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小學五年級第二學期語文學科素養評價
（本試卷滿分 100 分，考試時間 90 分鐘）
滄海橫流，方顯英雄本色;平凡堅守，鑄就輝煌燦爛。當每一個平凡的生命迸發出生命的能量，奉獻給他人、奉獻給世界，這平凡美將如涓滴之水匯聚成不可阻擋的時代洪流，奔向遠方。今天就讓我們開始一場人物探秘之旅，尋找平凡中的不平凡！
第一部分 識字與寫字（35分）
活動一：同學們，路遙曾言：“我是一個平凡的人，但平凡的人也可以做到不平凡。”平凡是生活的本色，不凡是生命的追求。因此，學校文學社將開展“聚焦平凡——書中人物展風采”主題演講比賽，西西將代表班級參加比賽，請你們幫助她搜集資料，積累素材，協助成功后可獲得第一站的“基石”徽章哦！
材料一：文中“主角”展示臺 古往今來，書中的主人公都在用自己的事例向我們展現著自己的“平凡中的不平凡”。西西也想從課文中找到心儀的演講主人公。蜜蜂、蝴蝶 、①qīnɡ tínɡ 等樣樣都有的花園讓我們看到在祖父園子里自由快樂②xiā nào 的童年蕭紅；③shén jī miào suàn 的諸葛亮草船借箭，讓周瑜自嘆不如；在手術中一聲不吭的軍神劉伯承，讓沃克醫生④sù rán qǐ jìnɡ ；在⑤shuāi jiāo 比賽中，小嘎子和小胖墩勢均力敵，盡顯各自風采；還有掌握一手⑥jué huó ，如神仙般快活的刷子李……只要聚焦平凡小事，也能成為匯聚成河流，奔向遠方。
1.在詩歌中感受人物昂揚的斗志。西西在搜集人物素材的時候被劉湛秋的詩句所打動，將以下內容分享給你，請用楷書將下面的內容抄寫在橫線上，要求標題和作者寫在醒目的地方，格式準確、段落分明、書寫正確美觀。（3分）
當你進入生命的春天
劉湛秋
人生不再是一部童話，而是充滿現實的酸甜苦澀。
你會昂然地迎接這一切，正如你身上的全部光采，來自青春的勇氣和力。
啊，沒有人去懷疑春天的美麗，只會為春天的虛度而惋惜。
參考答案 按照要求規范抄寫即可
命題意圖 1、與書本園地規范抄寫的內容相結合，結合試卷主題尋找劉湛秋關于寫人的詩句，進而實現從課內到課外的延伸。 2、從劉湛秋的詩中找到——作為一個平凡人，我們應該怎么做。
難度 低 來源 原創
知識點 硬筆書寫楷書，行款整齊美觀。標題和作者要寫在醒目的地方，段落要分明。 教材單元 第4單元
2.在重點詞語中感受人物的鮮活。在搜集資料時，西西有幾個詞語不會寫，只能用漢語拼音代替，請你按照順序將其對應的漢字寫在下面的方格中，注意字跡工整、美觀。（8分）
① ③ ⑤
② ④ ⑥
參考答案 蜻蜓、瞎鬧、神機妙算、肅然起敬、摔跤、絕活
命題意圖 1、能正確拼讀、書寫課后詞語表中的詞語并能聯系語境，在理解的基礎上，準確寫出詞語。 2、從這段材料中羅列的內容中感知人物形象的多樣性，體會平凡人的不平凡。
難度 低 來源 原創
知識點 能正確拼讀并書寫課后詞語表中的詞語。 教材單元 第1、2、4、7單元
3.在古白話文中體會人物形象。在讀課文時，西西對下列加點字有疑惑，下列理解有誤的一項是（ ）（2分）
A．西西想到在演講的時候可以輔之道具，通過演出“武松把梢棒一倚”叫店家滿滿篩一碗酒的樣子體現出他的豪放，于是從家里找來了一根木棒。
B．武松一開始怎么也不相信店家，但看到“印信榜文”后明白真的有虎，這東西有這么大的威力嗎？西西對此產生了好奇，于是搜集資料，還原了當時的告示。
C．當看到“眾猴序齒排班，對石猴俯首稱臣”時，西西對這種排序方式產生了好奇，回家立刻詢問爺爺奶奶的年齡，給他們排序。
D．當看到自己生病時難看的臉色，西西想到了黛玉拿風箏放晦氣的場景。
參考答案 D（這里根據《詞語手冊》應指第一種意思“不吉利、倒霉”，而不是第二種“難看的臉色”）
命題意圖 1、結合第1、2單元的內容考查第6單元詞句段應用中學生對加點字的理解。 2、回顧課文中不同的人物形象特點，溫故知新。
難度 中 來源 原創
知識點 理解帶點詞意思 教材單元 第2單元詞句段運用
4.在諧音歇后語中回味古人的智慧。為了讓演講更加出色，西西決定增加一些歇后語的應用，請你幫忙看看，下列選項中歇后語運用不恰當的一項是（ ）（2分）
A.刷子李專干粉刷這一行，那可是“隔著門縫吹喇叭——名聲在外”。
B.周瑜企圖讓諸葛亮因無法按期完成造箭而懲罰他，但在足智多謀的諸葛亮面前只能是“梁山泊的軍師——無用”。
C.即使店家再三勸阻岡上有大蟲，武松仍然“外甥打燈籠——照舊”。
D.楊氏子從小就很聰慧，當他反應迅速回答孔君平的話時，真是“四月的冰河——開動了”。
參考答案 D（“開動了”指物品開始移動或原來禁錮的思想突然開竅，這里不符合楊氏子從小聰穎的情況）
命題意圖 1、了解諧音歇后語的意思，能根據情境分析。 2、在歇后語中體會人物形象。
難度 中 來源 原創
知識點 歇后語在具體語境中的正確使用 教材單元 第3單元歇后語的應用； 第2、6、8單元
材料二：文外“看客”交流會 在書中暢游，我們發現不少人物個性鮮明，給我們留下了深刻的印象——足智多謀的諸葛亮，果斷嚴厲的船長，胸有成竹的孫策等……為了能讓西西的演講更加精彩，除了積累素材，還需要集思廣益，讓我們一起來開展一場書中人物形象交流會，在分享交流中促成長！ 傳傳：從“諸葛亮身長八尺，面冠如玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”的外貌描寫中我感受到了諸葛亮溫潤如玉的氣質。 小承：“小嘎子手急眼快，圍著小胖墩兒猴兒似的蹦來蹦去”的動作描寫，從這里我體會到了小嘎子的活潑聰穎。 文文：從兩個“岸英！岸英！”的語言描寫中我體會到了毛主席對愛子一次次鍛練的不舍與愛子犧牲的不敢相信。 阿化：在劉伯承對沃克醫生的贊美謙虛回應時，“沃克醫生臉上浮現了慈詳的表情”這里的外貌描寫讓我感受到了他對軍神的敬佩。
5.大家都踴躍表達了自己的想法，但是不少同學很粗心，寫下來了一些錯別字，哪位同學的書寫沒有出現錯別字呢？（ ）（2分）
A.傳傳 B.小承 C.文文 D.阿化
參考答案 A（手疾眼快、鍛煉、慈祥）
命題意圖 1、考查學生對課后詞語表的認知。 2、將錯別字放在整個語境中，有利于培養學生在實際生活中解決問題的能力。
難度 中 來源 原創
知識點 正確識字 教材單元 第3、4單元
6.在四位同學的回答中，他們講述的人物描寫方法及所表現的人物特點有誤的是（ ）（2分）
A.傳傳 B.小承 C.文文 D.阿化
參考答案 D（應為神態描寫）
命題意圖 1、引導學生區分神態描寫、外貌描寫。 2、通過對人物形象的分析進一步掌握人物描寫方法及特點。
難度 中 來源 原創
知識點 描寫人物的基本方法 教材單元 第2、4、5單元
7.對于大家合力搜集到人物形象，西西發現原來平凡的人也可以那么不平凡，于是她決定選擇富有多元性格的武松進行演講，為了使聽眾有沉浸式體驗，她想對景陽岡這個地方進行講解，以下哪一項不是講解中應該注意的？（ ）（2分）
A.為了使條理更清晰，西西決定將了解到的景陽岡信息列了一個提綱。
B.在講解時，西西必須按照事先準備的內容講解，不能隨意調整內容，以免漏詞忘詞。
C.西西可以先講給小組成員聽一聽，根據大家對景陽岡的認識建議進行修改。
D.傾聽的同學要幫助西西提出改進意見，還可以對不明白的地方提出疑問，更好地模擬比賽情景。
參考答案 B（講解者可以根據觀眾的情況適當補充或刪減相應內容，靈活變通）
命題意圖 1、考查學生對第七單元口語交際的內容，明確向他人講解的相關要點。 2、明確學生作為文化傳承者的意識，提高學生搜集資料和文化宣講的能力。
難度 低 來源 原創
知識點 怎樣作講解 教材單元 第7單元口語交際
材料三：古今“碰撞”談人生 中華文化歷史悠久，源遠流長。書中的人物能讓我們以史為鏡，辨是非；也可以讓我們身臨其境，曉歷史。除此之外，一些文字、知識也經受住了時間的考驗，不斷影響著我們，讓我們承優秀傳統文化之翼，在歷史長河中迸發生命的能量，做一個不平凡的文化傳承者。西西的演講除了聚焦平凡人物外，還需注重傳承，感受武松等古代人物給予我們的啟發。
8.傳統文化中的“龍”，我們都是龍的傳人。在漢字發展演變過程中，字體發生了很大變化，西西在探索漢字演變時，不小心混淆了順序，請你幫助她將下列關于“龍”的字體正確排序（ ）（2分）
① ② ③ ④ ⑤
A. ②①④⑤③ B. ①④②⑤③ C. ④①②⑤③ D.④①⑤②③
參考答案 B（上圖依次為甲骨文、小篆、楷體、金文、隸書，其中甲骨文象形意味最明顯，需與金文稍弱的象形意味區別）
命題意圖 1、能分辨甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的字形特點，按照時間順序排列。 2、與“龍年”相關聯，強化“我們都是龍的傳人”的傳承意識。
難度 中 來源 原創
知識點 漢字字體演變 教材單元 第3單元
9.傳統文化中的“人”，跟著古人探尋年齡別稱。西西決定將傳統與現代相融合，引入一些現代人物事例，但是對年齡的別稱有些模糊，請你幫助她進行檢查，找到加點詞語運用不當的一項（ ）（2分）
A.我的爸爸三十多歲了，已過而立之年，作為一名消防員，他為自己的夢想不斷奮斗，他就是我心中的英雄。
B.疫情爆發時，鐘南山爺爺已經84歲了，但仍然義無反顧地奔赴一線，即使是古稀之年爺毫不遜色。
C.著名作家史鐵生在二十歲時失去雙腿，但他并沒有在這弱冠之年中歸于平庸，而是在母愛引導下改變態度選擇寫作。
D.我國跳水運動員全紅嬋在14歲時成為2020年東京奧運會女子單人十米跳臺冠軍，書寫了一位正值豆蔻年華少女的輝煌歷史。
參考答案 B（古稀是七十歲，與語境不符）
命題意圖 1、能夠分辨古人年齡的別稱對應的現代年齡。 2、感受不同人物在不同的年齡所做的“不平凡”之事，從古到今，平凡而又偉大的人層出不窮。
難度 中 來源 原創
知識點 初步了解古代對不同年齡的別稱 教材單元 第6單元日積月累
10.一撇一捺有乾坤，書盡天下萬生相。引經據典也能為演講加分，請完成以下填空，幫助西西選擇合適的內容。（8分）
（1）教我們如何理解古時人：王之渙在“ ， 。”中暗指邊塞苦寒，將士生活艱苦。楊萬里借“ ， 。”寫出了滿臉稚氣的小孩從得意到懊惱的急劇轉變。
（2）教我們如何成為一個人：有羞恥心的人就會主動拒絕做一些事情，正如《朱子語類》所言“ ， 。”而作惡多端的人一定不會有什么好下場，就像《左傳》中說的“ ， 。”
參考答案 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。 敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 人有恥，則能有所不為。 多行不義，必自斃。
命題意圖 1、從寫人的詩句中感受古人表達的思想情感。 2、從寫理的詩句中體會古人的為人智慧，從而啟發今人。
難度 中 來源 原創
知識點 理解并背誦古詩句、日積月累 教材單元 第1、4、8單元
11.人與景的結合，更顯主人公情感。有時候，只敘述人物會顯得單薄，可以配合相應的環境描寫展現人物的心情，西西準備在演講最后加入一段環境描寫，襯托人物的心情，請你幫她補充完整，使聽眾體會到景物的動態美或靜態美。（2分）
武松打完虎后累得躺在石頭邊，看著遠處夕陽西下，
參考答案 落日的余暉灑在樹林的葉子上，林子中一片靜寂，靜得連鳥兒都在屏息，靜得連心跳聲都能聽見，靜得仿佛整個天地陷入沉睡，仿佛剛才的一切都不曾發生過。（靜態美） 天邊的云朵在余暉的照耀下調皮地變幻著身姿，樹林中的額鳥兒嘰嘰喳喳地奏響森林之歌，小溪潺潺、波光粼粼，時不時跳出幾只小魚，仿佛在為他喝彩。（動態美）
命題意圖 1、能結合具體情境寫出景物的動態、靜態之美。 2、引導學生發散思維，完成練筆。
難度 高 來源 原創
知識點 景物的動態美和靜態美 教材單元 第7單元詞句段運用
二、閱讀與鑒賞（35分）
任務二：親愛的同學們，聚沙成塔，涓流成河，在歷史長河中，有來自各行各業的普通人，他們用平凡的堅守書寫不平凡的人生，用榜樣的力量傳播著有形的正能量，照亮了我們前行的路。因此，學校讀書社將開展“探索平凡——課外人物共徜徉”閱讀素養比賽，請你們完成以下任務，獲得第二站的“堅石”徽章吧！
（一）勤學苦練，自強不息，向古人學習。閱讀文言文，完成練習。（4分）
歐陽公①四歲而孤②,家貧無資。太夫人以荻③畫地，教以書字。多誦④古人篇章，使學為詩。及其稍⑤長,而家無書讀,就閭里⑥士人家借而讀之,或因而抄錄。抄錄未畢，而已能誦其書。以至晝夜忘寢食,惟讀書是務。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。
【注釋】①歐陽公:指歐陽修,北宋文學家、史學家。②孤:小時候失去父親。③荻:多年生草本植物,與蘆葦相似。④誦:朗誦。⑤稍:稍微。⑥閭里:鄉里,鄰里。
12.下列句子中的加點字解釋不正確的一項是（ ）(2分)
A.太夫人以荻畫地 （用……來干什么）
B.及其稍長 （等到）
C.教以書字 （書畫）
D.或因而抄錄 （有時）
參考答案 D（這里是動詞，意思是“書寫”）
命題意圖 能辨別常用文言字的詞性，如“書” 能掌握基礎介詞的意思，如“以”“及”“或”。
難度 中 來源 原創
知識點 解釋加點詞的意思 教材單元 第1、4、8單元
13.歐陽修是北宋文學家、史學家,且在政治上負有盛名,是唐宋八大家之一。請你結合生活實際,說一說我們應向歐陽修學習什么。(2分)
題號 13
參考答案 1、我們應向歐陽修學習對知識堅持不懈的精神，在學習中遇到困難不放棄，把知識點弄明白。 2、我們還應向歐陽修學習他迎難而上的精神，即使生活困苦，但他仍然創造條件學習，我們生活在安逸的時代，更應該發憤圖強。
評分標準 二選一，指出學到了什么得1點，結合生活實際闡述再得1點。
命題意圖 1、能通過概括具體事例得出人物形象的特點。 2、能將優秀人物的精神貫徹于實際生活，從而引導自己發憤圖強。
難度 中 來源 原創
知識點 分析人物形象 教材單元 第2、5單元
（二）讀名著，穿古今，曉經典人物。閱讀材料，完成練習。（17分）
【材料一】
【材料二】（刪減版）原來這猴子一生受不得人氣，他見三藏只管緒緒叨叨,按不住心頭火發道:“你既是這等,說我做不得和尚,上不得西天,不必恁般緒咶惡我,我回去便了!”那三藏卻不曾答應,他就使一個性子，將身一縱,說一聲:“老孫去也!”三藏急抬頭,早已不見,只聞得呼的一聲,回東而去。正是舍身拼命歸西去,莫倚旁人自主張。
【材料三】（刪減版）①行者道:“師父,這分明是個妖魔,他有心害你。我替你除了害,你不認得,倒信了那呆子讒言冷語,屢次逐我。常言道‘事不過三’,我若不去,真是個下流無恥之徒。我去我去!去便去了，只是你手下無人。”唐僧發怒道:“這潑猴越發無禮 看起來,只你是人,那悟能、悟凈就不是人 ”
②那大圣止不住傷情凄慘,對唐僧道聲:“………罷,罷,罷!但只是多了那緊箍兒咒。”唐僧道:“我再不念了。”行者道:“這個難說。若到那毒魔苦難處不得脫身，八戒、沙僧救不得你，那時節，想起我來,忍不住又念誦起來,就是十萬里路,我的頭也是疼的。假如再來見你,不如不作此意。”
③……那大圣見長老三番兩復,不肯轉意回心,沒奈何才去。
④你看他忍氣別了師父,縱筋斗云,徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘,忽聞得水聲聒耳,大圣在那半空里看時,原來是東洋大海潮發的聲響。一見了,又想起唐僧,止不住腮邊淚墜,停云住步,良久方去。
【材料四】據調查結果顯示，《西游記》深受青少年讀者喜愛。首先，它具有引人入勝的情節，能夠激發青少年的閱讀興趣，如悟空三打白骨精、真假美猴王等經典情節，具有刺激性和趣味性。其次，他的人物形象各具特色，如聰明機智的孫悟空、憨厚可愛的豬八戒、善良堅定的唐僧等。在一項青少年名著“我最喜愛的人物形象”調查中，孫悟空獲得了約53%的支持率，高居榜首。這部小說的主題也十分深刻，它探討了人性險惡、人生百態等問題，市青少年不僅能感受到故事的奇幻色彩，還能夠從中汲取人生的哲理與智慧，例如，通過悟空控制欲望的情節，告誡世人要控制好自己的欲望；通過真假美猴王的情節，讓讀者明白打消二心、一心一意的重要性。
14.結合材料一，提取唐僧在取經路上的收徒信息。（3分）
題號 14
參考答案 孫悟空、鷹鳴澗、沙僧
評分標準 1點1分
命題意圖 1、能結合材料提取關鍵信息。 2、將自己的閱讀積累與提供的目錄相結合，理清收徒信息。 3、初步了解章回體小說目錄的特點。
難度 低 來源 根據《閱讀提優》改編
知識點 提取關鍵信息 教材單元 第2單元
15.讀了材料一后，我知道材料三選自第 回，我還想讀一讀第 回，理由是
（3分）
題號 15
參考答案 二十七；自由選擇，理由要圍繞目錄提出問題
評分標準 “二十七回”得1點，還想讀第幾回，理由是什么，各一點
命題意圖 1、能根據內容找到相對應的題目。 2、考查學生對章回體小說目錄具有概括性的理解。
難度 中 來源 原創
知識點 章回體小說目錄 教材單元 第2單元快樂讀書吧
16.對比閱讀材料二、三，如果你是孫悟空，在兩次“離開”時你分別會怎么想？從中你體會到了什么？(4分)
題號 16
參考答案 如果我是孫悟空，第一次離開時我會覺得很生氣，巴不得早點走，主動離開后心里很暢快；但是第二次我會覺得很委屈，因為我明明是消滅妖魔，但卻被師傅這樣誤解，被迫離開讓我很難過。從中我體會到了孫悟空雖有脾氣暴躁的一面但也有忠誠可靠、疾惡如仇的一面，他是一個多元立體的人物。
評分標準 能分清“主動”和“被動”各得1點，能點出孫悟空人物形象的多面性，得2點，只得出孫悟空的人物形象，得1點。
命題意圖 1、能通過對比閱讀體會孫悟空人物形象的多面性。 2、引導學生從武松到孫悟空進行思維發散，感知名著中人物真實性的特點，不可簡單以好壞區分。 3、能站在孫悟空的角度上思考問題，在閱讀時了解人物的思維過程。
難度 高 來源 原創
知識點 人物形象的多面性、 對比閱讀提取關鍵信息、 在閱讀時了解人物思維過程 教材單元 第2單元、第6單元語文要素
17.材料四是從哪幾個方面來說明西游記深受青少年讀者喜愛的？請填寫在下圖。（5分）
題號 17
參考答案 1、引人入勝的情節 2、各具特色的人物形象 3、深刻的主題
評分標準 1點1分
命題意圖 1、在說明性文本中提取關鍵信息。 2、感知說明方法具有條理性的特點。
難度 低 來源 原創
知識點 說明方法、說明性文本提取關鍵信息 教材單元 五上第5單元
18.材料四采用了 、 這兩種說明方法，分別有什么作用？（4分）
題號 18
參考答案 舉例子、列數字 1、運用了舉例子的說明方法，真實生動地說明了“悟空三打白骨精、真假美猴王等經典情節”的引人入勝。 2、運用了列數字的說明方法，具體清楚地說明了“孫悟空”這個人物形象深受青少年讀者的喜愛。
評分標準 共4點，1點1分，
命題意圖 1、能分辨說明方法并且運用說明方法分析文本。 2、體會說明性文章用語精確、真實的特點。
難度 中 來源 原創
知識點 說明方法的分析與應用 教材單元 五上第5單元
（三）積少成多，樸實無華，數今朝人物。閱讀短文，完成練習。(14分)
長衫老者（有刪改）
①我幼時，家對門有條胡同,又窄又長,九曲八折，在下雨天，朦朧的水霧縈繞其間，使胡同望進去更加深邃莫測。隔街是店鋪集中的鬧市，過往行人都以為這胡同通向那邊鬧市,是條難得的近道,便一頭扎進去,彎彎轉轉,直走到頭,再一拐,迎面竟是一堵墻壁,墻內有戶人家。原來這是條死胡同!雖然只浪費了一會，但是大家都覺得浪費一個世紀！真晦氣!凡是走到這兒來的，都恨不得把這面堵得死死的墻踹倒!
②怎么辦 只有認倒霉,掉頭走出來。可是這么一往一返,不但沒抄了近道,反而白跑了長長一段冤枉路。正像俗話說的:貪便宜者必吃虧。那時,只要看見一個人滿臉喪氣從胡同里走出來,哈,一準知道是撞上死胡同了!
③噼里啪啦的雨水打在地上，天空陰沉沉的。走進這死胡同的,不僅僅是行人,還有一些小商小販,為了省腳力,推車挑擔串進來,這就熱鬧了。本來狹窄的道兒常常擁塞；車轱轆碰傷孩子的事也不時發生。沒人打掃它,打掃也沒有用，整天土塵蓬蓬。人們氣急時就叫：“把胡同頂頭那家房子扒了!”房子扒不了,只好忍耐；忍耐久了，漸漸習慣。就這樣,亂亂哄哄,好像它天經地義就該如此。
④一天，來了一位老者,個子矮小,干凈爽利,一件灰布長衫,紅顏白須,目光清朗,胳肢窩夾個小布包包,看樣子像教書先生。他走進胡同,一直往里,可過不久就返回來。嘿,又是一個撞上死胡同的!
⑤這位長衫老者卻不同常人。他走出來時,面無懊喪,而是目光閃閃,似在思索,然后站在胡同口,向左右兩邊光禿禿的墻壁望了望,跟著蹲下身,打開那布包,包里面有銅墨盒、毛筆、書紙和一個圓圓的帶蓋的小飯盆。他取筆展紙,寫了端端正正、清清楚楚四個大字:此路不通。又從小盆里捏出幾顆飯粒,代做糨糊,把這張紙貼在胡同口的墻壁上,看了兩眼便飄然而去。雨依然淅淅瀝瀝的下著，但卻溫柔了不少。
⑥咦,誰料到這張紙一出,立刻出現奇跡。過路人剛要抄近道扎進胡同,一見紙上的字，轉身就走；小商販們即使不識字,見這里進出人少,疑惑是死胡同，自然不敢貿然進去。胡同陡然清靜多了。過些日子,這紙條給風吹雨打,殘破了,胡同里的住家便想到用一塊木板,依照這四個字寫在上邊,牢牢釘在墻上,這樣就長久地保留了下來。
⑦陽光透過屋檐灑在路上，靜謐而明亮，胡同自此大變樣了。
⑧胡同里出現了從來沒見過的情景:有人打掃,有人種花,有孩童玩耍；鳥雀也敢在地面上站一站。逢到一夜大雪過后,猶如一條蜿蜒潔白的帶子,漸漸才給早起散步的老人們,踩上一串深深的雪窩窩。這些飽受市井喧囂的人家,開始享受起幽居的靜謐和安寧來了。
⑨于是,我挺奇怪,本來這么簡單的一舉,為什么許多年里不曾有人想到 我因此愈加敬重那矮小、不知姓名、肯思索、更肯動手來做的長衫老者了……
(本文作者:馮驥才)
19.閱讀短文,把下列場景和人物行為補充完整。(4分)
題號 19
參考答案 想要扒了堵路的那家房；長衫老者進胡同；留下大字；行人再到胡同口；轉身就走
評分標準 共4點，1點1分
命題意圖 1、能按照“誰＋干了什么”進行概括，梳理文章大意。 2、梳理有關人物的場景，結合人物動作、神態體會心情。
難度 中 來源 根據《全科閱讀》改編
知識點 場景描寫、人物描寫 教材單元 五上第6單元語文要素、 五下第4單元語文要素
20.注意文中加點的部分，這樣的寫法有什么好處？你有類似的體驗嗎？請寫一寫。（3分）
題號 20
參考答案 當我結束鋼琴比賽等待最終結果時，短短半分鐘讓我覺得想過來一個世紀那樣漫長，成績怎么還不出來呢……
評分標準 寫出時間很短卻讓人覺得漫長或時間很長卻讓人覺得短暫的體驗即可得分
命題意圖 1、能根據加點部分的內容聯想到語文園地六所學的語段練習。 2、能與生活實際相結合，寫出自己的心情，從而體會文中走錯路的人心中的焦急。
難度 中 來源 原創
知識點 能仿照例句，寫出自己關于時間很短或很長的內心體驗 教材單元 語文園地六詞句段的應用
21.下列對文中老者的描述，錯誤的是（ ）(2分)園地四交流平臺 抓住人物的動作語言神態，體會人物的內心
A.第④段運用了外貌描寫，寫出了長衫老者的干凈整潔，為下文的故事情節埋下伏筆。
B.第④段運用了外貌描寫，還讓老人平凡的外表與下文“不同常人”的表現形成對比，突出老者的“不凡”。
C.第⑤段運用了神態描寫，通過“面無懊喪”“目光閃閃”“似在思索”等詞寫出了老者是一個肯思索的人。
D.第⑤段運用了動作描寫，通過“望了望”“蹲下身”等詞寫出了老者因為走進死胡同后氣惱駐足，但仍不忘為他人著想的氣度。
參考答案 D（老者并沒有氣惱，而是一直寬容大度）
命題意圖 1、能從人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。 2、通過人物描寫感受老者的寬容大度的性格和為他人著想的心境。
難度 低 來源 原創
知識點 抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心 教材單元 語文園地四詞句段運用
22.題目是《長衫老者》，但是文中為什么用大量的筆墨描寫別人？（3分）
題號 22
參考答案 運用了對比的手法，將老者進胡同后返回的“面無懊喪”與他人的氣惱焦躁形成對比，突出了老者的寬厚大度；還將老者留下大字的行為與其他人的忍耐、忽視形成對比，突出了老者的肯思索、肯動手的特點。
評分標準 點出“對比”得1點，能結合事例分析老者與其他人的表現，語言通順，得2點。
命題意圖 1、掌握對比的修辭方法，體會老者與他人的不同之處。 2、能結合主人公的具體事例進行分析，感受平凡老者的“不凡”。
難度 中 來源 原創
知識點 對比 教材單元 語文園地一詞句段運用
23.借助景物描寫抒發感情是文學作品中重要的表達方法，本文劃線部分就借助天氣表達了作者的感情，下列說法不恰當的是（ ）（2分）
A.第①段借助“朦朧的水霧”襯托出胡同的“高深莫測”，抒發了作者對死胡同的害怕、不喜。
B.第③段借助“天空陰沉沉”抒發走進死胡同的人內心的煩躁、郁悶之情。
C.第⑤段描寫了這位老者走進死胡同卻不氣惱，而是寬厚善思，借助“雨變得溫柔了”表達了對老者的贊美。
D.通過第⑦段的“陽光”營造靜謐、明亮的氛圍，表達了作者對老者的敬佩和對胡同煥發生機的喜悅之情。
參考答案 A（作者并沒有對這個死胡同表示害怕和不喜，只是以此環境做鋪墊，為下文大家經常被這個胡同迷惑作鋪墊）
命題意圖 1、能理解借景抒情的寫作手法。 2、通過相關的景感受情感，體會作者的意圖，從而進一步理解老者的形象。
難度 中 來源 原創
知識點 借景抒情 教材單元 第1單元
第三部分 表達與交流（30分）
任務三：親愛的同學們，人字易成，一撇一捺；人字亦難，書寫一生。“偉大出自平凡，英雄來自人民，把每一項平凡工作做好就是不平凡”，因此，學校習作社將開展“書寫平凡——尋覓不凡的真諦”校級征文比賽，請你們在以下主題中二選一，獲得第三站的“磐石”徽章吧！
24.主題一：從一輩子深藏功名的張富清，到用青春書寫使命的黃文秀，再到疫情前逆向而行的鐘南山……他們既是英雄也是平凡人。你的身邊也有這樣盡力做到極致的平凡人嗎？請把他/她寫下來吧？注意恰當地運用描寫人物的方法，通過具體典型事例來表現人物特點，從而表達自己的情感。題目自擬，字數不少于400字。
題號 24
參考答案
評分標準 共30點, 27—30點為優秀，24-26點為良好，19—23點為合格，18點以下為尚需努力。（詳見附件1）
命題意圖 1、圍繞“平凡中的不平凡”寫人，要求能選取典型的事例寫出一個人具體的特點。
難度 高 來源 原創
知識點 寫形形色色的人 教材單元 第5單元習作
題號 25
參考答案
評分標準 共30點, 27—30點為優秀，24-26點為良好，19—23點為合格，18點以下為尚需努力。（詳見附件2）
命題意圖 1、擁有一定的古典名著閱讀積累，對里面的人物和情節有自己獨到的見解，在找到其中“平凡中的不平凡”，寫讀后感。
難度 高 來源 原創
知識點 寫讀后感 教材單元 第2單元習作
25.主題二：一本本名著如同一顆顆璀璨的星辰，為迷路的人指引方向，給空虛的人哺育精神。本學期我們接觸了四大名著，里面有著形形色色的人物和豐富多彩的情節，里面有哪些人或事讓你感受到了平凡中的不平凡呢？請選擇一兩處感受最深的內容，寫一篇不少于400字的讀后感，題目自擬。
附件一：
選材組材（15點） 語言表達（12點） 整體書寫（3點）
A 15點：能夠寫清楚這個人的特點，選取典型事例分段表述，把事例寫具體，表達對這個人的敬佩，讓讀者感受到“平凡中的不平凡”。 14點：能夠寫清楚這個人的特點，選取典型事例分段表述，把事例寫得較為具體，讓讀者能感受到“平凡中的不平凡”。 12點：語言通順連貫，條理清楚，對于典型事例的展現具體充分。 10-11點：語言通順連貫，條理清楚，對于典型事例的展現具體充分，但是有1-2處語句表述欠妥。 3點：書寫整潔端正，能使用符號修改，但不超過2處，錯別字、標點、用詞不當在0-1處。
B 12-13點：能從人物的具體事例來寫，分段表述，但是典型性尚可具體些。 8-9點：語言比較通順連貫，詞語運用還恰當，能對人物的典型事例作較具體的陳述，雖有個別語句不夠通順，但總體不影響閱讀。 2點：書寫比較整潔端正，能使用符號修改，錯別字、標點、用詞不當在3處之內。
C 10-11點：能介紹一個人的特點，能分段闡述事例，但都只是平鋪直敘。 6-7點：語言基本通順連貫，但事例不夠典型，有一些敘述不夠清楚，個別語句不夠通順但不影響閱讀。
D 5-9點：沒有介紹人物的典型事例，沒有圍繞“平凡中的不平凡”寫，內容不完整、不清楚或只有一段。 1-4點：只寫了一兩句話，不能形成文段。 0點：沒寫 4-5點：有較多的句子不連貫、不通順，影響了讀者對于小部分內容的理解。 2-3點：有較多的句子不連貫、不通順，影響了讀者對大部分內容的理解。 0-1點：語言表達混亂，詞不達意，不能表達自己的意思。 1點：書寫很不整潔，字跡潦草，錯別字、標點、用詞不當在4處以上。 0點：沒有寫或者無法辨認。
附件二：
選材組材（15點） 語言表達（12點） 整體書寫（3點）
A 15點：能結合自己的名著積累，找到與“平凡中的不平凡”想契合的人物及事件，從人物形象入手，分段表述自己的感想，陳述的內容有說服力。 14點：能結合自己的名著積累，從幾個方面來寫書中的人物，分段表述，陳述的內容清楚，有一定的說服力。 12點：語言通順連貫，條理清楚，具有讀后感的意識。 10-11點：語言通順連貫，條理清楚，讀后感基本思路正確。但是有1-2處語句表述欠妥。 3點：書寫整潔端正，能使用符號修改，但不超過2處，錯別字、標點、用詞不當在0-1處。
B 12-13點：能從幾個方面來撰寫讀后感，分段表述，陳述的內容清楚。 8-9點：語言比較通順連貫，條理還清楚，能找到契合主題的人物和事件。雖有個別語句不夠通順，但總體不影響閱讀。 2點：書寫比較整潔，能使用符號修改，錯別字、標點、用詞不當在2-3處。
C 10-11點：只從不平凡入手，沒有關注到“平凡”的一面，語句尚通順流暢，陳述的內容清楚。 6-7點：語言基本通順連貫，但寫得很簡單，人物形象和事例不生動。個別語句不夠通順但不影響閱讀。
D 5-9點：沒有圍繞“平凡中的不平凡”，沒有鮮明的主題，內容不完整、不清楚或只有一段。 1-4點：只寫了一兩句話，不能形成文段。 0點：沒寫。 4-5點：有較多的句子不連貫、不通順，影響了讀者對于小部分內容的理解。 2-3點：有較多的句子不連貫、不通順，影響了讀者對大部分內容的理解。 0-1點：語言表達混亂，詞不達意，不能表達自己的意思。 1點：書寫很不整潔，字跡潦草，錯別字、標點、用詞不當在4處以上。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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