資源簡介

(共36張PPT)
4 孫權勸學
（第一課時）
《資治通鑒》
一、導入
我國歷史悠久,歷史典籍可謂浩如煙海。在汗牛充棟的歷史著作中,有這樣一部史書,清代思想家顧炎武認為它是“后世不可無之書”,偉人毛澤東晚年曾對人說,他將之反復讀了 17遍。
二、初讀全文，了解故事
(一)讀準字音,讀對停頓
1.請一位同學讀,其余同學聽讀并判斷字音是否讀準，停頓是否恰當。
2.學生對朗讀進行評點。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
[ yé]
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初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
二、初讀全文，了解故事
(二)復述故事，熟悉情節
1.同桌結成一組,用自己的話給對方復述這個故事。
復述需尊重原文,但可以進行適當想象、聯想，添加有助于表現人物特點的內容;需關注每個人物身上發生的主要事件,但不必逐字逐句翻譯。
提示:
當初,孫權語重心長地對呂蒙說:“愛卿,你如今大權在握執掌軍中大事,不可以不學習啊!”呂蒙以軍中事務繁多來推辭孫權懇切地說:“我并不是要你熟讀經史子集,成為學富五車的博士。你只需要粗略地閱讀一些兵書,了解一些歷史就可以了。你說自己忙,難道比得上我嗎 我都經常抽時間讀書,是因為我覺得讀書收益很大。”呂蒙聽聞,不好意思再推脫,于是開始潛心學習。
過了一段時間,魯肅經過尋陽,與呂蒙討論軍國大事,震驚于他在才干和謀略方面的進步。呂蒙自得地說:“常言道,士別三日,當刮目相看。我的兄長知道這個事情未免也太晚了吧!”魯肅恭敬地叩拜了呂蒙的母親,還和自己原來不怎么瞧得起的呂蒙結成了朋友。
二、初讀全文，了解故事
(二)復述故事，熟悉情節
2.學習以翻譯作為基礎復述文言故事。
文言語句的翻譯,有一些常用的方法,如：
留
替
調
補
刪
留
替
調
補
刪
權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”
易錯句一
其中的人名“權”“呂蒙”可以保留,直接使用。本句可翻譯為:“孫權對呂蒙說:‘你如今當權掌事了,不可不學習’”。同樣,后文“孤豈欲卿治經為博士邪!”中的“博士”是官職名，也可以直接使用。
我們在翻譯文言文時,對于文中的國號、年號、地名、書名等可作同樣處理。
留
替
調
補
刪
蒙辭以軍中多務。
易錯句二
這句話的語序與我們現在的表達習慣不太一致,我們在翻譯時應調整語序，使之符合現代漢語的表達習慣。因此,本句可翻譯為:呂蒙以軍中事務多來推辭。
這類在翻譯時需要作語序調整處理的句子,在七年級上冊也出現過,比如《狼》中“屠懼,投以骨”一句。
留
替
調
補
刪
結友而別。
易錯句三
這個句子有省略,翻譯時應當進行補充,使意思更加完整。本句可翻譯為:(與呂蒙)結為朋友，然后分別了。
這類翻譯時需要適當補充的句子,在《陳太丘與友期行》中也出現過如“過中不至,太丘舍去,去后乃至”,翻譯時就應當補充為:(友人)過了中午還沒到，陳太丘就先行離開，(陳太丘)離開后(友人)才到。
二、初讀全文，了解故事
(二)復述故事，熟悉情節
3.隨著學習的文言文漸多,對出現的特殊文言現象、文化文學常識應作一些歸納整合便于我們記憶理解.并形成知識體系。
比如可以將本文中出現的特殊文言語句和稱謂語進行整理，制作成“文言知識積累卡片”。
課文： 類別： 編號：
示例：
文言知識積累卡片
課文：《孫權勸學》 類別：文言特殊句式 編號：1號
示例：
1.倒裝句:“蒙辭以軍中多務。”翻譯時需注意調整語序為“蒙以軍中多務辭”。
2.省略句:“結友而別。”翻譯時需注意補充省略部分，可譯為“(與蒙)結友而別”。
文言知識積累卡片
文言知識積累卡片
課文：《孫權勸學》 類別：古代稱謂語 編號：2號
示例：
1.愛稱:“卿今當涂掌事。” 卿:古代君對臣的愛稱,有時也用于朋友、夫婦之間。
2.自稱:“孤豈欲卿治經為博士邪!” 孤:古時王侯的自稱。與此類似的還有寡人、朕。
3.昵稱:“非復吳下阿蒙。” 阿蒙:阿,名詞詞頭此處表親近意。
4.敬稱:“大兄何見事之晚乎!”大兄:長兄,對朋友輩的敬稱。
文章塑造人物時主要是以對話為主，因此,反復品讀文中的對話,有助于我們理解文中人物的性格特點。
二、初讀全文，了解故事
(二)復述故事，熟悉情節
小結:
4 孫權勸學
（第二課時）
《資治通鑒》
文言知識
通假字
（1）孤豈欲卿治經為博士邪！
邪：通“耶”，語氣詞。表反問語氣。
（2）卿今當涂掌事。
涂：通“途”，道路，仕途。
卿今當涂掌事
但當涉獵
蒙乃始就學
指物作詩立就
當
就
掌管
從事
應當；應該
完成
一詞多義
見往事耳
何見事之晚乎
蒙辭以軍中多務
自以為大有所益
見
以
了解
用，拿
認清
與“為”連用，認為
古今異義
（1）孤豈欲卿治經為博士邪（博士：古義：當時專掌經學傳授的學官。今義：學位的最高一級）
（2）及魯肅過尋陽（過：古義：到。今義：經過。）
（3）但當涉獵（但：古義：只。今義：轉折連詞，但是。）
（4）見往事耳（往事：古義：歷史。今義：過去的事。
（5）蒙乃始就學。（就：古義：從事。今義：就。）
（6）士別三日（三：古：幾天，這里指“少”。今：確數）
文言句式
（1）倒裝句：
蒙辭以軍中多務。
即：蒙以軍中多務辭。（介詞結構后置）
（2）反問句：
孤豈欲卿治經為博士邪（嗎）！
卿言多務，孰若孤？
成語積累
吳下阿蒙：
吳下：現江蘇長江以南；阿蒙：指呂蒙。原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待 ：
用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。
古時王侯自稱“孤”，孫權即是;
古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙;
“大兄”即長兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。
三個句末語氣詞：邪、耳、乎
三個稱謂：孤、卿、大兄
“孤豈欲卿治經為博士邪” 句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；
“見往事耳” 句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；
“大兄何見事之晚乎” 句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
三、精讀對話，賞析人物
本文中的三位人物,性格鮮明,各具風采。接下來我們就通過對話來品析人物,請完成以下閱讀任務。
在三位人物中,找出一位在閱讀時給自己留下深刻印象的人物,并對他的最精彩的語言進行品析。
品析時,可以借助以下方式把握人物的性格特點:
(1)聯系“助讀資料(一)”,關注對話發生的背景和人物的身份;
(2)結合句中的語氣詞、稱謂語或標點符號進行品讀。
閱讀任務:
助讀資料(一)
一、故事發生的背景
1.公元 208 年,孫權、劉備聯軍在赤壁大破曹操大軍,莫定了三國鼎立的雛形。
2.公元 210年,周瑜去世,去世前寫了一封信——“曹公在北,疆場未靜;劉備寄寓,有似養虎;天下之事,未知始終”;二是推薦接班人魯肅。
3.公元 210 年,孫權勸呂蒙學習。
二、故事中人物的簡介
1.孫權:三國時吳國君主,有雄才,善用兵,親賢士。對話時的年齡為28歲。
2.呂蒙:三國時吳國大將。16 歲即入軍營,以膽氣著稱,戰功卓著,但頗為輕狂。赤壁之戰后“拜偏將軍,領尋陽令”。對話時的年齡為 32 歲。
3.魯肅:三國時吳國大將,能文能武,周瑜贊為“忠烈,臨事不茍”。對話時的年齡為38歲。
印象最深的人物是孫權。
1.為什么孫權給你留下深刻印象
(1)勸說技巧高超。孫權的一番話邏輯嚴密,令人無可辯駁。同時,他能充分考慮聽話者的感受,讓其心悅誠服。首先,他明確了學的必要性。“不可不學”,用雙重否定表現出孫權認為呂蒙的不學已經嚴重影響到他當權掌事。學,勢在必行。這既是從君主的身份出發對臣子提出的嚴格要求,也是為著呂蒙提高自身修養打算。其次,他指出了學的可能性。在聽到呂蒙看似有理，而且態度堅決的推辭后,孫權一方面用強烈的反問“豈欲卿治經為博士”，表達自己的要求不可改變,來阻絕呂蒙的退路,另一方面,又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當涉獵,見往事耳”一句降低了學習要求,并言辭懇切地指出學的方法及目的。緊接著,他現身說法,以自己政務繁忙尚且經常讀書,來使呂蒙相信學習時間是可以得到保證的，同時強調讀書讓自己大有所益,讓呂蒙看到學的效果。
(2)目光遠大,心胸寬廣。孫權勸說呂蒙學習,有兩個方面的原因:一是國家發展的需要。當時三國鼎立局面初成,東吳形勢不穩,國家、需一批能文能武的將領。二是呂蒙更好覆職的需要。呂蒙長于帶兵打仗,但遜于文治,而目前又“當涂掌事”,為使其更好履行職務“不可不學”。這些體現出孫權作為統治者的遠見卓識。同時,當呂蒙以“軍中多務”推辭時，孫權并未惱怒,而是耐心勸導,體現出他的寬廣胸懷。
2.從語氣詞和標點符號兩個角度品讀。
(1)品讀好兩個感嘆號。
聯系孫權的身份和說話的背景,你認為這處感嘆號應該用怎樣的語氣來讀
“卿今當涂掌事，不可不學!”
重點品讀語句一：
不可不學,是雙重否定,表現出孫權認為呂蒙的不學已經嚴重影響到他當權掌事。學,已經是勢在必行。因此,這句話末尾的感嘆號,應該讀出果斷、嚴肅的語氣。
2.從語氣詞和標點符號兩個角度品讀。
(1)品讀好兩個感嘆號。
這句話中的“豈”表反問,句末的感嘆號可以改成問號嗎
孤豈欲卿治經為博士邪!
重點品讀語句二：
不能改為問號。句末用感嘆號是對強烈反問語氣的強化。面對呂蒙以公務繁忙推脫孫權既用降低學習標準打消他的顧慮,又用強烈的反問語氣表達自己要求的不可改變。
2.從語氣詞和標點符號兩個角度品讀。
(2)品讀好一個語氣詞。
重點品讀語句：
但當涉獵,見往事耳。
本句末尾的“耳”字包含著怎樣的意味 請結合文章談談你的理解。
“耳”強調“除此之外,再無其他”,具體指我對你的學習的要求,除了粗略地閱讀,了解歷史之外,再沒有其他。一個“耳”字,消除了呂蒙的顧慮,舒緩了早前對話中的矛盾,體現出孫權作為統治者有著寬廣的心胸、靈活的應變技能和高超的勸說技巧。
印象最深的人物是呂蒙。
1.為什么呂蒙給你留下深刻印象
勇于接受意見,勤奮好學。呂蒙推辭的理由“軍中多務”不無道理,但在孫權一番言辭懇切的勸說之后，“乃始就學”。并且,短期內學有所成。呂蒙就學帶來的巨大變化,一是可以從魯肅的神態及高度評價中看出,如魯肅“大驚”,并稱贊呂蒙的才略“非復吳下阿蒙”。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領肯定學習上取得的巨大進步，呂蒙就學不可謂不成功。二是從呂蒙的答語可以看出,他用調侃、親昵的語氣表示,希望魯肅不要用老眼光評判自己，也表現出他對自己學習所取得的成就頗為自得。
2.從稱謂語和句末語氣詞的角度品讀。
文言文語句末尾的語氣詞并沒有實在的含義,為了表達的精練,可以將之刪除。結合本句句末的“乎”字,談談你對這一說法的看法。
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
重點品讀語句：
文言文句末的語氣詞承擔著極其重要的表達語氣的作用,不可缺少。從“士別三日，即更刮目相待”可以看出,面對當時名將魯肅的稱贊,呂蒙頗為自得,欣然接受。“大兄何見事之晚乎”,則強化了呂蒙學有所成的自豪感。同時,也有一點調侃口吻,并非針鋒相對的爭辯,表現了二人良好的兄弟情誼。這里的“乎”字與前面的疑問詞“何”連用,強化了呂蒙說話時的情味。
印象最深的人物是魯肅。
1.在文中魯肅著墨不多,為什么也能留下深刻印象
胸懷寬廣,愛惜人才。魯肅是東吳大將,文武雙全。從“非復吳下阿蒙”一句可以看出魯肅早前對呂蒙這一介武夫不無輕視之意。但這次“論議”中,呂蒙非凡的談吐改變了他的看法,他除了大為驚嘆之外,更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結友等行動表示自己對呂蒙的看重。
2.從稱謂語和句末標點符號的角度品讀。
聯系上下文和助讀資料,揣摩分析這句話中“卿”和句未感嘆號包含的意味。
卿今者才略,非復吳下阿蒙!
重點品讀語句：
此處的“卿”是朋友間的愛稱,表示魯肅因呂蒙的巨大進步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時的神態“大驚”高度吻合，表現出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進步的驚訝和贊嘆,從側面反映出呂蒙就學的明顯效果。朗讀時,應該讀出魯肅的這種驚嘆之情。
三、精讀對話，賞析人物
齊讀課文,注意讀出各個人物說話的語氣,加深對人物形象的理解。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
四、課堂小結
我們通過結合說話背景和人物身份,品讀富于情味的稱謂語、語氣詞、標點符號等方法重點揣摩分析了文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫。透過人物個性化的語言,我們認識了三位性格迥異、各具神采的歷史人物。
在《資治通鑒》中,還有許多讀來饒有趣味的人物,同學課后可以找來看一看。

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