資源簡(jiǎn)介

《我的伯父魯迅先生》
核心素養(yǎng)目標(biāo)：
文化自信：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
思維能力：聯(lián)系時(shí)代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神。
審美創(chuàng)造：研讀人物語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)魯迅的偉大品質(zhì)及精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
研讀人物語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)魯迅的偉大品質(zhì)及精神。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)讀，引出魯迅
1.回顧單元導(dǎo)讀。
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。 ”這是臧克家在《有的人》中的詩句。這 個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《好的故事》，漸漸走近了魯迅先生。
2.引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在魯迅先生去世九周年時(shí)，他的侄女周曄寫了一篇紀(jì)念他的文章。題目叫做《我的伯父魯迅先生》 在周曄筆下，魯迅又是怎樣一個(gè)人呢？讓我們走近文章去看一看！
二、快速默讀，理清事件
1.明確學(xué)習(xí)要求
“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。再結(jié)合資 料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？ ”
2.回顧方法
任務(wù)一：用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。
（1）回顧提高閱讀速度的方法。
①集中注意力、不回讀，連詞成句讀。
②帶著問題讀。
③邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句。
（2）交流列小標(biāo)題的注意事項(xiàng)。
（3）匯報(bào)小標(biāo)題，概括關(guān)于魯迅的哪幾件事。
三、借助資料，品悟形象。
回憶伯父的這一幕幕情景，仿佛一個(gè)個(gè)鏡頭，都讓小周曄難以忘懷。對(duì)于伯父魯迅先生，周曄是
怎樣進(jìn)行刻畫的？就讓我們?cè)谖闹校瑢ふ易屇阌∠笊羁痰溺R頭，借助資料，感受魯迅是怎樣一個(gè)人。
1.圍繞印象深刻的“鏡頭 ”， 自主勾畫關(guān)鍵詞句。
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫。
（2）學(xué)生交流“鏡頭 ”。
（3）學(xué)生小組交流。
請(qǐng)小組選擇至少一個(gè)鏡頭，借助資料，交流：魯迅給你留下了怎樣的印象？把學(xué)習(xí)成果記錄在課 堂筆記上。
任務(wù)二：請(qǐng)小組選擇至少一件鏡頭，借助資料，交流：魯迅給你留下了怎樣的印象？
鏡頭 留下的印象 資料（序號(hào)）
（4）學(xué)生匯報(bào)
鏡頭一：對(duì)比兩處話語——盡顯魯迅語言風(fēng)格
“伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。 ”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ”
小結(jié)：面對(duì)這種種壓迫，魯迅那幽默語言的背后，蘊(yùn)含著關(guān)心晚輩的教育智慧和熾熱心靈，對(duì)敵人的 蔑視、身處危險(xiǎn)依然樂觀的精神。聚焦“動(dòng)作 ”的鏡頭，我們看到了一個(gè)幽默、樂觀的魯迅。
鏡頭二：對(duì)比兩處神情——凸顯魯迅立體形象
“那時(shí)候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的。 ”
小結(jié)：“慈祥 ”“愉快 ”“歡笑 ”這些都是魯迅先生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感情的流露。在親人面前， 魯迅就像我們的家人一樣。在溫馨、平和的家庭氛圍中，他是一個(gè)慈祥的幸福的長輩！
“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按 在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。 ”
小結(jié)：這嚴(yán)肅的表情是對(duì)反動(dòng)派的憎恨，對(duì)社會(huì)黑暗的無奈，對(duì)勞苦大眾的同情，那些憂國憂民的復(fù) 雜憂愁都化作了一聲深深的嘆息！ 聚焦神態(tài)描寫的鏡頭，我們感受到的是一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、立體 形象的魯迅。
鏡頭三：聚焦一處動(dòng)作——刻畫魯迅?jìng)ゴ笃犯?br/>“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸
水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。 ”
小結(jié)：這一跪，跪出了——愛！這正是魯迅先生“俯首甘為孺子牛 ”的生動(dòng)寫照，聚焦動(dòng)作的鏡頭， 讓我們深深感受到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的愛。
四、設(shè)置情境，讀寫遷移
1.回顧總結(jié)
這就是“為自己想得少，為別人想得多 ”的魯迅先生！再來看看這五件事，這三個(gè)鏡頭，魯迅都 關(guān)心著哪些人啊？
家人：談《水滸傳》、燃放花筒；他人：救助車夫、關(guān)心女傭；社會(huì)：笑談“碰壁 ”。
2.讀寫遷移
這一個(gè)個(gè)鏡頭，讓我們走近了魯迅的精神與心靈。現(xiàn)在就請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭，用一首小詩或幾句話 寫一寫你印象中的魯迅是怎樣一個(gè)人。
任務(wù)三：請(qǐng)請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭，用一首小詩或幾句話寫一寫你印象中的魯迅是怎樣一個(gè)人。
情境一：
魯迅和小周曄一起看著飛舞的色彩美麗的火花，笑著……
情境二：
魯迅半跪著，拿硼酸水給車夫洗凈傷口，敷上藥，扎好繃帶。
情境三：
深夜，病中的魯迅一陣陣接連不斷地咳嗽，但還在廢寢忘食地寫文章……
五、升華情感，拓展閱讀
1.升華情感
臧克家在《有的人》中說，“有的人活著，/他已經(jīng)死了;/有的人死了，他還活著。”心系他人， 為革命事業(yè)奉獻(xiàn)了自己的一生！魯迅是一座精神的豐碑。在這篇文章的開頭，周曄記敘了魯迅追悼會(huì) 上的鏡頭——
“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲 痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生， 各色各樣的人都有。 ”
直到逝世前三天，他還在為曹靖華的譯作寫序；逝世前兩天，他還在寫作……就是這樣一個(gè)人， 怎能不讓我們愛戴？就是這樣一個(gè)人，怎能不叫我們忘懷？
2.拓展閱讀
今天，我們走近了這樣一位魯迅，下節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)臧克家紀(jì)念魯迅的詩歌《有的人》，等你 上了初中還會(huì)學(xué)習(xí)他的散文《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》，小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》…… 課下，我們就來讀讀魯迅先生的《朝花夕拾》，相信你會(huì)有更深的印象。
板書設(shè)計(jì)：
27《我的伯父魯迅先生》
語言 幽默
樂觀 家人
神態(tài) 慈祥 他人
憂國憂民 社會(huì)
動(dòng)作 大愛

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