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(共24張PPT)
第十四課
彭荊風(fēng)
驛路梨花
寫作背景
作者說：“《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋寫的。那時，黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒……我想起了邊疆許許多多樸實的人和事，我想起了我曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點事的先行者。想起這些，一股無形的力量迫使我立即拿起筆來。”
初識課文
用略讀的方法閱讀課文，思考下列問題。
1.課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？
答：出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
本文圍繞“誰是小茅屋的主人”掃讀，跳過景物描寫、人物對話、心理活動、議論抒情等細(xì)節(jié)。用較快的速度先把文章從頭到尾掃讀一遍，粗知文本大意。
2.這些人物分別與小茅屋有過什么故事？
“我”和老余
在大山深處的梨樹林邊，發(fā)現(xiàn)了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草、挖排水溝
瑤族老人
打獵迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋
哈尼小姑娘
照料小茅屋
解放軍
向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為方便過路人，建造小茅屋
梨花
被解放軍為人民服務(wù)的精神感動，照料小茅屋
熟讀課文
速讀課文，然后根據(jù)提示復(fù)述課文。
（1）按課文順序復(fù)述：
“我”和老余_____________ ——瑤族老人_________ ——“我們”一起____________——梨花妹妹_________——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并____________——姐姐梨花照料小茅屋。
發(fā)現(xiàn)小茅屋、借宿小茅屋
補給小茅屋
修葺小茅屋
建造小茅屋
照管小茅屋
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——我們路過這里住宿，修葺了小茅屋。
（2）小茅屋修蓋、維護的先后順序復(fù)述：
熟讀課文
試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？
答：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。
細(xì)讀課文
課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？幾次懸念？這樣寫有什么好處？
“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。
可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。
“這是什么人的房子呢？”
——第一個懸念
——第一次誤會
瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。
——第二個懸念
瑤族老人的講述產(chǎn)生了第二次誤會。
那么“主人家是誰”？
細(xì)讀課文
“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。
第二次誤會消除了，緊接產(chǎn)生第三次懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子？
是雷鋒同志教我們這樣做的。
三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，到小說的最后，通過哈尼小姑娘的述說，我們終于知道了事情的原委。
細(xì)讀課文
3.思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
1.白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。
實寫淡淡的月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境，表達輕松愉悅的心情。
2.一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3.老人家說到這里，停了一會兒，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼族小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用人民服務(wù)的精神來幫助過路人”
梨花，是哈尼族小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。
虛實映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相印生輝，為全文營造一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)題目，產(chǎn)生第二個誤會，推動故事情節(jié)縱深發(fā)展。
4.這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
5.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開”。
充滿朝氣的哈尼族小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美。“處處開”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題。首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
細(xì)讀課文
“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？
文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這即是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：樸實熱情、知恩圖報、從善如流。
“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形勢與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味。
一語雙關(guān)
聞武均州報已復(fù)西京
　　 （宋）陸游
　　白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
　　胡兒敢作千年計, 天意寧知一日回。
　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
寫作背景：收復(fù)失地，正值陸游在杭州任大理司直兼宗正簿，聞報興奮不已，揮筆喜賦此詩。
標(biāo)題：驛路梨花
文章小結(jié)
本文從學(xué)習(xí)雷鋒的主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。
板書設(shè)計
驛路梨花（一語雙關(guān)）
人物
“我”和老余 加草挖溝
瑤族老人 專門送糧 倒敘 插敘
哈尼小姑娘 照料小屋 （幾次設(shè)懸） 雷鋒精神
（解放軍） 建造小屋
（梨花） 照料小屋
景物 梨花姑娘
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記敘順序
1.定義。
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘、分?jǐn)⑽宸N。順敘是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。倒敘，是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。補敘，也叫追敘，是行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。分?jǐn)ⅲ謹(jǐn)⒌淖饔檬前杨^緒紛繁、錯綜復(fù)雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。
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2.分類、特點及其作用。
★順敘法
【特點】 順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發(fā)生發(fā)展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡(luò)分明。運用順敘，要注意剪裁得當(dāng)，重點突出。否則，容易出現(xiàn)羅列現(xiàn)象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。
【作用】使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡(luò)清楚，有較強的時空層次性。
★倒敘法
【特點】倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。
【作用】使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝；增加敘事波瀾；使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；增強文章可讀性和感染力。
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★插敘法
【特點】 插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節(jié)的追敘；有時是對出場人物的情節(jié)作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節(jié)外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應(yīng)和銜接，不能有斷裂的痕跡。
【作用】 幫助展開主要事件，或推動故事情節(jié)發(fā)展，或?qū)χ饕宋锏纳矸葑骱喴榻B，或詮釋某一細(xì)節(jié)；使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強。
★補敘法
【特點】 補敘主要用于對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發(fā)展情節(jié)、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。
【作用】對原來的敘述起豐富、補充作用；造成懸念，敘事波瀾，深化主旨，造成強烈的藝術(shù)感染力。
知識點解析
在文學(xué)作品里，作者在情節(jié)發(fā)展的過程中故意設(shè)置一些扣人心弦的謎團，讓讀者一頭霧水，從而產(chǎn)生急切期待和熱烈關(guān)切的心理，手不釋卷，要揭開謎團。這就是作者故意設(shè)置的懸念。
作文時運用此法，可使情節(jié)一波三折，扣人心弦，引人入勝。
知識點：懸念
知識點解析
設(shè)置懸念的常見方法有以下幾種：
★層層設(shè)懸
在情節(jié)發(fā)展過程中，作者層層設(shè)置懸念 ，造成“疑云密布”的藝術(shù)效果 ，使情節(jié)波平波起，步步有疑，直到最后，疑竇方釋。
層層設(shè)疑，使故事跌宕起伏，曲徑通幽，讓人產(chǎn)生強烈的追索意念。
★倒敘設(shè)懸
先說出結(jié)果或某個精彩片斷，讓讀者產(chǎn)生探本求源的欲望。懸念一個接一個涌出，讓讀者急不可耐地讀下去，刨根問底，尋求答案。
知識點解析
★反常設(shè)懸
先擺出反常現(xiàn)象，引起讀者猜疑，再揭示原因。
用反常法設(shè)懸，可增加讀者的閱讀欲望，急于找出原因，釋去心中疑惑。
★啞謎設(shè)懸
作品中常有這樣的描寫，人物一絲不茍、專心致志地做著某件事，卻一直不說明原因，就像打啞謎一樣，讓人琢磨不透，從而造成懸念。
★危局設(shè)懸
作品在設(shè)計故事情節(jié)時，常將人物置于生死攸關(guān)之際，讓讀者心懸嗓眼，額頭出汗，然后再娓娓道來。危局設(shè)懸能緊緊抓住讀者的心，讓讀者每一根神經(jīng)都處于緊張狀態(tài)，只有看完全文，知曉原委，才能心松神弛，長噓一口氣。

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