資源簡介

《短歌行》教學設計
一、教學目標
1、知識與能力：①、準確朗讀并背誦全詩。②、理解詩歌的基本內容，掌握重點字詞（如：慨當以慷、契闊、厭、匝、哺）和典故（“青青子衿”、“呦呦鹿鳴”、“周公吐哺”）的含義。③、賞析詩歌中精妙的比喻（如“譬如朝露”）和生動的意象（如“明月”、“烏鵲”）。
④、體會四言詩簡潔有力、節奏鏗鏘的語言特點。
2、過程與方法：①、通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和情感基調。②、運用知人論世的方法，結合曹操其人和漢末時代背景，深入解讀詩歌內涵。③通過小組合作探究，分析詩歌情感脈絡和主旨。④學習鑒賞詩歌中運用典故和比興手法的作用。
3、情感態度與價值觀：
①、體會曹操作為一代梟雄在亂世中渴望建功立業、求賢若渴的迫切心情和深沉憂思。
感受詩歌中蘊含的積極進取、珍惜時光、渴望賢才、統一天下的宏大氣魄。②、理解“憂”的多層內涵（人生短暫之憂、功業未成之憂、賢才難得之憂），培養積極的人生態度。
二、 教學重難點
1、教學重點：
①、理解詩歌內容，把握核心情感（“憂”與“求”）。②、賞析詩歌的藝術特色（語言、比喻、意象、典故）。③、體會曹操獨特的人格魅力和思想境界。
2、教學難點：
①、深入理解“憂”的多重性及其與“求賢”主題的內在聯系。②、準確解讀詩歌中典故、比興的深層含義及其對主旨表達的作用。③、感受曹操作為政治家和詩人的雙重身份在詩中的融合。
三、 教學方法
1、誦讀法：多層次誦讀（初讀正音、再讀感知、精讀品味、熟讀成誦）。
2、情境創設法：利用多媒體（圖片、相關影視片段）營造歷史氛圍。
3、討論探究法：圍繞關鍵問題展開小組討論、全班交流。
4、點撥講解法：對重難點進行精要講解與點撥。
5、比較法：可與曹操其他詩作（如《龜雖壽》）或同時代其他詩人作品進行簡單比較。
四、 教學準備
教師：制作PPT課件（含詩歌原文、作者簡介、時代背景、重點詞句解釋、相關圖片/影視片段、思考題等）；準備朗讀音頻（名家范讀最佳）。
學生：預習課文，查閱曹操生平及漢末歷史背景資料；嘗試疏通詩意，標記疑難字詞。
五、 教學過程
任務一：導入新課
1、情境導入：
播放電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩《短歌行》片段）。
提問：“同學們對曹操這個歷史人物有什么印象？” (引導學生說出“政治家”、“軍事家”、“梟雄”、“詩人”等關鍵詞)。師總結：曹操不僅是叱咤風云的政治軍事家，也是一位情感深沉的詩人。今天，我們就通過他的代表作《短歌行》，走進這位“亂世奸雄”的內心世界。
2、解題：
解釋“短歌行”：漢樂府舊題，屬《相和歌·平調曲》，用于宴會場合，篇幅較短，多抒發人生感慨。曹操用舊題寫新意。
任務二：整體感知
1、初讀正音，疏通文字：
學生自由朗讀，教師正音（重點：慨當以慷 kǎi dāng yǐ kāng、契闊 qì kuò、厭 yàn、匝 zā、哺 bǔ）。
2、播放名家范讀音頻），要求學生注意節奏、語氣和停頓。強調四言詩二二節奏。
3、學生齊讀，初步感受詩歌韻律。
再讀知意：
學生結合預習和注釋，同桌互譯，疏通大意。教師巡視答疑。
提問：“這首詩主要寫了什么內容？抒發了什么情感？詩歌的感情基調是什么？” （引導學生初步感知：時光易逝、渴求賢才；情感深沉、慷慨悲涼；基調是“憂思”）。
任務三： 文本研讀，深入探究
1、聚焦“憂思”，探析內涵：
設問1：“詩眼是哪一個字？詩中哪些句子直接或間接表達了‘憂’？” (明確：“憂”是詩眼。引導找出相關句子：開篇“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。” 結尾“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”等)。
小組討論：“曹操憂的是什么？” 教師巡視指導。
引導分析：
表層之憂：人生短暫如朝露（“人生幾何”、“譬如朝露”），時光飛逝（“去日苦多”）。
深層之憂：功業未成，壯志未酬（隱含在時光易逝的感慨中）。
核心之憂：賢才難得！ (這既是憂思的主要內容，也是解決前兩種憂思的關鍵)。
追問：“‘何以解憂？唯有杜康。’曹操真的認為酒能解憂嗎？這反映了他怎樣的心境？” (明確：借酒澆愁愁更愁。表面寫借酒消愁，實則突出憂思之深重難解，更反襯出對賢才的渴望是根本之“憂”，唯得賢才方能解此大憂)。
2、聚焦“求賢”，品析手法：
設問2：“為了表達對賢才的渴求與召喚，曹操用了哪些精妙的表達方式和典故？”
師生共同賞析：
比喻： “明明如月，何時可掇？” 把賢才比作高懸的明月，可望而不可即，形象寫出渴慕之切。
用典（引用《詩經》）：
“青青子衿，悠悠我心。” (《鄭風·子衿》)：原寫女子對情人的思念，曹操借以表達對賢才（學子）的深切思慕和掛念。
“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。” (《小雅·鹿鳴》)：原寫宴請賓客的歡樂場景，曹操借以表達對招納賢才、歡聚一堂的期待和禮遇賢才的誠意。
意象：
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？” ：以“烏鵲”喻天下賢才，“繞樹三匝，何枝可依”喻賢才在亂世中彷徨擇主。曹操以此呼喚賢才：良禽擇木而棲，我就是你們可以依托的“明枝”（明主）！具有強烈的感召力。
直抒胸臆與比喻結合： “山不厭高，海不厭深。” 用高山深海比喻自己寬廣的胸懷和容納賢才的度量。“周公吐哺，天下歸心。” 用周公“一飯三吐哺”的典故，表明自己禮賢下士、渴望天下賢才歸附以使天下統一的雄心壯志。這是全詩的最強音。
提問：“這些手法運用有什么效果？” (明確：使求賢之意表達得形象生動、含蓄深刻、情感濃烈、富有感召力；展現了曹操深厚的文化修養和詩人才情)。
任務四：主旨升華與藝術特色總結
1、主旨探討：
提問：“結合全詩，你認為《短歌行》的主旨是什么？”
師生明確： 本詩通過對時光易逝、人生短暫的深沉憂思，抒發了詩人渴望招納賢才、輔佐自己完成統一大業的強烈愿望（核心），展現了曹操作為一代政治家的宏大氣魄、寬廣胸懷和積極進取的人生態度。
強調： “憂”是表，“求賢”是里；“憂”是動力，“求賢”是出路；“憂”而不傷，“憂”中蘊含著奮發有為的豪邁。
藝術特色歸納：
語言： 四言為主，簡潔凝練，質樸剛健，節奏鮮明，慷慨激昂。
情感： 深沉真摯，跌宕起伏（憂思->渴求->期待->感召->宏愿），慷慨悲涼（建安風骨的體現）。
手法： 比喻生動形象，意象含蓄雋永（朝露、明月、烏鵲），典故運用貼切自然（《詩經》、周公），直抒胸臆與比興結合巧妙。
任務五： 拓展延伸
1、對比閱讀： 簡要聯系曹操另一名篇《龜雖壽》（“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”），體會其詩中一貫的積極進取精神。
討論： 曹操的“求賢”觀在今天有什么啟示？（如：尊重人才、唯才是舉、建立良好的人才環境等）。
思考： 如何評價曹操詩中的“憂”？它體現了怎樣的人生觀？（積極面對人生短暫，珍惜時光，有所作為）。
任務六： 課堂小結
師生共同回顧本節課學習重點：詩歌內容、核心情感（憂與求）、藝術手法（比喻、意象、典故）、主旨思想及曹操其人其詩的獨特魅力。
強調《短歌行》不僅是文學經典，也是理解曹操人格志向的重要窗口。
任務七： 布置作業
1、基礎： 熟練背誦并默寫《短歌行》。整理課堂筆記。
鞏固： 賞析“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句的意境和深意。（不少于200字）
2、拓展
以“我心中的曹操”為題，寫一段短評（結合本詩及對其了解）。
六、 板書設計 (框架式)
《短歌行》——曹操
一、 內容與情感脈絡：
對酒當歌 -> 人生幾何？ (憂：人生短暫 → 借酒)
青青子衿 -> 鼓瑟吹笙 (思：渴慕賢才 → 引典)
明明如月 -> 心念舊恩 (盼：召喚賢才 → 比喻)
月明星稀 -> 何枝可依？ (感：賢才彷徨 → 意象)
山不厭高 -> 天下歸心 (志：廣納賢才，統一天下 → 用典、直抒)
二、 詩眼：憂
表層：人生短暫，時光飛逝
深層：功業未成，壯志未酬
核心：賢才難得！
三、 藝術特色：
語言：四言古樸，慷慨剛健
情感：深沉悲涼，慷慨激昂 (建安風骨)
手法：
精妙比喻 (朝露、明月)
生動意象 (烏鵲、明月)
貼切用典 (子衿、鹿鳴、周公)
比興結合
四、 主旨：
抒發時光易逝之憂思 → 表達招納賢才、建功立業、統一天下的雄心壯志 → 展現博大胸襟與進取精神
教學反思
學生對“亂世人才爭奪”缺乏感知，部分人認為曹操“功利虛偽”。背景鋪墊不足，未將漢末群雄割據（如劉備三顧茅廬、孫權聚賢）與曹操求賢對比。學生能識別比喻、典故，但未系統理解“如何服務主旨”：如“明明如月”的比喻，僅停留“寫賢才珍貴”，未深入關聯“帝王視角的仰望與渴求”。教師引導問題過散（“用了什么手法？”），缺乏統領性主問題驅動深度思考。討論“現代人才觀”時，學生答案趨同（如“要尊重人才”），缺乏批判性思考。未設置矛盾情境（如：曹操殺楊修的悖論），限制思辨空間。

展開更多......

收起↑