稱“王孟”。他一生大部分時間隱居鄉里，四十歲時曾到長安求仕，卻失意而歸。《宿建德江》當作于詩人漫游吳越時，此時他遠離家鄉，獨自漂泊在外，夜宿建德江邊，觸景生情，寫下了這首詩，抒發羈旅之愁與思鄉之情 。
解析：了解作者及創作背景，有助于學生理解詩歌情感基調與創作意圖。
2. 字詞預習
（1）給下列字注音
答案：建德江（jiàn dé jiāng） 移舟（yí zhōu） 泊（bó） 煙渚（yān zhǔ） 日暮（rì mù） 客愁（kè chóu） 曠野（kuàng yě） 天低樹（tiān dī shù） 清月（qīng yuè）
解析：“泊”是多音字，在“移舟泊煙渚”中讀bó，意為停泊；“渚”讀zhǔ，三聲，注意與“者（zhě）”區分 。
（2）解釋下列詞語
答案：
移舟：劃動小船。
泊：停船靠岸。
煙渚：煙霧籠罩的江中陸地。渚，水中間的小塊陸地。
日暮：太陽快落山的時候。
客愁：為思鄉而憂思不堪。客，指作者自己。
曠野：空曠遼闊的原野。
天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
清月：清澈的月亮。
解析：結合語境理解字詞含義，如“移舟”可造句“漁夫移舟靠近岸邊” 。
3. 通讀感知
答案：詩中寫了舟、煙渚、日暮、曠野、樹、江、月等景物。詩人描繪了一幅行船停靠在煙霧籠罩的小洲邊，暮色蒼茫引發新愁，空曠的原野中天空顯得比樹還低，清澈的江水中明月與人親近的畫面，初步展現出一種孤寂、愁悶的情感氛圍 。
解析：引導學生初步把握詩歌內容，為課堂深入學習做鋪墊。
四、課堂探究
1. 整體把握
（1）答案：作用：①內容上，“宿建德江”點明了詩歌的主要事件，即詩人夜宿在建德江，交代了詩歌寫作的地點和情境；②結構上，統領全詩，為后文描寫建德江的景色和抒發情感做鋪墊，使讀者對詩歌內容有一個初步的了解 。
解析：幫助學生理解詩題在全詩中的地位和作用。
（2）答案：層次及內容：全詩可分為兩層意思。第一層（“移舟泊煙渚，日暮客愁新”），寫詩人移舟停靠在煙渚，傍晚時分新愁涌上心頭，交代了事件和產生愁緒的時間；第二層（“野曠天低樹，江清月近人”），描寫了曠野、天空、樹木、江水、明月等景物，通過寫景進一步烘托詩人的愁緒 。
解析：引導學生梳理詩歌結構，把握詩歌內容。
（3）答案：描寫順序：詩人是按照時間順序和空間順序來描寫景物的。從時間上，由“日暮”到夜晚，展現時間的推移；從空間上，先寫近景“移舟泊煙渚”，再寫遠景“野曠天低樹”，最后寫眼前之景“江清月近人”，由近及遠再到近，層次分明地描繪出景物的變化 。
解析：引導學生理解詩歌的描寫順序，體會詩歌的寫作思路。
2. 內容與手法分析
（1）答案：作用：①內容上，“移舟泊煙渚”交代了詩人的行蹤，說明詩人將船停靠在煙霧籠罩的小洲邊；“日暮客愁新”點明時間是傍晚，“客愁新”則直接抒發了詩人漂泊在外，新的愁緒涌上心頭，奠定了全詩愁悶的情感基調；②結構上，這兩句是詩歌的起筆，引出下文對景物的描寫，為后文借景抒情做鋪墊 。
解析：幫助學生理解詩歌開篇語句的作用，把握詩歌情感脈絡。
（2）答案：畫面、手法及效果：畫面：描繪了一幅空曠的原野中，天幕低垂，仿佛比樹木還要低，清澈的江面上，一輪明月與人親近的寧靜而寂寥的畫面。表現手法：運用了以動寫靜（動態描寫）和烘托的表現手法。“天低樹”看似是天空在移動變低，實則是以動寫靜，生動地表現出原野的空曠；“月近人”通過月亮與人的親近，烘托出詩人的孤獨寂寞，以景襯情。表達效果：使詩歌的意境更加深遠，將詩人的孤獨寂寞之情融入到景物描寫中，讓讀者更能感受到詩人內心的愁緒 。
解析：引導學生賞析詩歌的畫面和表現手法，體會詩歌的藝術特色。
（3）答案：融合方式：①“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，詩人將船停泊在煙霧籠罩的小洲邊，傍晚時分，漂泊在外的愁緒油然而生，借停泊的場景和時間的變化，直接抒發“客愁”，將情與景初步融合；②“野曠天低樹，江清月近人”，通過描寫空曠的原野、低垂的天空、清澈的江水和親近的明月等景物，以動寫靜，烘托出詩人的孤獨寂寞，使愁緒更加具體可感。詩人將自己的愁緒融入到自然景色之中，借景抒情，情景交融，讓讀者更深刻地感受到詩人羈旅思鄉的愁緒 。
解析：幫助學生理解詩歌情景交融的表現手法，提升詩歌鑒賞能力。
3. 情感與主題探究
（1）答案：體現情感的字及詩句：詩中“愁”字最能體現詩人的情感。從“日暮客愁新”可以直接感受到詩人在傍晚時分新的愁緒產生；“野曠天低樹，江清月近人”通過描繪空曠寂寥的景色，烘托出詩人的孤獨寂寞，進一步體現詩人的愁緒。詩人遠離家鄉，漂泊在外，夜宿江邊，面對蒼茫暮色和寧靜的江景，思鄉之情和羈旅的孤寂之感愈發濃烈 。
解析：引導學生通過關鍵詞和詩句分析詩人情感，培養情感感知能力。
（2）答案：理解：孟浩然一生渴望入仕，卻仕途不順。在漫游途中夜宿建德江，遠離家鄉和親友，內心充滿孤獨和惆悵。詩中的“愁”不僅是簡單的思鄉之愁，還包含著他對前途的迷茫、理想難以實現的苦悶。他借景抒情，將自己的這種復雜情感融入到建德江的景色之中，以空曠寂寥的原野、低垂的天空、親近的明月等景物，烘托出自己內心深處的孤獨與愁緒，展現了一個失意文人在漂泊途中的情感狀態 。
解析：引導學生結合作者生平經歷深入理解詩歌情感，培養深度解讀詩歌的能力。
五、課堂小結
答案：字詞積累：掌握重點字詞的讀音、含義和用法。詩句理解：理解每句詩的意思，明確詩歌內容。畫面想象：通過詩句描繪出詩歌的畫面，體會詩歌意境。情感體會：體會詩人羈旅思鄉的愁緒，理解詩歌情景交融的表現手法。學習古詩方法：了解背景、理解字詞、想象畫面、體會情感 。
解析：系統總結知識與方法，構建古詩學習的思維框架。
六、課后作業
1. 答案及解析：檢查學生背誦和默寫情況，關注字詞的書寫和詩句的順序，如“渚”“暮”等字的寫法，及時糾正錯誤，強化對古詩的記憶。
2. 答案示例：
暮色漸濃，我獨自劃著小船，將它停靠在煙霧朦朧的小洲邊。這漂泊的日子，讓新的愁緒在心中蔓延開來。極目遠眺，空曠的原野一望無際，那低垂的天幕仿佛與樹木相連。清澈的江面上，一輪明月灑下銀輝，它是如此親近，仿佛能慰藉我這顆孤寂的心。然而，這份親近卻更添了幾分思鄉的惆悵，在這建德江邊的夜晚，愁緒如江水般悠悠流淌。
解析：批改作業時，關注學生是否準確描繪出詩歌的畫面，是否展現出詩人的情感，對內容空洞、情感表達不充分的作業進行指導和修改建議。

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