資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
《跳水》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教 材 分 析
《跳水》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文。本單元是一個(gè)思維訓(xùn)練單元，本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。其中“了解人物的思維過(guò)程”是方式，“加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”是目的，要關(guān)注讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
《跳水》在情節(jié)的安排上十分巧妙：一方面細(xì)致地描寫猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，一方面輔以水手們“取樂(lè)”的笑聲，而在猴子和水手的雙重影響下，作者對(duì)孩子的行為進(jìn)行了細(xì)致刻畫，將孩子心情變化直至步入險(xiǎn)境的過(guò)程清晰展現(xiàn)在讀者眼前。雖然故事涉及的人物較多，但主次有別，且環(huán)環(huán)相扣，了解孩子的內(nèi)在想法，說(shuō)出水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系，是本課時(shí)的重難點(diǎn)。
教 學(xué) 目 標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等 14 個(gè)字，會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”等 12 個(gè)詞語(yǔ)。
2.梳理人物之間的關(guān)系，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握主要內(nèi)容。
3.抓猴子、水手、孩子的外在表現(xiàn)，通過(guò)思維圖的方式，了解孩子的內(nèi)在想法，說(shuō)出水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
梳理人物之間的關(guān)系，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講述故事內(nèi)容；了解孩子的內(nèi)在想法，說(shuō)出水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、回顧單元整體，引入新課學(xué)習(xí)
1.回顧已學(xué)課文，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)
導(dǎo)入：本單元我們開(kāi)啟了一場(chǎng)跨越時(shí)空的思維之旅。在學(xué)習(xí)活動(dòng)一中，透過(guò)路人和孫臏的外在表現(xiàn)，看到了他們的內(nèi)在想法，觸摸到了他們的思維過(guò)程。
2.揭題：今天，我們要繼續(xù)用這樣的方法，走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)二，參與一場(chǎng)危機(jī)事件研討會(huì)——揭題，齊讀課題。
3.預(yù)習(xí)反饋：
（1）故事發(fā)生在哪里？（一艘環(huán)游世界的帆船上）
（2）互動(dòng)識(shí)帆船：這是帆船的？（板畫：甲板、船艙、桅桿、橫木）
（3）故事中出現(xiàn)了哪些人物？（板貼：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
（4）這些人物之間發(fā)生了什么事？
4.借助課后題，明確故事起因——水手拿猴子取樂(lè)。
二、借助人物關(guān)系，講述故事內(nèi)容
1.初讀課文，出示學(xué)習(xí)提示。
2.學(xué)生自讀課文，完成后交流，教師依據(jù)學(xué)生回答板書。
經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)逼孩子跳水，孩子得救。
3.知道故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能不能用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事？
（1）學(xué)生自己說(shuō)故事。
（2）指名說(shuō)故事。
設(shè)計(jì)意圖
本環(huán)節(jié)從小說(shuō)的人物事件入手，引導(dǎo)學(xué)生在梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的過(guò)程中，梳理故事情節(jié)，并借助情節(jié)圖講述故事經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了小說(shuō)文體的教學(xué)要求，同時(shí)也將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
三、尋找關(guān)鍵信息，界定事故責(zé)任
（一）梳理：孩子是怎樣一步一步陷入險(xiǎn)境的？（板書：入險(xiǎn)）
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提取信息。
2.教師根據(jù)學(xué)生回答，圈畫關(guān)鍵詞句，用思維圖呈現(xiàn)圈畫內(nèi)容。
3.學(xué)生根據(jù)思維圖，把孩子入險(xiǎn)的過(guò)程說(shuō)清楚。
（1）同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
（2）指名說(shuō)入險(xiǎn)過(guò)程。
4.聚焦問(wèn)題：是誰(shuí)讓孩子一步一步陷入了險(xiǎn)境的？
5.學(xué)生自由回答。預(yù)設(shè)：水手、猴子、孩子
（二）析影響：事故責(zé)任大討論
質(zhì)疑：誰(shuí)才是事故的主要責(zé)任人？
1.四人小組內(nèi)交流，形成共識(shí)。
2.舉手了解情況，現(xiàn)場(chǎng)分組探究。
3.四人小組合作學(xué)習(xí)，完成調(diào)查單。
4.小組反饋，班內(nèi)交流。
（1）猴子是危機(jī)制造者，應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。
預(yù)設(shè)：聚焦猴子外在表現(xiàn)，交流中摘錄描寫猴子動(dòng)作的詞句，感受猴子對(duì)孩子的影響，推測(cè)孩子的內(nèi)在想法，感受他情緒的變化。
（2）分析展示組的學(xué)習(xí)成果，你知道了什么？
預(yù)設(shè)：是猴子的行為刺激了孩子，讓孩子的情緒越來(lái)越憤怒
小結(jié)：正是猴子的挑逗，刺激了孩子，讓他在憤怒中一步一步陷入了險(xiǎn)境。
（3）水手是危機(jī)制造者，應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。
預(yù)設(shè)：聚焦水手外在表現(xiàn)，交流中標(biāo)出描寫水手笑的詞句，說(shuō)清楚水手的笑對(duì)孩子的影響，并推測(cè)孩子那一刻的內(nèi)在想法。
小結(jié)：觀察水手的外在表現(xiàn)，聯(lián)系孩子的內(nèi)在想法，發(fā)現(xiàn)是水手的笑刺激了孩子，使他不僅憤怒，也讓他覺(jué)得沒(méi)面子，于是不顧一切地去追猴子，最終陷入險(xiǎn)境。
（4）究竟誰(shuí)才是危機(jī)事件的主要責(zé)任人？綜合兩方觀點(diǎn)，觀察魚骨圖中猴子和水手的行為對(duì)孩子的影響，你們小組有什么新的理由要補(bǔ)充嗎？
（5）小組再次討論，思考當(dāng)事人對(duì)事件的影響。
預(yù)設(shè)1：猴子組沒(méi)有新的理由。
預(yù)設(shè)2：水手組新理由：水手的三次笑不僅刺激了孩子，也刺激了猴子，讓猴子的行為越來(lái)越放肆，最終讓孩子失控。
小結(jié)：水手的笑推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展。
設(shè)計(jì)意圖
危機(jī)事件的發(fā)生，是各方面因素相互作用的結(jié)果。本學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以調(diào)查單為支架，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，“觀察”分析人物的行為，通過(guò)閱讀、討論、梳理、推測(cè)、辨析等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一步步體會(huì)人物行為背后的想法，調(diào)查孩子陷入危險(xiǎn)的原因，在辨析不同觀點(diǎn)的過(guò)程中，獲得思維的訓(xùn)練。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們抓住孩子、猴子和水手的外在表現(xiàn)，分析了孩子的內(nèi)在想法，了解了他是怎樣一步一步陷入險(xiǎn)境的。那他到底陷入了怎樣的險(xiǎn)境，最后又是怎么脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)？）下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板 書 設(shè) 計(jì)
教 學(xué) 反 思
本單元的學(xué)習(xí)圍繞“思維”展開(kāi)?；谥黝}和學(xué)情，本課教學(xué)聚焦“思維”，通過(guò)搭建思維階梯引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析，實(shí)現(xiàn)深度思考。
一、明晰要素，在梳理中思辨
本單元語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。唯有厘清人物思維軌跡，方能深入把握文本內(nèi)涵。因此，本課時(shí)設(shè)計(jì)三次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理中思辨。
第一步：理清故事脈絡(luò)，用“人物關(guān)系與事件發(fā)展”為線索把握故事脈絡(luò)，通過(guò)梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，構(gòu)建敘事框架并復(fù)述故事。第二步：還原遇險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生自主圈畫描寫孩子的關(guān)鍵詞句，借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，系統(tǒng)還原孩子的入險(xiǎn)軌跡，助力學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。第三步：討論責(zé)任歸屬，究竟“誰(shuí)是讓孩子陷入險(xiǎn)境的主要責(zé)任人？”開(kāi)展小組合作探究，分析并提煉責(zé)任人外在表現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，思考他的舉動(dòng)對(duì)孩子的影響，梳理出孩子內(nèi)心變化的過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、搭建支架，讓思維過(guò)程可見(jiàn)
選擇合適的思維工具，能讓思考過(guò)程變得清晰可見(jiàn)，真正把思辨落到實(shí)處。這節(jié)課老師設(shè)計(jì)了三種思維導(dǎo)圖：
故事流程圖：在梳理故事情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物關(guān)系，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以板書的形式助力學(xué)生把握故事內(nèi)容。入險(xiǎn)經(jīng)過(guò)圖：在梳理孩子的入險(xiǎn)過(guò)程中，教師提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做成思維圖，助力學(xué)生還原入險(xiǎn)經(jīng)過(guò)。責(zé)任調(diào)查圖：在事故責(zé)任討論環(huán)節(jié)，以調(diào)查圖引導(dǎo)學(xué)生梳理、比較當(dāng)事人的外在表現(xiàn)對(duì)孩子的行為和內(nèi)心的影響，理清三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響的復(fù)雜關(guān)系的同時(shí)，為突破“水手的笑在故事發(fā)展過(guò)程中的作用”這一思維難點(diǎn)提供支持。
三、開(kāi)展思辨活動(dòng)，拓展思維深度
本課時(shí)圍繞“責(zé)任認(rèn)定”這一核心問(wèn)題展開(kāi)思辨。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析人物之間的影響？教師設(shè)計(jì)分組調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論收集文本依據(jù)。
具體分為三個(gè)步驟：（一）小組內(nèi)部討論達(dá)成共識(shí)。學(xué)生們先在自己小組里發(fā)表看法。由于大家對(duì)“主要責(zé)任人是誰(shuí)”意見(jiàn)不同，需要一起找出課文中的依據(jù)，最后統(tǒng)一調(diào)查方向。（二）分組尋找證據(jù)。各小組根據(jù)選定的調(diào)查對(duì)象分頭開(kāi)展調(diào)查，在課文中尋找相關(guān)描寫，分析理由，填寫調(diào)查單，整理出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。（三）全班交流討論。各組上臺(tái)分享調(diào)查結(jié)果。在聽(tīng)取不同觀點(diǎn)后，老師引導(dǎo)大家重新審視當(dāng)事人行為，小組討論為“責(zé)任認(rèn)定”尋找新的理由。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水手的行為其實(shí)一直在推動(dòng)故事發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。學(xué)生們通過(guò)梳理內(nèi)容、繪制思維圖、參與思辨等活動(dòng)，一步步深入思考。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?cè)谔剿鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升。
21世紀(jì)教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)

展開(kāi)更多......

收起↑