資源簡介

2024-2025學年度九年級第三次學情監測
草木心語
我是一株住在陶淵明家籬笆邊的野菊花，朝食露，晚觀霞，自由肆意。
語文試題
2025.06
我看著詩人日出而作，日落而歸，在南山下綠野間馳騁自己的性靈，衣角飄
著新翻泥土的氣息。他有時會摘下我，我想他是在摘取"心遠地自偏"的寧靜；
他有時會拾頭望向天空的飛鳥，不發一言，似乎在品悟此中真意。這位總在
本試卷共10頁，22題，滿分120分，考試用時120分鐘
籬笆邊飲酒的詩人，這位總在我和同伴簇擁下作詩的詩人，正把我們共同的
一、基礎（共28分）
故事，寫成千年不褪色的隱士佳話。
學校初三語文備課組組織同學們進行“草木有靈一一語文課本里的植物探究”語文綜合實踐活動，請你參
與并完成以下任務。
【任務三輯錄草木詩箋】
【任務一撰寫卷首語】
7小深探究古詩詞中植物的作用，歸類輯錄，請你協助他完成。(10分)
小深擬為課本里的植物繪制一本圖譜，邀請你與他共同完成卷首語的撰寫。
翻開課本，總有一種植物躍然書頁間，讓你凝眸深思。也許是在深秋的清晨里搖曳的蒼蒼兼葭，也許是在詩人
①楊花落盡子規啼，
李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
的手指間綻放的燦燦秋菊，」
…這些被墨香浸潤的草木，每一道葉脈都蔓延
草木明時令
出著文人墨客的生命軌跡。他們以松竹為友，梅蘭作伴，踏遍【甲】
之春，①ba she風雪載途之冬，將浮生
②亂花漸欲迷人眼，
。白居易《錢塘湖春行》
百味凝作葉底清露，釀就滋養人類心靈的【乙】
當我們用青澀的筆尖勾勒白楊筆直的②i1ig一，丈量紫藤蘿蜿蜒的思念，品味金色花洋溢的童真，感語
③
小橋流水人家。馬致遠《天凈沙·秋思》
北海菊花里蘊藏的深意，那些課本里沉默的草木便【丙】，帶著文人墨客賦予的獨特品格，茁壯于少年的
草木傳情意
心田。原來每一株被文字點化的植物，無一是人類寫給生命的情詩。
④攀條折其榮，
《古詩十九首·庭中有奇樹》
這不是尋常的植物圖請，而是少年與草木的私語筆記。愿它能為你打開一扇通往語文密林的軒窗。以紙為壤摹
綠貌，以墨為霖潤新芽，且看少年如何讓有靈的青蔥生命，綻放出永不調零的春天。
⑤楊花榆英無才思，
韓愈《晚春》
1根據拼音，將正確的漢字填寫在相應位置。(2分)
草木蘊品格
⑥
,松柏有本性。劉禎《贈從弟（其一）》
①ba she.
②ji liang
2結合語境，請為甲、乙、丙三處選出合適的成語，將相應的序號寫在橫線上。(3分)
⑦
只有香如故。陸游《卜算子·詠梅》
A.潛滋暗長B仙露瓊漿C草長鶯飛
⑧只見草蕭疏，水榮紆
。張養浩《山坡羊·驪山懷古》
乙
丙
3.卷首語第二段劃線句存在語病，請把修改后的正確句子寫在橫線上。(2分)
草木見興衰
⑨許渾登咸陽城樓見草木掩映間的舊時宮苑遺跡，寫下名句：“
4.小深想在第一段空白處寫上一個句子，形成排比，請你為他補全。(2分)
。”許渾《咸陽城東樓》
5同學們圍繞卷首語進行熱烈討論，以下發言中你認為不正確的是()(2分)
8.恰當運用寫作手法，能使古詩文更為生動。請找出《雁門太守行》中從多感官角度描寫畫面的詩句，并請結合
A.小圳：“凝眸深思”是一個并列短語，用語簡潔凝練，富有概括力和表現力。
詩意進行賞析。(3分)
B小南：“勾勒”“丈量”“品味”“感悟”這組動詞揭示了同學們在探究課本植物中的豐富收獲。
雁門太守行
C小山：“這不是尋常的植物圖譜，而是少年與草木的私語筆記”這句話是一個遞進關系的復句。
唐·李賀
D小灣：“以紙為壤摹綠貌，以墨為霖潤新芽”用了對偶、比喻的修辭手法，使得這段話文采斐然。
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
【任務二創作草木心語】
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
6.小深想結合課文意境為每一種植物配上插圖與文案，請你仿照示例，選擇以下植物中的一種完成植物心語的
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
文案創作。(4分)》
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
A.荷花B.梨花C.桃樹D.白楊
(1)【詩句】
(2)【賞析】詩人運用多感官描寫，
九年級語文第1頁共8頁
九年級語文第2頁共8頁(共14張PPT)
三模語文
基 礎
1、①跋涉 ②脊梁
2、甲C 乙B 丙A
3、原來每一株被文字點化的植物，無一不/都是人類寫給生命的情詩。
4、也許是在荒涼的戈壁灘挺拔的錚錚白楊/也許是在晚春的晴空中紛
飛的點點楊花
評分要點：1、植物與情境來自教材得1分；2、句式相似，字數相
近得1分
5、C（“不是……而是……”是并列復句）
基 礎
6、 示 例 ： 我 是 一 株 生 于 淤 泥 深 處 卻 不 沾 染 半 點 污 穢 的 蓮 ， 我 的 枝 節 中 通 外 直 ，
不 向 外 攀 附 ， 我 的 花 朵 清 麗 ， 散 發 出 淡 淡 的 清 香 ， 亭 亭 玉 立 于 藍 天 碧 水 之 間 ，
端 莊 而 持 重 。 周 敦 頤 不 愛 避 世 清 高 的 白 蓮 ， 也 不 愛 雍 容 華 貴 的 牡 丹 ， 獨 愛 我 ，
也 許 就 是 在 我 身 上 看 到 了 他 自 己 的 影 子 吧 ！
評 分 要 點 ： 1、 第 一 人 稱 得 1分 ， 根 據 教 材 原 文 描 繪 植 物 的 外 形 狀 態 得 1分 ，
結 合 作 者 賦 予 給 植 物 身 上 的 品 質 和 特 點 指 出 其 深 層 意 義 得 1分 。
失 分 點 集 中 在 ： 1、 沒 有 仔 細 審 題 ， 部 分 學 生 沒 有 寫 植 物 或 者 沒 有 結 合 課 文 的
背 景 和 情 境 ； 2、 審 好 題 的 前 提 下 ， 沒 有 對 植 物 的 外 形 或 生 活 環 境 進 行 一 定 的
描 寫 ， 或 者 沒 有 揭 示 出 作 者 寄 寓 在 植 物 身 上 的 深 層 含 義 ； 3、 出 現 大 量 的 文 學
常 識 錯 誤 ， 作 品 與 作 者 之 間 張 冠 李 戴 ； 4、 出 現 大 量 的 錯 字 （ 特 別 是 引 用 詩 文 ，
如 愛 蓮 說 里 的 淤 泥 、 清 漣 ， 還 有 作 者 姓 名 寫 錯 字 ， 如 劉 禹 錫 ， 周 敦 頤 ） ， 導
致 失 分
基 礎
⑥豈不罹凝寒
7、①聞道龍標過五
溪
⑦零落成泥碾作塵
⑧至今遺恨迷煙樹
②淺草才能沒馬蹄
③枯藤老樹昏鴉
④將以遺所思
⑨鳥下綠蕪秦苑夕
蟬鳴黃葉漢宮秋
⑤惟解漫天作雪飛
基 礎
8.示例：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，意思是
號角聲響徹秋夜的長空，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝
為紫色。運用視聽結合，烘托出了戰爭的慘烈，渲染悲
壯的氣氛。
評分標準：正確句子1分，寫錯不得分，寫錯別字每句
0.5；角度1分，視覺、聽覺；氛圍或所寫畫面內容1分。
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9.A.益處 有好處；B.有才能 能夠；C.鞭策 馬鞭 ；D.
因此；故選D。
10．（1）這些人都是忠貞誠實、能夠以死報國的忠臣，
希望陛下親近他們，信任他們
（2）用這些來提高自身修養，就會因為共同的理念而
相互受益
11.A．【甲】文諸葛亮給后主推薦文臣武將，是希望陛
下能選賢任能。
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12．本題考查內容理解。
根據甲文第三段中的“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”可
得：親賢臣，遠小人。
乙文運用象征手法，以千里馬象征人才，以伯樂象征善于發現
人才，使用人才的人。以食馬者象征統治者。不僅抒發了自己
懷才不遇之感，也希望統治者能發現人才，正確培養人才。
根據丙文中的“故為人君者，當退小人之偽朋，用君子之真朋，
則天下治矣”可得：退小人之偽朋，用君子之真朋。
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13.D
14.道德協商：主導《青島建議書》推動“道德優先”原則，施壓藏家主動返還；
法律證據：構建文物非法流失的完整證據鏈（如走私檔案、歷史記錄）；規
則重塑：提升國際話語權（如ISO秘書處落戶），制定有利于原屬國的追索
標準。評分標準：每點1分，三點滿分；
15.物質保護：利用高光譜成像技術解析帛書絲帛纖維，生成數字修復方案；
非物質活化：開發AR程序掃描殘片，動態演示《攻守占》軍事策略（技術+
智慧傳承）共生體驗：VR劇場還原《四時令》創世神話，結合AI生成楚地祭
祀音樂（場景+文化感知）。
評分標準：每項措施需同時包含“技術手段”與“文化內容”，每點1分；僅提技
術或文化單方面者，每點0.5分
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16.角色轉變（2分）：規則重塑者（1分）：主導《青
島建議書》重構國際倫理（材料二）；
啟示（2分）：國力支撐（1分）：綜合實力提升是追索
成功基礎（如帛書回歸依賴學術研究與國際談判能力）；
文明自覺（1分）：文化遺產系統性保護需打破“西方中
心”敘事（如材料一帛書價值重估）。
評分標準：角色與啟示各2分，需分列評分；若答案混
寫，按要點獨立賦分；
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17. (1)我和黃德智淋成落湯雞，她找來黃德智的衣服，非讓
我換上，還熬紅糖姜湯水給 我們喝。
(2)黃德智的書法在全區中小學生書法展覽上展出，班上同
學一個沒去，只有我去給他 捧場。
(3)黃德智花了半個月工資買了《魯迅全集》送給我，鼓勵
我不要放棄寫作。(意對 即可，3分)
問題：大部分學生第（2）沒有答到去少年宮看展的事，只
概括了送字帖
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18.示例：我最認同B 同學的觀點，這段話介紹了黃德智媽媽的
外貌，身份背景，既能和 第二段中介紹黃德智家境殷實、書香
門第等內容相承接，又和第三段開頭寫到黃德智長 得沒有他媽
媽好看，但和他媽媽一樣白皙這一內容相承接，同時從小孩子
在院子里瘋跑 她也不會不耐煩、夏天還給我們酸梅湯喝等內容
可以看出她是一個善良大度、知書達理
1\4學生錯選了選項A，沒有真正理解該段落對上下文的關系
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19. 示例A: 用比喻手法，將黃德智比作“躲在樹葉后面的麻雀”,生
動形象地寫出了黃 德智沉默內向的性格，同時又不失靈動，為下文
他字寫得好受到老師表揚蓄勢，形成 先抑后揚的表達效果，表現出
“我”對黃德智的喜愛與欣賞。(手法、分析、情感各1 分，共3分)
示例B: 一個“才”寫出了“我”對黃德智為了給我買書花去了半數工資
的深深感激，一 個“又”以及黃德智對“我”說的話，寫出了黃德智對
“我”的了解和鼓勵，而“我”則被深 深地感動和激勵了。(選取關鍵詞
句分析，3分)
選B句的學生答的賞析角度不對，都是“語言描寫”或“動作描寫”，不
會從詞語的角度賞析
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20.（ 1） “ 老 紅 木 椅 子 ” 結 實 ， 耐 磨 耐 碰 ， 漆 色 總 是 鮮 亮 如 咋 ， 歷 經 歲 月 依 然 看 著 亮 眼 ， 摸 著
光 滑 ， 使 著 牢 靠 ， 老 紅 木 椅 子 的 這 種 特 性 和 黃 德 智 身 上 的 品 性 及 我 們 之 間 深 厚 可 靠 的 友 誼 相
匹 配 。 黃 德 智 無 論 在 怎 樣 艱 苦 的 情 形 下 都 沒 有 放 棄 練 書 法 ， 可 見 其 勤 奮 、 樸 實 、 執 著 ， 不 會
因 環 境 的 變 化 而 磨 滅 自 身 的 理 想 追 求 ， 黃 德 智 用 半 數 的 工 資 為 我 買 《 魯 迅 全 集 》 并 鼓 勵 我 堅
持 創 作 ， 可 見 其 初 心 不 改 、 重 情 重 義 ， 不 會 因 時 間 的 流 逝 而 改 變 ， 是 個 可 靠 的 朋 友 ， 這 些 跟
老 紅 木 椅 子 的 結 實 、 耐 磨 耐 碰 、 鮮 亮 如 昨 、 可 靠 等 很 相 似 。 (結 合 內 容 分 析 ， 1點 2分 ， 共 4分 )
（ 2） 示 例 1:我 選 《 西 游 記 》 ,《 西 游 記 》 中 沙 僧 的 形 象 與 “ 老 紅 木 椅 子 ” 的 形 象 符 合 。 結 實 耐
用 ， 默 默 支 撐 。 老 紅 木 椅 子 歷 經 歲 月 依 然 穩 固 可 靠 ， 正 如 沙 僧 在 西 行 路 上 始 終 如 一 地 承 擔 著
挑 擔 、 守 護 行 李 的 責 任 。 他 雖 不 像 孫 悟 空 那 樣 耀 眼 ， 也 不 像 豬 八 戒 那 樣 活 躍 ， 但 始 終 是 團 隊
中 不 可 或 缺 的 “ 基 石 ” 。 耐 磨 耐 碰 ， 沉 穩 可 靠 。 沙 僧 性 格 低 調 、 堅 韌 ， 極 少 抱 怨 ， 即 使 面 對 妖
怪 的 挑 釁 或 艱 難 險 阻 ， 他 也 極 少 退 縮 。 這 種 “ 耐 磨 耐 碰 ” 的 特 質 ， 正 如 老 紅 木 椅 子 經 久 耐 用 ，
不 易 損 壞 。 鮮 亮 如 昨 ， 初 心 不 改 。
21、 作 文 中 發 現 幾 篇 題 材 比 較 好 的 文 章
1與 歌 聲 不 期 而 遇
2與 那 抹 紅 不 期 而 遇
3與 那 抹 綠 不 期 而 遇
4與 翠 竹 不 期 而 遇

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