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小學六年級第二學期語文學科素養測評
目 錄
小學六年級第二學期語文學科素養測評
（考試時間：90分鐘；滿分值：100分）
臨近畢業，你們都將踏上新的路程，學校將圍繞“路”為主題開展系列活動，愿你們追憶往昔、銘記當下、暢想未來。
等級
第一部分 積累運用（35分）
活動一：凡是過往，皆為序章。學校開展“追憶革命路”為主題的演講比賽，我們一起來參與吧！閱讀演講詞，通過完成題目理解內涵。
重重yánjùn( )考驗，道道生死難關，bàn ( )不住的是戰士們履險蹈難的步伐，lán ( )不下的是勇士們沖堅毀銳的壯舉。道路漫長，他們不曾pái huái ( )，征途艱險，他們毫不wèijù( )?！熬柢|赴國難， ”，無數仁人志士踏荊辣而來, cáng ( )功名而去。曾記否，邱少云護國熱血心中rán( ) , 毅志任憑烈火fén（ ）；黃繼光赴朝抗美捍正義，以身擋槍保家國；李大釗殫精竭慮研理論，捐軀灑血沃神州。道義yí mài xiāng chéng ( ), 英雄sǐ dé qí suǒ( )，這是屬于中國的革命之道。
1.根據拼音和語境，在括號里寫出正確的字詞。（改編）
2.在演講詞的橫線處填入合適的詩句。（原創）
3.“道”字的篆文如右圖，右邊代表一個人，左邊表示人走在大路上，文中
加點的四個詞中，“道”的意思與其篆文本義相同的一項是 ( )（改編）
A. 道道 B. 道路 C. 道義 D. 革命之道
今天的我們走在和平的陽光大道上。作為未來的棟梁，我們有優越的成長(處境 環境)，我們要把握良好的成長(機遇 境遇)，追尋先輩的足跡，探尋成才的奧秘，尋求進步的路徑。惟奮斗，方致遠。
4.在演講詞的括號中選擇恰當詞語，打“√"。（改編）
5.演講詞中的三個加點詞意思相近，仿照這個句子，在括號里填上和加點詞意思相近的詞語。
在平凡工作中恪盡職守，在（ ）崗位上埋頭苦干，在（ ）日子里踏實奮斗，人人皆為英雄。（原創）
借助“惟弈秋之為聽”中“惟”的注釋，我推測“惟奮斗，方致遠”的意思是( )
（改編）
A. 為所欲為地奮斗，各方面才能有進步。
B. 唯恐奮斗，才能讓我們走得更遠。
C. 唯一不變的是奮斗，讓我們走得更遠。
D. 只有奮斗，才能讓我們走得更遠。
活動二：同行路上，感恩有你。班級開展“銘記同行路”為主題的畢業聯歡會。我們一起來感受活動現場的氛圍吧！
“感恩師情”環節，小雨贊道：“老師對我的恩情比山還高，比海還深?！毕铝芯渥舆\用的修辭手法與小雨說的不同的一項是（ ）（原創）
A.漂泊他鄉的兒子就要回家了，母親覺得等待的一天仿佛過了一年。
B.一天沒有吃東西的他覺得自己已經餓得前胸貼后背了。
C.住方家大院的八兒，在臘八這一天高興極了。
D. 聽君一席話，勝讀十年書。
8.在“對聯謝師恩”活動環節，小明準備了以下四副對聯，不適合用于此次活動的是 （ ） （原創）
A. 人梯巧搭登攀路，心血勤澆棟梁材。
B. 育人才現身忘我如蠟燭，傳知識嘔心瀝血似春蠶。
C. 知養育之艱辛，當發奮以自強。
D. 新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。
9.班主任王老師特別喜歡元代楷書家趙孟頫的作品，請你從以下作品中挑選出來（ ）
（原創）
A B C D
下面是主持稿的部分內容，請你幫助他們一起完善。（原創）
開場白 …… 小明：在我們從青澀少年到頑皮稚童再到風華青年的生命歷程中，老 師與同學都是我們的同行者。
報幕詞① 小雨：朱自清曾感嘆：“過去的日子如 ，被微風吹散了，如薄霧， ?！彼?，您以《長歌行》中的“ ， ”來勸誡我們惜時奮進。老師，您對我們的教導猶如春雨，無聲地滋潤著我們的心田，這讓我想起杜甫的名句“ ， ”同行路上，感恩有你！下面請欣賞小品《老師好》。
報幕詞② 小紅：唐朝詩人王維送別友人時目睹“ ， ”的清新景色；宋朝詞人王觀送別友人時寄托“ ， ”的美好祝愿。古有伯牙、子期惺惺相惜，今有你我同窗遇知音。請欣賞小組填詞合唱《高山流水》！
問題 （1）補充兩則報幕詞中橫線處空缺的詩詞。 （2）開場白中畫“ ”線的句子有一處語病，請用修改符號修改。
等級
閱讀鑒賞（35分）
活動三：時通古今,路連你我。學校開展“共赴光榮路”為主題的故事共賞活動，邀你一同閱讀并鑒賞。
（一）絲路傳承
【材料一：“絲綢之路”的開辟】
①提及“絲綢之路”這段歷史，張騫是無法繞過的名字，他被譽為“絲綢之路的開拓者”。
②公元前 139 年，包括漢武帝在內的多數漢朝人都不知道遙遠的西部是何狀況，人們把國土以西廣大的未知區域泛稱為“西域”。那時曾生活在祁連山下的大月氏人因為匈奴的攻擊，與千里之外的大月氏取得聯系，共同夾擊匈奴，是張騫出使西域的目的。張騫一行人歷盡艱難險阻，更是被匈奴扣留了10余年，終于打通了通往西域之路。最終張騫經歷波折,九死一生，得以回漢。北宋王安石對張騫的精神十分贊賞，寫下了“漢時蘇武與張騫，萬里生還值偶然”的詩句。
③繼張騫的使團、軍隊之后，更多的足跡來自商隊，漢朝的物產源源不斷地進入西域，并轉運至更遠的南亞、西亞、歐洲。由于當時中國國力強盛，技術先進，想跟中國往來的國家很多，在南方還有一條海上絲綢之路，到明代，鄭和下西洋成功，海上絲綢之路達到極盛。【材料二：“一帶一路”的發展】
①“一帶一路”是中國最先提出的。一帶指的是“絲綢之路經濟帶”，一路指的是“21世紀海上絲綢之路”。
②古絲綢之路作用不少，而回到如今，中國發展形勢很不錯，國家提出了“一帶一路”倡議，傳承“共商共建共享”的絲路精神。
③“一帶一路”讓中國制造落戶世界各地。老撾人民在中國專家和技術工人的幫助下，修筑了綿延千里、穿越山川大河的中老鐵路。鐵路沿線地質結構復雜，施工難度可想而如。鐵路建設者們開鑿隧道，修筑涵洞，這條從云南到老撾首都萬象的友誼鐵路長1000多公里，途經167座隧道，讓老撾跨入“高鐵時代”。文萊的淡布隆跨海大橋全長30公里，穿越東南亞最大的未經人類開發的原始森林，環保部門明確要求施工作業不能破壞生態環境，面對嚴苛的環保要求，中國建設者們首創“樁上打樁，梁上運梁”的施工辦法，解決了環境保護難題。
④現在有越來越多國家加入“一帶一路”的“朋友圈”，開展貿易往來、文化交流,與中國友好合作，共同發展。
【材料三：“一帶一路”的傳承】
①在絲綢之路的源點城市——陜西漢中舉辦的2023年“一帶一路”年度漢字發布活動上，“信”字最終從9 個候選漢字中脫穎而出，成為2023年“一帶一路”年度漢字。
②2016 年以來，中國公共關系協會打造“一帶一路”年度漢字發布活動，旨在借助漢字這一獨特符號闡釋中華文明精髓、講好中華文化故事，促進共建“一帶一路”國家人文交流與文明互鑒。2023年“一帶一路”年度漢字發布活動在絲綢之路源點城市漢中舉辦，是以漢字文化和漢風古韻為代表的傳統文化的碰撞融合，是中華文明與世界文明的交流互鑒，對推動中華文化走出去具有重要意義。
11.閱讀材料，判斷下列說法是否正確，對的打“√”錯的打“×”。（原創）
（1）古時“西域”與當下“西方”的地理位置大致相同。 （ ）
（2）張騫出使西域的初衷是為了技術交流。 （ ）
（3）絲綢之路促成了造紙術、火藥、釀葡萄酒等技術在中國與歐洲之間的傳播。（ ）
（4）中國提出“一帶一路”倡議，主要是因為當前中國發展形勢很不錯。 （ ）
（5）古時不僅開辟了陸上絲綢之路，還開通了海上絲綢之路。 （ ）
12.材料一第②段引用王安石詩句的作用表述最準確的一項是 （ ）（改編）
A.贊頌張騫開辟通往西域之路的無畏之舉和偉大精神。
B.引用詩句使得文章更富有文采，更具有感染力。
C.將張騫和蘇武進行對比，激發讀者的閱讀興趣。
D.生動形象地介紹了張騫是如何開辟絲綢之路的。
13.對比材料一和材料二，你認為古時的“絲綢之路”與現在的“一帶一路”有什么相似之處 （分點表述，至少寫出兩點）（改編）
14.（1）材料二第③段主要表達了什么觀點？（原創）
為了更好地表達觀點，文章列舉了兩個事例，請你根據文章內容完成表格。
國家 項目 所遇困難 解決辦法
老撾 中老鐵路
文萊 施工作業不能破壞生態環境
15.閱讀材料三，借助“閱讀鏈接”提示，為2024年“一帶一路”設想一個年度漢字，并說說你的理由。（原創）
閱讀鏈接：經過征集推薦，2022年“一帶一路”年度漢字確定為“通”?！巴ā笔峭ㄟ_的意思，它代表了“一帶一路”讓各國交流暢通，互通有無的內涵。2023年“一帶一路”年度漢字確定為“信”。“信”是誠實、信用的意思，它代表著“一帶一路”是一條互尊互信之路，共建“一帶一路”更需要誠實守信，相互信任，增強信心。
請你為“一帶一路”設想的2024年年度漢字是“ ”，你的理由是:
（2023年9個候選漢字是聯、拓、益、長、開、建、成、鑿、信，供參考）
(二)以路為贊
①在安徽合肥，有這樣一條路，路不長，路牌上僅有三個字——延喬路。每當有人輕輕念出這路名,便能掀開歷史厚重的幕布,再回到那個革命年代。
①（ ）
②1927年7月4日深夜,鐵鐐叮當的長巷,陰森幽暗的牢房。一個革命者被押赴刑場。他身著短衣,皮膚黝黑,拖著沉重的腳鐐,渾身血污。在此之前,他經歷了敵人的嚴刑拷打,威逼利誘,但他始終以鋼鐵般的意志嚴守機密,寧死不肯透露一個字。敵人從他口中得不到任何秘密,便決定將他押赴刑場。
③那晚,龍華刑場的月亮異常清冷。面對敵人的屠刀,年輕的面龐滿是堅毅。監斬官喝令他跪下,他毅然屹立,毫不理會,目光中透露著藐視。幾個劊子手強行把他按下去,但是,劊子手們剛一松手,他就一躍而起,昂然挺立,并高聲道:“革命者光明磊落,視死如歸，只有站者死,絕不下跪！”那聲音刺破至暗的黑夜,響徹天際。最后劊子手們惱羞成怒,一擁而上,再次將他強按在地,而他,依舊挺直脊梁,高昂頭顱,以不屈的姿態面對敵人的屠刀。
④他叫陳延年,陳獨秀長子。那時,他才29歲。
②錘煉意志
⑤陳延年出生在書香世家,從小聰敏好學。1915年,17歲的陳延年帶著弟弟喬年,辭別母親，離開家鄉來到上海求學。一日,上海北風大作,異常寒冷,一個衣著單薄的年輕人在街頭徘徊,路過的好心人看著實在于心不忍,請他到自己的寓所穿衣,卻被年輕人婉言謝絕了。沒人知道,這個年輕人,就是陳獨秀的兒子陳延年。原來,兄弟兩人來到上海后,不愿像紈绔子弟一樣依賴家庭,決意鍛煉自己的獨立能力。這樣的環境下,兩人卻從沒落下學習,雙雙考入了上海復旦大學。
③( )
⑥1924 年9月的廣州,身在社會底層的車夫們發現,不知什么時候,在萬福路、大南路車夫們聚集的地方,多了一個奇怪的人。這人特別喜歡和車夫們交朋友,拉家常。他總是虛心地請教拉車要領,沒多久就像一個老練的黃包車夫。
⑦最奇怪的是“人傻錢多”,誰家工人生病或者有事不能出車,他就會主動幫忙,拉車掙的工錢全部交給工人。漸漸地,大家都喜歡他,有什么問題都告訴他,而他也經常給工人們“出招”,教車夫們用集體的力量對付無賴的敲詐勒索,學會團結斗爭。工友們一定想不到,他就是剛被任命為中央駐粵特派員沒多久的陳延年。
16.文章描寫了陳延年人生路上的三個事件,請在括號里用小標題進行概括。（改編）
17.在這三件事件中， 寫得比較詳細（填序號），作者之所以要花大量筆墨寫這件（這些）事，是因為 （原創）
18.閱讀文章第②③中畫“ ”的環境描寫，下列說法不恰當的一項是 （ ）（改編）
A.交代事情發生的時間、地點。 B.烘托了陳延年堅毅冷靜的內心世界。
C.渲染了當時可怖的氛圍。 D.具有一種清冷寂寥的美感。
19.小學階段，我們學習了一些刻畫人物形象的方法，請選擇不同的方法，分析并感受陳延年的人物形象。（原創）
B.關注人物外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。
C.通過描寫周圍的人與環境，間接體會人物特點。
A.借助典型事例，體會人物形象。
（1）我借助方法 C （填序號），對陳延年人物形象進行分析，我從主動幫助工友、團結斗爭這一典型事例中感受到了陳延年
（2）我借助方法 （填序號），對陳延年人物形象進行分析，我從
中，感受到了陳延年
20.節目組事先在線上征集了網友們原創的文章結尾，你最喜歡哪一個？說說你的理由。（原創）
A. 現在的延喬路雖然不長，但兩旁有住宅，有小學，有萬家燈火，有和平安居。這條路的盡頭通向未來的光明大道。
B.少年有志，一身正氣，無數人前仆后繼，立志成為像他一樣有血性的人。他們用鮮血踏出一條為黨為民的道路，值得我們永遠銘記！
C.年輕的生命永遠停留在那一刻。如今這繁華盛世，多希望你能看到……
我更喜歡結尾 ，因為
等級
第三部分 習作表達（30分）
活動四、心之所向，素履以往。學校開展“暢想人生路”為主題的征文大賽，請選擇其中一個任務，寫出你與“路”的故事。
【任務1】路可以是具象的，指某一條街，某一條道。這條路上可曾有你難忘的風景？這條路上可曾發生讓你難忘的事？選擇一個方面寫下來。
【任務2】路也可以是抽象的，可以指所追求的目標。例如你的閱讀經歷就是你的閱讀之路，你的人生理想就是你的夢想之路……選擇你認為最值得與大家分享的內容寫一寫。
要求：抓住重點，內容具體，表達真情實感，文中不出現真實的人名和校名。題目自擬。
小學六年級第二學期語文學科素養卷命題說明
本卷閱讀量5000字左右，考察對象為六年級畢業班學生，因此以統編本六年級下冊語文教材的知識點為主要考察點。我們嘗試從整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價、實際運用等多方面，設計命題，希望從命題出發，致力于統編教材的有效教學，全面提高學生語文素養。
本卷分基礎知識、閱讀理解和習作表達三部分，其中基礎知識占比36%，閱讀理解占比34%，習作表達占比30%。
第一部分 識字與寫字設計意圖
題號 第1-6題(共18個點）
參考答案評分標準 嚴峻 絆 攔 徘徊 畏懼 藏 燃 焚 一脈相承 死得其所（9個點） 視死忽如歸（1個點） B（2個點） 環境 機遇（2個點） 普通 尋常（2個點） D（2個點）
命題意圖 這部分基礎，主要考察學生詞語的掌握、字意的理解等方面，其中第3題考察單個字“道”的理解，第4題考察詞語的正確運用，第5題考察孩子意思相近詞的積累。第6題考察孩子從學過的小古文中遷移運用的能力。
難度 難度較低，其中第3、5、6題難度適中
教材單元 對標教材整冊生字、詞語，第5題對標園地一詞句段運用（一），第6題對標小古文《學弈》，園地五詞語段運用（一）
題號 第7-10題(共17個點）
參考答案評分標準 C（2個點） C（2個點） B（2個點) （1） 輕煙 被初陽蒸融了 少壯不努力 老大徒傷悲 隨風潛入夜 潤物細無聲 渭城朝雨浥輕塵 客舍青青柳色新 若到江南趕上春 千萬和春住 （10個點） (2)青澀少年與頑皮稚童對調（1個點）
命題意圖 這部分基礎，考察夸張的修辭方法、對聯的應用、書法作品的甄別、語病的識別等知識的掌握、用填空的形式檢測學生對古詩的詩情詩意的把握程度。
難度 難度較低，其中第8、9題難度適中，尤其是書法作品的甄別，特別考察學生對楷書四大家作品的熟悉程度。
教材單元 第7題對標園地二詞句段運用（一），第9題對標園地五書寫提示，第10題對標教材第8課《匆匆》、日積月累和古詩詞等。
第二部分 閱讀與鑒賞設計意圖
題號 第11-15題（共19點）
參考答案評分標準 × × √ × √（5個點） A（2個點） ①加強貿易往來；②促進往來，加強各國之間的合作交流（2個點） （1）“一帶一路”讓中國制造落戶世界各地。（2個點） （2）綿延千里、穿越山川大河，沿線地質結構復雜 開鑿隧道，修筑涵洞 淡布隆跨海大橋 樁上打樁，梁上運梁 （4個點） 15.言之有理，即可。（4個點）
命題意圖 當前，非連續性文本在生活中出現的概率非常高，學會閱讀非連續性文本，就能快速整合并提煉不同文本中的有效信息。2011版《語文課程標準》對學生閱讀非連續性文本有這樣的要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”相較于普通文章而言，非連續性文本更考驗學生整合材料、形成認知的能力。這是一篇“一帶一路”題材的非連續性文本，緊貼時事。三份材料皆選自各大日報，略有刪改。 第11題以判斷的形式，檢測學生正確提取信息的能力。 第12題以選擇的形式，檢測學生形成解釋的能力，并鞏固運用園地五詞句段中聯系課文內容體會引用名人名言的好處。 第13題檢測學生提取信息、整體感知的能力，能從文中提取多個信息并作比較、整合。 第14題考察學生是否能正確選用材料中的信息表達觀點，能否列舉具體的事例說明觀點。六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，這個題目不僅考察了這個語文要素，同時也檢測學生整體感知、提取信息等方面的能力。 第15題考察學生根據已給信息遷移表達的能力，考察學生是否能正確選用材料中的信息，形成充分的理由，檢測學生形成解釋、評價運用的能力。
難度 難度適中，其中第14題的難度在于考察孩子提取信息的完整度，第15題難度較大，設想的理由對中下學生偏難。
教材單元 對標六下教材第五單元語文要素、園地、課后習題
題號 第16-20題（共16點）
參考答案評分標準 16.視死如歸 樂于助人（2個點） 17.① ③ 突出陳延年視死如歸的英雄氣概和樂于助人的品質。（4個點） 18.D（2個點） 19.（1）樂于助人的美好品質 （2）B 面對敵人的屠刀，陳延年依然昂然挺立，無所畏懼 英勇無畏、視死如歸的品質。（4個點） 20.A 這個結尾在結構上與文章開頭相呼應，從而突出了中心（4個點）
命題意圖 這是一篇記敘文，講述陳延年的幾個片段故事，刻畫了一個樂于助人、英勇無畏的人物形象。在六年級下冊中，第一單元、第二單元、第四單元要求掌握的語文要素都有涉及。因此，在設計閱讀題時，我以重點體現本冊課文語文要素為主要檢測點，對學生的學習情況進行診斷。 第16題考察學生對文章主要情節的提煉能力和概括能力。在學習六年級下冊第二單元第一課《魯濱遜漂流記》時，課后習題要求學生用小標題的方式把魯濱遜流落荒島的事件列出來，在這一題里，運用小標題，概括片段。 第17題考察學生把握文章詳略能力。在學習六年級下冊第一單元的語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這題指向這一目標。 第18題考察學生對環境描寫作用的理解與運用能力，能根據選項對環境的作用形成解釋。 第19題考察學生刻畫人物形象方法的掌握情況，六下第四單元的語文要素：“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”以及五下第五單元的交流平臺中都有提到。本題考察學生在不同梯度上的這一能力的掌握程度。 第20題考察學生對結尾的好處的掌握程度，從五上的初步認知到六下的運用表達，考察學生形成解釋、作出評價的能力。
難度 難度適中，其中第19題難度較大，考察學生從不同角度來分析人物形象。
教材單元 對標六下教材第一單元、第二單元、第四單元
第三部分 習作表達設計意圖
維度 等第 標準
選擇 材料 （6分） A：5-6分 能審清題意，明確習作要求，能圍繞話題抓住重點，內容具體，表達真情實感。
B：3-4分 能審清題意，基本把握習作要求；基本能圍繞話題有所重點，內容較具體，表達較真實。
C：0-2分 不能審清題意，不能準確把握習作要求、范圍、對象；所選場景、事例與話題無關。
組織 材料 （6分） A：5-6分 圍繞話題，按照一定的順序，將以“路”為主題的事、景等寫清楚，把印象深刻的場景或者所選人物的事件（事跡）寫具體，能寫出自己內心的真實感受。
B：3-4分 圍繞話題，按照一定的順序，將以“路”為主題的事、景等寫得比較清楚，把印象深刻的場景或者所選人物的事件（事跡）寫得比較具體，有自己內心的真實感受。
C：0-2分 不能按順序寫，將以“路”為主題的事、景等寫得不太清楚，印象深刻的場景或者所選人物的事件（事跡）寫得不夠具體，沒能寫出自己內心的真實感受。
語言 表達 （15分） A：12-15分 用詞準確，句子通順、連貫，把自己印象最深的內容（典型場景或事例）寫清楚。能運用自己平時積累的語言材料，寫出真情實感。能根據表達需要，正確使用常用標點符號，基本無錯別字。
B：8-11分 用詞比較準確，句子比較通順、連貫，基本上能把自己覺得印象深刻的內容（典型場景或事例）寫具體。能運用自己平時積累的語言材料，感情較為真實。使用標點符號基本正確，錯別字較少。
C：0-7分 用詞不夠準確，句子不夠通順、連貫，不能把自己印象深刻的內容寫清楚。使用標點符號不夠正確，錯別字較多。
書寫 與 修改 （3分） A：3分 書寫端正、規范、整潔。能根據表達的需要，用改正、增補、刪除、對調、移動等修改符號修改習作中的錯別字或不通順的語句。
B：2分 書寫比較端正、規范、整潔。根據表達的需要，基本能用改正、增補、刪除、對調、移動等修改符號修改習作中的錯別字或不通順的語句。
C：0-1分 書寫不夠端正、規范、整潔。不能用改正、增補、刪除、對調、移動等修改符號修改習作中的錯別字或不通順的語句。
命題意圖 整冊教材安排較多的是敘事表達，第一單元側重抓住重點，詳略安排得當；第三單元體會文章是怎樣表達情感的；第五單元展開想象，寫科幻故事。當然除了這一冊，六下的評價，可以考察學生的綜合素養能力。以“路”為主題，學生可以寫人、寫事、寫景，寫路上難忘的事就聚焦了六下第三單元，寫難忘的風景可以聚焦五上第七單元，寫夢想之路聚焦六下第五單元；寫閱讀之路聚焦五上第八單元“推薦一本書”、五下第二單元“學寫讀后感”等等，所以該題涉及的范圍是非常廣泛的。
難度 難度適中，有兩個方向，拓寬學生的思維。
教材單元 第三學段多個單元習作的融合
識字與寫字：共35分，29.5—35分為優秀，24.5—29分為良好，21—24分為合格，21分以下為尚需努力
閱讀與鑒賞：共35點，29.5—35分為優秀，24.5—29分為良好，21—24分為合格，21分以下為尚需努力
表達與交流：共30分，25.5—30分為優秀，21—25分為良好，18—20.5分為合格，18分以下為尚需努力
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