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第三部分 現代文閱讀
專題一 記敘文閱讀（含散文、小
說）
一、（2024·河南6~9題）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
澄河邊上
①這是1947年的夏天。解放軍以少數部隊插入敵后，粉碎了敵人的重
點進攻計劃，現在進行戰略性軍事轉移。敵人趁機前阻后追，十分瘋狂。
②周玉兆帶著20多名掉在后面的傷、病、體弱的同志，臨近黃昏時，
艱難地到達了澄河邊。雨沒有停，風也沒有息，澄河濁流滾滾，河水猛漲。
沒有橋，也沒有渡船。
③“會水的同志站出來，一人帶一個，過河。”周玉兆大聲地說著。
“我！”“我！”“我！”戰士們對著大河，向著暴風雨宣戰了。戰士小余挽著
一個不會水的同志率先下河，沒游多遠，就被水直沖下去。小余一邊掙扎，
一邊對岸上喊：“過不去啦，水還在漲！”直到天擦黑兒，小余和那個同志
才水淋淋地回來。其他渡河的同志也陸續回來了，一個人也沒渡過去。
④雨終于停了，風也小了些。周玉兆讓其他同志留在河邊休息，自己
帶著小余去附近村子打聽哪里有淺灘。
⑤遠處炮聲隆隆，田野里顯得格外安靜，月亮從云里探出頭來，地面
上的一切都變得格外柔和。他們在不遠的一片瓜地前遇到一位老人。老人
打量了他們一下，說：“同志，你們要過河是不是？”周玉兆點點頭，把大
致情況說了一遍。老人聽后，想了一會兒，說：“鄉親們都往山里撤了，我
也正要走呢。不過，不怕，河水再大，也一定叫你們今晚過河。”說著，帶
他們進了看瓜的草屋，點起火，讓他們烤衣服、煮地瓜吃，又急忙去把留
在河邊的同志們叫來。安排完，老人便不見了。
⑥月亮已懸在當空，屋外場地上，一片銀白的月色，一切是那么寧靜、
美好。遠處的槍聲像炒豆似的，在這靜夜里格外清楚，好像又近了許多。
周玉兆靠著門框坐著，轉頭對身邊的小余說：“明天，敵人會站在這里。”
停了一下，又說：“要是留在這里打游擊，你怕不怕？
”“不怕，和你一起，我什么也不怕。”小余堅定地回答。周玉兆拍了拍小余，
說：“應該說，和老百姓在一起，我們什么也不怕。”
⑦河堤那邊傳來了一種古怪的聲音，周玉兆凝神聽了一會兒，便和小
余起身向河邊走去。到了河邊，他們看見老人正在河堤上掘土，一條剛掘
出來的小溝正通向河邊。周玉兆愣了一愣，猛然明白過來，大爺這是要放
水幫他們過河。他一步搶過去奪下鋤頭，說：“大爺，我們就是死，也不能
禍害老百姓！”老人緩和地解釋道：“澄河不太深，主要是下暴雨，水來得
太急，開一點兒口子，水有了出處，人在河里蹚水走也能過去了。”“不
行！”周玉兆堅定地說：“我們是人民的部隊，活著是為了讓老百姓過上好
日子，死了也是為了老百姓！”老人嘆了口氣，皺起眉看著黑沉沉的河水。
過了一會兒，說：“你們在這里等著，我再去想想辦法。”
⑧月亮偏西了，一度沉寂的槍聲，又響了起來，而且很近、很激烈。
老人氣喘吁吁地跑來了，后面還跟了兩個中年老鄉，每人肩上都扛了五六
根扁擔。草屋里的同志們也來了。
⑨“好了，好了，我捉了兩條‘水鰻’來了。”老人忽然變得又風趣又活
潑，長眉毛一聳一聳的，“他們正往山里跑，恰巧就跑進了我張的網里了。”
那兩位被叫作“水鰻”的老鄉笑呵呵地跟大家打了招呼，立即和老人一起動
手綁扎扁擔。老人一邊扎扁擔，一邊向周玉兆擠了擠眼睛，說：“同志，你
看，澄河是咱們老百姓的，不怕它再蠻，到底還得聽咱指揮。”一會兒又說：
“同志，過了河，你們盡管大搖大擺地走好了。敵人來了，就讓他們來試試，
看咱澄河對他們客氣不客氣！”
⑩天快亮了，兩只棋盤式的空心筏子扎好了。老人送到水邊，剛才那
副高興樣子，忽然又不見了，神情變得很嚴峻，說：“同志們一路平安，我
老了，不能送同志們過河去，他倆水性極好，保證沒問題。記住我們澄河，
明年我老頭子還是種瓜，等同志們來吃。”
第一只筏子在會水的同志和一個老鄉的共同努力下，已經越過了河
心，向對岸靠近。第二只筏子也下水了。周玉兆望著河堤上的老人，暗暗
地發誓：只要有一口氣在，就要向前，就要和部隊一起打回來。
____
（選自茹志鵑《茹志鵑小說選》，有刪改）
1.為了讓戰士們能渡過澄河，周玉兆和老人分別做了哪些事？請簡要概括。
（4分）
[答案] 周玉兆：①讓會水的同志帶不會水的同志過河；②帶小余去打聽哪
里有淺灘。
老人：①在河堤上掘溝，想用放水的辦法幫戰士們過河；②找來兩個老鄉，
一起扎筏子，幫戰士們過河。（意思對即可）
2.小說第⑨段是怎樣表現老人找到過河辦法后的高興心情的？請簡要分析。
（4分）
[答案] ①通過語言描寫來表現。“捉了兩條‘水鰻’”“跑進了我張的網里了”
等語言詼諧風趣，表現老人的高興心情。或：“到底還得聽咱指揮”“看咱澄
河對他們客氣不客氣”等語言充滿自信、自豪，表現老人的高興心情。②通
過神態（外貌）描寫來表現。“長眉毛一聳一聳的”“擠了擠眼睛”，顯出老
人面部表情的豐富，表現老人的高興心情。（分析合理即可）
3.作者在小說中多次把月亮和槍炮聲放在一起寫，有什么用意？請答出一
點用意并簡要分析。（4分）
[答案] ①用月亮位置的變化暗示時間流逝，用槍炮聲的迫近暗示敵人逼近，
將二者放在一起寫，營造緊張氛圍，突出渡河緊迫，推動情節發展。②讓
月色的柔和、月下田野的寧靜，與槍炮聲形成反差，凸顯環境的美好，為
人物活動創設背景，烘托人物形象。（答出任意一點，意思對即可。若有
其他答案，分析合理亦可酌情給分）
4.下面兩段文字，你會選擇哪一段作為小說的結尾？為什么？請簡述兩點
理由。（4分）
A.青青的天，藍藍的水，澄河在奔騰，它帶著人民的希望、戰士的誓言，
流到遠遠的地方，然后深深地滲透在土地里……
B.戰士們漸走漸遠了，他們帶著一個不可摧毀的信念走遠了。河邊仍然站
著那個身影，佝僂著身子，一動不動……
[答案] 示例一：選A段。①“戰士的誓言”與第 段周玉兆的誓言相照應，
兩段銜接緊密。②“人民的希望、戰士的誓言”“深深地滲透在土地里”突出
軍愛民、民擁軍，軍民魚水之情綿延不絕的主題。③“青青的天，藍藍的水，
澄河在奔騰”，讓小說在明朗開闊的背景中收尾，給讀者留下想象和思考的
空間。④描寫澄河邊上的景色，既照應標題，又與小說中有關澄河的描寫
相呼應，體現小說的整體構思。示例二：選B段。①“戰士們漸走漸遠了”，
交代渡河成功的結局。②“一動不動”的身影，照應第 段“周玉兆望著河
堤上的老人”的內容，兩段銜接緊密。③戰士們“不可摧毀的信念”與老人的
依依不舍，突出軍民魚水情深的主題。④將視線定格在老人身上，凸顯老
人形象，給讀者留下想象和思考的空間。（答出任意兩點，意思對即可。
若有其他理由，言之成理亦可酌情給分）
二、（2023·河南6~9題）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
老兵和軍馬
①“老兵”其實并不老，才二十六歲。
②八年前，部隊招兵，他報了名。“為什么想當兵？”招兵連長問。“奔
出息。”招兵連長打量著他，“考高中、上大學，也可以有出息嘛。”“就是
考上了，家里也供不起。”招兵連長凝視他良久，“喜歡馬嗎？”“喜歡！我
家那匹馬就是我養大的。我對它像兄弟！”就這樣，在城里打了三年短工的
他如愿穿上軍裝，被分到一個軍馬場。
③像大多數新兵一樣，他有一個夢想——留在部隊，既出息自己，又
榮耀家門。他默默地、執著地接近著他的人生憧憬。由于在家養過馬，又
能吃苦，他很快成了“專業”最出色的新兵。他知道養好軍馬就能讓騎兵兄
弟多一份保障，但僅憑自己那點粗淺經驗是不夠的，便買來相關書籍學習，
并天天堅持記錄馴養心得。入伍第二年，他在新兵中第一個當上了副班長，
第三年入了黨并當上了班長，第五年被授予了“模范班長”的稱號。
④有一天，他一個人躲在僻靜處默默流淚——家信中說，家里那匹馬
病死了。那是他用打工的錢買的，買時還是個小馬駒。他想，如果自己沒
參軍，那匹馬不會死。
⑤他很愛一匹棗紅色軍馬。這匹馬跟他家的馬一樣，額頭正中也有一
處菱形的白毛，他給這匹軍馬取名叫“白頭心兒”。
⑥“白頭心兒”救過他一命。那次軍馬受驚“炸群”，他從一匹馬上摔了
下去，眼看就要被受驚的馬群踩踏，“白頭心兒”沖過來一口將他叼起，緊
緊叼住不放，否則他必死無疑。當馬群安靜下來，他摟著“白頭心兒”的脖
子涌出了熱淚。
⑦慢慢地，他開始被尊稱為“老班長”了。可不是“老”嘛！他已經歡送
過一批戰友退伍了。當年同一批新兵中，只留下了他一個。他感到幾分欣
慰，幾分自信。畢竟已經是班長了，被留下繼續服役了，興許將來真能當
上軍官。
⑧他入伍的第八年，裁軍。因軍事裝備越來越現代化，軍馬場接到了
解散的命令，所有的軍馬都要被處理。“白頭心兒”被牽走時，眼望著他，
四蹄后撐，一動不動。他輕輕拍著它的脖子耳語：“白頭心兒啊，乖乖跟人
家走吧，我不會忘了你的……”不知不覺，淚水已淌在這位二十六歲“老兵”
的臉頰上。
⑨他是最后離開軍馬場的官兵之一。那是一個冬日的黃昏，他們列隊
肅立在空蕩蕩的營房前，營房不遠處，是一排排寂靜的馬廄。連長又給他
頒發了“模范班長”的證書，那是對他八年服役最后的嘉獎。連長命令他以
“老兵”的身份降下軍旗。仰望著在風中飄蕩的軍旗，他仿佛聽到營房中傳
出了笑聲和歌聲，仿佛聞到從馬廄發出的草料混雜著馬糞的那種溫熱的芳
香。如血的夕陽已沉到地平線以下，廣袤而蒼涼的大草原上夜幕降臨了。
回望著越來越模糊的營房和馬廄，他想——它們也將成為這大草原上光榮
與夢想的遺址了。他想——他保存他的“模范班長”證書，一定要比大草原
保存那遺跡更長久……
⑩歸鄉途中，他竟在一個小縣城看到了“白頭心兒”！它臥在一幢磚房
前，旁邊掛著一塊牌子——“呂記馬肉”。他走近“白頭心兒”，見它那晶亮
的大眼睛里分明地汪著淚。馬肉店老板告訴他，那軍馬拍電影時斷了一條
腿，廢了。他蹲下查看了馬腿，請求老板將“白頭心兒”轉賣給他。老板提
出的金額超過了他的復員費。“我白替你打工行不行？”他說，“直到這匹馬
能站起來為止。”
在他的救治和精心照料下，一個月后，“白頭心兒”奇跡般地站了起
來。老板被他感動了，沒再收他一分錢，允許他將“白頭心兒”牽走。因為
“白頭心兒”，他沒法乘車，只能朝行暮宿，向著家鄉“長征”。
兩個月后，他老母親看見一個風塵仆仆的人牽著一匹馬站在門前。
她驚喜地認出了兒子！他抱著瘦小的母親，“媽，我回來了。你看，咱們又
有一匹‘白頭心兒’了！”
第二天清晨，他牽著“白頭心兒”登上家鄉的山頭，俯瞰著貧窮的山
村，發誓般地說：“‘白頭心兒’，咱們一起把家鄉徹底變個樣吧！”
那一刻，二十六歲的“老兵”似乎頓悟——他從軍隊獲得的，還有比
“模范班長”榮譽重要得多的東西……
（作者：梁曉聲。有刪改）
1.請從“老兵”的角度簡要概括他和軍馬“白頭心兒”之間發生的幾件事。（4分）
[答案] ①老兵被“白頭心兒”救了一命 ②老兵惜別“白頭心兒” ③老兵
（偶遇）救治“白頭心兒” ④老兵帶著“白頭心兒”返鄉
2.文中兩處畫橫線的句子都寫到老兵流淚，你從中讀出了他怎樣的心理？
請結合上下文簡要分析。（4分）
[答案] 第一處：為家里的馬病死了感到悲傷，為自己沒能在家照顧馬而自
責。第二處：對軍馬和軍旅生活依依不舍，為軍馬場解散（與“白頭心兒”
分別）而難過。（或：為軍旅生活的結束而難過，為光榮與夢想的終結而
痛苦。）
3.文章第⑨段是如何表現老兵離開部隊時的不舍之情的？請從正面描寫和
側面描寫兩個角度簡要分析。（4分）
[答案] 正面描寫：該段描寫老兵仰望軍旗、回望軍營等動作，仿佛聽到軍
營中的歡聲笑語、聞到馬廄傳來的芳香，以及想要長久地保存“模范班長”
證書等心理活動，表現他對軍營生活的不舍。側面描寫：該段描寫冬日黃
昏里空蕩蕩的軍營、寂靜的馬廄、廣袤而蒼涼的大草原，烘托老兵離開軍
營時內心的不舍。
4.文章結尾意蘊豐富，請結合全文探究老兵得到的“重要得多的東西”有哪
些。（答出兩點即可）（4分）
[答案] 示例：①得到了歷練和成長。他入伍八年，從一個新兵成長為班長、
模范班長，不僅得到了榮譽，還在歷練中變得更加積極上進、堅毅執著。
②增強了責任心。在軍營中，他認識到養軍馬的意義，努力學習，盡職盡
責養好軍馬，這種不斷增強的責任心，讓他回鄉后意識到自己對家鄉的責
任。③增加了自信。他通過努力成為同一批新兵中的佼佼者，得到部隊認
可，被留在軍營繼續服役，這增加了他的自信，讓他有了立志改變家鄉貧
窮面貌的勇氣和信心。
三、（2022·河南6~9題）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
禁 足
①可可是某小學的五年級女生。2020年春節剛過，爸爸媽媽作為醫院
的骨干就同其他醫護人員一起去武漢支援抗疫了，把她和她的小狗“木木”
送到了爺爺家。
②過了兩天，爸爸媽媽跟她和爺爺視頻時，說武漢目前有很多人家缺
口罩，如果家里有多的話，可以捐一些。家里并沒有存多少口罩，可可想
了想，拿出自己帶來的口罩說：“爺爺，我也捐一些吧。我粉塵過敏，同學
們給我送過口罩，我不能只接受別人贈送卻不關心別人。
我可以兩星期不出門，這樣就能省下不少口罩了。”爺爺把可可抱在懷里說：
“可可真是好孩子，能和爸爸媽媽一樣為抗疫作貢獻了。”從那天中午起，
可可就開始了自我“禁足”。
③白天，爺爺去社區做志愿者，可可一個人在家，寫寫作業，逗逗“木
木”，看看書……晚上，可可跟爺爺一起看看電視，聽爺爺講講外面的
事……三天很快過去了，她對自己取得的“成績”多少有點兒驕傲了。
④但是，到第五天上午，可可面對的考驗升級了。
⑤這一天，天氣非常好，藍天白云，風和日麗，像春天般暖和。她站
在窗前，打開窗子，呼吸新鮮空氣。突然，一個念頭涌上來：“天氣真好啊！
下樓轉轉吧，就一會兒。”爺爺養的八哥“老八”在自說自話：“好球！好
球！”“玩玩去……玩玩去……”“老八”的話讓她難以抑制想出門的念頭。
“木木”聽到“老八”的話興奮起來，鬧著要出門。可可想出去的愿望像決了
堤的河水，再難控制。“好吧，那就陪你出去走走。”
⑥“木木”已經把它的繩套叼到了門口，可可已經戴上了口罩，已經拿
起了鑰匙，已經站在門前了。就在這時，家里的電話響了，是班主任打來
的。老師關切地詢問了她的情況，還表揚了她。原來，可可把她捐口罩和
自我“禁足”的事告訴了好朋友冉冉，冉冉又將這事告訴了老師。接完電話，
可可緩緩地在椅子上坐下來，她有些不好意思。她想，僅僅為了在小區走
一圈就用掉一個口罩，是不是太不值得了？
⑦午飯時，爺爺說：“可可，你已經五天沒出門了吧？你不用對自己這
么嚴格，也有小朋友在樓下玩，你如果非常想出去，用一個口罩也不算浪
費。”“不全是浪費不浪費的事兒，我要把‘禁足’當成對自己意志力的鍛
煉。”可可說。
⑧那天中午，爸爸媽媽終于又有時間跟他們視頻了，說大家捐給武漢
的口罩開始向市民發放了。聽到這消息，可可和爺爺都特別高興。
⑨可可的心又平靜了下來。她的生活里有了一些新的內容。她為“木木”
洗了一次澡——以前，這都是在寵物店里完成的。她還成了“老八”的語言
老師，教“老八”學會了新詩句，使它變得“腹有詩書氣自華”了。
⑩第十天，可可的意志力堅持到了極限。打開電視，她看到許多跟口罩
有關的消息，好像全世界都急需口罩。這些消息讓她有些恐慌——什么時候
能買到口罩啊？家里并沒有多少口罩可用了，她感到自己就快挺不住了。
中午，爺爺比平時提前一小時回家，一進門就興奮地說：“可可，
好消息！上午區領導來視察防疫工作，說咱們國家已經能夠充足地向醫院
供給醫用口罩了。估計民間缺口罩的日子也快要結束了！”聽了爺爺的話，
可可不再那么擔憂，意志力似乎也增強了。
下午，冉冉打電話來，說她外婆在外省被確診了，進了搶救室。冉
冉哭得很傷心，可可不知道該怎么安慰她，她從來沒有經歷過這樣的事。
但冉冉是自己最好的朋友，不會安慰也得安慰啊！從這天開始，可可堅持
每天與冉冉通一次電話，想辦法找開心的話題，跟她聊聊天，給她講故
事……可可心里只有一個想法，那就是盡量使自己的好朋友不被突然而來
的擔憂“壓扁”了，以至于她竟忘了“禁足”這樣的事。日子呢，似乎也沒有
計數的必要了……
一天早上，爺爺笑著對可可說：“好孫女，你完成自己的目標了，
真是了不起！從今天開始，你可以下樓玩一會兒了，相信過不了多久，買
口罩困難的日子就過去了。”可可愣了片刻，突然哭了起來……
（節選自梁曉聲《可可、木木和老八》，有刪減）
1.在“禁足”過程中，可可曾有過兩次動搖，是哪些事影響了她，讓她堅持
下來并最終完成了目標？請梳理相關內容，簡要概括。（4分）
[答案] 第一次：班主任打電話關心她、表揚她；爸爸媽媽跟她和爺爺視頻。
第二次：爺爺帶來關于口罩的好消息；她安慰冉冉，忘記了“禁足”這件事。
2.閱讀下面句子，根據括號中的要求回答問題。（4分）
（1）“木木”已經把它的繩套叼到了門口，可可已經戴上了口罩，已經拿起
了鑰匙，已經站在門前了。（四個“已經”連用有什么表達效果？）
[答案] 節奏緊湊，表明可可馬上就要出門了，與下文她放棄出門形成對比，
突出她的自制、自律。
（2）可可愣了片刻，突然哭了起來……（“禁足”目標完成了，可可為什么
要哭？）
[答案] 既為兩個星期“禁足”的不易而委屈，又為自己最終堅持下來而高興。
3.作者在小說中設計“木木”和“老八”這兩個形象有什么用意？請結合相關
內容簡要分析。（3分）
[答案] ①用它們的可愛，增加小說的趣味性。②讓它們給可可“禁足”制造
干擾，考驗可可的意志，推動情節發展。③安排可可給“木木”洗澡、教“老
八”背詩，顯示可可的變化，豐富可可的形象。（意思對即可）
4.讀完這篇小說，你也許會想到這些詞語：成長、愛、參與、教育……請
任選一個詞語，結合小說內容簡要分析，并談談你獲得的啟示。（5分）
[答案] “成長”示例：在“禁足”過程中，從產生動搖、自我調整、努力堅持，
到因幫助朋友而忘記“禁足”，可可磨煉了意志，戰勝了自我，實現了心靈
成長。可可的成長使我明白：一個人只有主動擔當，經歷考驗，才有可能
真正成長起來。
四、（2021·河南6~9題）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
舵 鏈
①舵鏈斷的瞬間，我有些崩潰。舵鏈一斷，我們最后一點生存的希望
也就斷了。試想一個沒有舵的小登陸艇，在這七級大風的海上，能挺多久？
②司令部安排我去石砬島年終檢查，沒想到半路遭遇這種狀況。
③班長立刻組織搶修舵鏈，這才發現，幾乎不可能。修舵鏈要從船頭
的鐵柱處下去，可甲板到船頭的艙蓋上結了厚冰，艙蓋是拱形的，十多米
長。平時，船一晃，在上面走都很難，現在結了冰，站都站不住，根本別
想走過去。班長看著結冰的艙蓋請示陪同的馬參謀長：“參謀長，過不過？”
“怎么過？”“爬！”“多大把握？”“沒有。”馬參謀長認真看了看班長，重重
拍了他一下。
④班長立刻轉身對兵們吩咐：“我先上。等會兒你們拉住我腰上的繩，
一點點放，不能松，也不能緊……”“班長！我先上！”矮個子兵跳出來大叫。
“你體格差，我先上。”班長說。“你是班長，你得在這兒指揮！”矮個子兵
喊。理由似乎很充分，班長愣了一下。
⑤風在肆虐，刀子般割著人們的臉。
⑥突然，班長叫了起來，矮個子兵已綁著繩子，向船頭爬去了。我和
馬參謀長一個箭步，一起抓住繩子。
⑦空氣凝固了，大家緊盯著叉開手腳緊貼艙蓋趴著的矮個子兵。冰太
滑，戴手套扒不住，他摸索著摘掉手套，用手摳著蠕動爬行。留在冰上的
手套隨船晃動，忽悠一下滑進了海里，立刻被海浪吞沒了。顛簸中，他在
艙蓋上滑來滑去，好幾次都差點兒滑落大海。不知過了多久，他伸手去夠
船頭那根鐵柱，大家都屏住呼吸：差一點兒……還差一點兒……就差一點
點兒了……他的手終于抓住了鐵柱。
⑧他搶修好了舵鏈，船又繼續航行。
⑨矮個子兵把腰上的繩子解下來，準備系到鐵柱上，好掌著繩子往回
走。突然，一陣狂風吹來，船體猛烈晃動，矮個子兵腳下一滑，手中的救
命繩被甩了出去。大家呆住了，沒了繩子，他無論如何也回不來了。班長
急了，拿起繩子非要送過去。矮個子兵喊：“班長，別過來！”班長喊：“就
你那小體格，一會兒就得凍成冰棍兒！”“班長！”矮個子兵大叫，“你要是
過來，我就……我就跳下去！”
⑩班長蹲下嗚嗚地哭。“起來！把淚擦掉！”馬參謀長喝道，“你跟他喊
話，不許停。”“是！”班長抹把淚，立即與矮個子兵對喊起來。剛開始，矮
個子兵聲音還挺正常，過了一會兒，聲音就開始發顫了，而且半天回一句。
班長趕緊喊：“咱們唱個歌吧！”說著領頭唱起來，“咱當兵的人……有啥不
一樣……”矮個子兵馬上跟著唱。“只因為我們都穿著樸實的軍裝……”大家
都唱起來。
我們嚎叫著唱了一遍又一遍，早已不知道哪句是頭哪句是尾。我們
停不下來，也不敢停下來。直到馬參謀長暴怒地吼叫起來，我們才戛然而
止。矮個子兵不知何時已停止了唱歌，頭耷拉著。馬參謀長對著他喊：“你
抬起頭！只抬一下頭就行！……請你抬頭看著我！看我在干什么？”矮個子
兵的頭終于慢慢抬了起來。班長哭喊：“你看呀，參謀長給你敬禮呢！你抬
頭看著，大家都給你敬禮呢！”一只只手臂舉了起來，一個個標準的軍禮，
向著矮個子兵，向著前方這面在狂風惡浪中迎風屹立的“人旗”。馬參謀長
喊道：“你看好了，我在給你敬禮。按條令要求，你應該向我行注目禮。首
長的手不放下，你的目光就不能離開！你得抬頭看著我，不許低頭！”矮個
子兵果然一直抬著頭，一直看著馬參謀長。兩顆淚珠沿著馬參謀長僵硬的
面頰滾落下來。
一條迎風破浪的船上，一個身材瘦小的士兵雙手緊攀鐵柱，旗幟般
立于船頭之上，海風鼓蕩他的衣襟，發出嘩啦啦的聲響。眼前這幅高揚著“
人旗”的畫面，永遠地刻進了我的腦海。
到了石砬島，我們抬著矮個子兵直奔醫院。他很快緩了過來，但雙
手已嚴重凍傷。
第二天。風停了，我乘艇返航，結冰的艙蓋在陽光下格外刺眼，矮
個子兵正看著艙蓋發呆，我說：“想什么呢？
”
“我總忍不住想，我要是掉海里了，我媽可咋辦？”他聲音有些發抖，竟流
下淚來。我輕聲問：“那你還要堅持上？”“不上咋辦？舵鏈要是不接上，就
得任船在海上漂了，總不能眼瞅著船翻了吧？”
望著他纏滿紗布的雙手，我的眼睛濕潤了……
（作者：馬曉麗。有刪改）
1.本文情節波瀾起伏，請認真梳理，將下面空缺的情節補充完整。（3分）
[答案] ①矮個子兵冒險搶修舵鏈 ②救命繩脫手，矮個子兵陷入絕境 ③小
艇安全抵達，矮個子兵得到救治
2.從全文看，馬參謀長是個什么樣的人？請從兩個方面簡要分析。（4分）
[答案] ①機智：在矮個子兵陷入絕境時，他想到用喊話、敬禮等方式激勵
矮個子兵堅持下去。②沉著冷靜：在遭遇險情時，他鎮定指揮，關注情況
變化，及時采取應對措施。③剛中有柔：他處事果斷，語言嚴厲，但關心
戰士安危，看到矮個子兵堅持行注目禮，他流下了眼淚。
3.作者是如何表現矮個子兵去修舵鏈途中行進的艱難的？請結合相關內容
簡要分析。（4分）
[答案] ①通過“貼”“扒”“摳”“爬”等一系列動作描寫，形象地表現了矮個子
兵行進的艱難。②通過描寫留在冰上的手套滑進海里，立刻被海浪吞沒這
一細節，襯托矮個子兵行進的艱險。③“差一點兒”“還差一點兒”“就差一點
點兒”在反復之中有變化，突出爬行的艱難和最后一段路程的漫長。
4.文中的“人旗”有多重意蘊，請結合小說的內容和主旨加以探究。（5分）
[答案] 示例：矮個子兵緊抱鐵柱立于船頭的形象，遠看像一面旗幟，他勇
敢頑強的精神更像一面旗幟。矮個子兵是當代軍人的優秀代表，作者用“人
旗”一詞表達了對這一群體的贊美之情。
五、（2020·河南7~10題）見P234【考點精準剖析】例2
考情分析
題目題量分析
年份 題目 來源 題材 題量分值
2024 澄河邊上 《茹志鵑小說選》 軍民魚水之情 4道16分
2023 老兵和軍馬 《梁曉聲散文 （花兒與少年）》 小人物，正能量 2022 禁足 《可可、木木和老 八》 小人物，正能量 年份 題目 來源 題材 題量分值
2021 舵鏈 《解放軍文藝》2000 年第2期 小人物，正能量 4道16分
2020 我的太爺老師 《中華文學選刊》 2020年第2期 小人物，正能量 分析結果：1.記敘文閱讀是河南中考現代文閱讀的必考題，且考查點較為 固定。2.所選文章多反映美好品質和情感，啟示人們積極樂觀地面對生 活。3.一般設4道小題，每小題3~5分，總分值為16分，在現代文閱讀中所 占分值比例最大。4.考查形式以簡答題為主。 續表
考點分析
概括文章主要內 容（5年5考） 概括故事情 節（內容） 2021.6本文情節波瀾起伏，請認真梳理，
將下面空缺的情節補充完整。
2020.7作為一名優秀的人民教師，“我的
太爺老師”的優秀體現在哪些方面？請結
合全文內容分條概括。
概括文章主要內容 （5年5考） 概括多個 事件 2024.6為了讓戰士們能渡過澄河，周玉兆
和老人分別做了哪些事？請簡要概括。
2023.6請從“老兵”的角度簡要概括他和軍
馬“白頭心兒”之間發生的幾件事。
2022.6在“禁足”過程中，可可曾有過兩次
動搖，是哪些事影響了她，讓她堅持下來
并最終完成了目標？請梳理相關內容，簡
要概括。
續表
理解、賞析句子 （作用、含義） （5年2考） 2022.7（2）理解句子。
2020.8細節描寫（體現細節的動詞和形容
詞）；修辭角度：比喻。
續表
人物形象（5年2考） 分析人物形象 2021.7從全文看，馬參謀長是
個什么樣的人？請從兩個方面
簡要分析。
分析次要人物 的作用 2022.8作者在小說中設計“木
木”和“老八”這兩個形象有什
么用意？請結合相關內容簡要
分析。
續表
探究文章主旨（5年2考） 2023.9文章結尾意蘊豐富，請結合全文探究老
兵得到的“重要得多的東西”有哪些。
2021.9文中的“人旗”有多重意蘊，請結合小說
的內容和主旨加以探究。
賞析表現手法（5年2考） 2024.8作者在小說中多次把月亮和槍炮聲放在
一起寫，有什么用意？（環境描寫的作用）
2023.8正面描寫和側面描寫。
續表
分析、理解人物的心理 （5年2考） 2024.7小說第⑨段是怎樣表現老人找到過河辦
法后的高興心情的？（如何表現人物心理）
2023.7揣摩人物心理。
理解文章標題（5年1考） 2020.10標題的用意。
品析重要詞語（作用、含 義）（5年2考） 2022.7（1）分析詞語的表達效果。
2021.8分析動詞的效果。
續表
記敘順序（5年1考） 2020.9作者回憶了“我的太爺老師”的許多故
事，他是如何把這些事有條不紊地組織在一
起的？
闡述感悟體驗（5年1考） 2022.9請任選一個詞語，結合小說內容簡要分
析，并談談你獲得的啟示。
補寫結尾（5年1考） 2024.9下面兩段文字，你會選擇哪一段作為小
說的結尾？請簡述兩點理由。
續表
考情分析：概括文章主要內容為必考點，五年五考;理解、賞析句子、人
物形象、分析句段作用、探究文章主旨、賞析表現手法是高頻考點;2024
年出現新變化，考查補寫結尾。2025年復習要重視高頻考點，但也不要忽
略對其他考點的復習。
續表
記敘 文六 要素 時間、地點、人物、（事件的）起因、經過和結果。如《背影》
一文：時間——推算為六年前，即1919年；地點——南京車站；
人物——“父親”“我”；起因——“我”去北京念書，父親到車站送
別；經過——回家為祖母奔喪、到南京與父親分別、父親到車站
送別；結果——懷念父親。
記敘 線索 物線 以某一件具體的（或有某種象征意義的）貫穿始終的物
品為線索。如安徒生的《皇帝的新裝》以“新裝”的奇怪
特性為線索，寫了皇帝愛新裝，騙子做新裝，君臣看新
裝，游行穿新裝，揭穿假新裝。
事線 以某一中心事件為線索。如莫懷戚的《散步》，以“散
步”為線索，展現了在那個來得有些遲的春天，“我們”
一家人無限溫馨的畫面。
續表
記敘 線索 人線 以人物為線索。如朱德的《回憶我的母親》，以“母親”
為線索，記敘了母親對“我”影響較大的幾件事。
地線 以地點變換的順序為線索。如《藤野先生》以“我”的活
動地點為線索安排情節，從東京到仙臺，再到北京，層
層展開。
時線 以時間推移為線索。如《最后一課》以最后一節法語課
的時間推移為線索。
續表
記敘 線索 感情線 以情感的發展變化為線索。如魯迅的《藤野先生》，就
暗含了一條作者思想感情變化的線索，作者寫東京“清
國留學生”賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和
水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看
電影事件，寫棄醫從文，都是圍繞這條線索來組織材料
的。
續表
記敘 線索 注：有時一篇文章中會有明、暗兩條線索。明線一般是指呈現于
文章情節發展表面的線索，暗線則是隱藏在情節發展內部的線
索。巧妙地實現明線和暗線的疊合，不僅可以營造動人的情境，
還可以打造精巧的結構，豐富故事的內容。如《藤野先生》明線
是藤野先生，暗線是魯迅的愛國情感。
續表
記敘 順序 順敘 按事件發生、發展、結果的先后順序來寫。
作用：使敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚，
讓人印象深刻。
倒敘 先寫事件的結果，或把事件發展過程中最突出的片段提
到前面來寫，然后再用順敘寫出整個過程。
作用：制造懸念，吸引讀者，避免平鋪直敘，增強文章
的生動性。
續表
記敘 順序 倒敘 如《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能
忘記的是他的背影。”這是文章的開頭一句，它開宗明
義，落筆點題，用倒敘的手法，再現了兩年前作者終生
難忘的往事。
續表
記敘 順序 插敘 由于表達方式、情節上的需要，暫時中斷主線的敘述，
而插入有關的事件或片段，以使讀者有更全面的了解，
插敘后再接著主線繼續敘述。
作用：插敘對情節起補充、襯托作用，可豐富形象，突
出中心。
續表
記敘 順序 插敘 如《故鄉》中有兩處插敘。一處是當“我”的母親談到閏
土時，作者用“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的
圖畫來”引出對少年閏土形象的插敘。另一處是對楊二
嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過去與現在
的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實了文章
內容，深化了文章的主題思想。
補敘 敘事結束時，補充交代與主要情節相關的內容。
作用：對情節起補充交代的作用，行文嚴密；使人物形
象更豐富，中心更突出。
續表
記敘 順序 補敘 如《智取生辰綱》敘述在黃泥岡松林內，七個販棗的客
商劫走了生辰綱。看到這里，讀者自然生疑：同一桶
酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得 這時，
作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介
紹了使用障眼法、當面吃酒、以瓢下藥的經過。這樣，
通過補敘使得事件真相大白。
續表
記敘 人稱 第一人稱 便于自我抒情，感情真摯；真切自然，直接表達或滲透
作者的主觀意識；增強文章的真實性和感染力。如《孔
乙己》以酒店小伙計的第一人稱“我”的角度來敘事，能
做到客觀敘述，通過“我”的耳聞目睹，來描繪孔乙己的
性格和不幸遭遇，使故事的可信度大為提高，故事的情
節亦顯得親切自然。
續表
記敘 人稱 第二人稱 便于情感交流，還能起到擬人化的作用。如海倫·凱勒的
《再塑生命的人》中“你可曾在茫茫大霧中航行過，在
霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向
對岸駛去？你的心兒怦怦直跳，唯恐發生意外”，形象
地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
第三人稱 顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。
續表
記敘 結構 開頭 開門見山 ①開篇點題；②設置懸念，埋下伏
筆；③引起下文，為后文做鋪墊。
環境描寫 ①交代背景；②渲染氣氛；③烘托
人物心情；④推動情節發展。
過渡 承上啟下、照應前文。 結尾 ①深化中心，升華感情；②篇末點題，總結全文，卒 章顯志；③呼應開頭（標題）。 續表
語言 特色 含蓄類 委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻。
口語類 通俗易懂、深入淺出。
生動類 語言生動形象、輕松活潑，幽默風趣、富有感染力，
引發讀者的閱讀興趣。
簡練類 語言凝練、簡潔明了、言簡意賅。
續表
寫作 手法 修辭手法 ［詳見附表1］
表達方式 記敘：是指作者在文章中，對人物、事件和景物不加
修飾地把基本情況交代清楚，使讀者有概括性的了
解，獲得一個整體的印象。
描寫：是指用形象的語言對人物、事件、環境的形態
特征作具體、生動的描繪，使讀者對描寫的對象獲得
真切、具體的感受和印象。［詳見附表2］
續表
寫作 手法 表達方式 說明：主要是解說性狀。直接說明事物的形狀、性
質、成因、功用等。
抒情：是作者在文章中抒發感受、表露感情的一種表
達方法，著重于感情的抒發。抒情的方法有直接抒情
與間接抒情兩種。
議論：在記敘文中，議論不是主要表達方式，它只是
在敘述、描寫或說明的過程中，直接表達作者的某種
感受或評價，或者借以抒發胸臆。
續表
寫作 手法 表達方式 總結:記敘文的表達方式是記敘（敘述）和描寫［詳
見附表2］，但常常輔助以議論和抒情，有時會有說
明。如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和
“我”見到故鄉的復雜心情后，第五段以說明的方式交
代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。除
此之外，還有夾敘夾議、先議后敘等。
表現手法 ［詳見附表3］
續表
附表1：常用的修辭手法及作用
修辭手法 作用 舉例分析
比喻 ①使概括的東西形象化，給 人鮮明的印象；②使抽象的 事物具體化，讓人易于接 受；③使深奧的道理淺顯 化，讓人加深體會。 如朱自清的《春》中“看，像牛
毛，像花針，像細絲，密密地
斜織著，人家屋頂上全籠著一
層薄煙”，寫出了春雨細密、綿
長的特點。
修辭手法 作用 舉例分析
擬人 將物人格化， 描寫形象，表 意豐富，生動 有趣。 《濟南的冬天》：“一個老城，有山有水，全
在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春
風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界 ”這
句話中“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老
城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表
現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
續表
修辭手法 作用 舉例分析
反復 多次強調，給 人深刻的印 象；抒情強 烈，富有感染 力。 《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓!”出現了三
次，形成一唱三嘆、回環往復的氣勢，推動情
節和情緒向高潮發展，提示了文章的內容層
次，抒發了對安塞腰鼓的贊美之情。
續表
修辭手法 作用 舉例分析
夸張 突出特征，揭 示本質，給讀 者以鮮明而強 烈的印象。 《皇帝的新裝》中“他每一天每一點鐘都要換
一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更
衣室里’”運用了夸張的修辭手法，夸大了皇帝
換衣服的頻率，生動有力地突出了皇帝愛新衣
的特點，突出表現了皇帝驕奢淫逸的本性，表
現了作者對統治階級虛偽、腐朽本質的揭露。
續表
修辭手法 作用 舉例分析
排比 內容集中，增 強氣勢；敘事 透徹，條分縷 析；長于抒 情，富有氣 魄。 《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，
容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那
么一股勁!”氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，
語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈
的特點。
續表
修辭手法 作用 舉例分析
對偶 句式整齊，結構一致；形式優美， 音韻和諧；互相映襯，互為補充。 對偶一般用在文言文或古
詩中，在此不做分析。
設問 自問自答，引人注意，啟發思考。
反問 加強語氣，加重語言的力量，激發 讀者的感情，給讀者留下深刻的印 象。 《白楊禮贊》的第7段連
用了四個反問句，層層遞
進，氣勢恢宏，語氣更加
肯定、強烈。
續表
附表2：描寫的表達方式
（1）按描寫對象分
人物描寫 神態 描寫 特點 對人的面部表情進行刻畫。
作用 突顯人物個性，使人物形象栩栩如生，表現人物性格特征。
舉例 如《最后一課》中“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不
說”，表明他面對祖國被占領的現實陷入極大的痛苦之中。
人物描寫 語言 描寫 特點 對人物個性化的獨白（自言自語）或對話（與別人交談）進
行描寫。
作用 表現人物的性格特點，使人物形象變得豐滿、鮮活。
舉例 如《老王》中：我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后
轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。” 文章中對
于老王的語言描寫很少，這也充分顯示出老王沉默寡言、老
實善良的性格。
續表
人物描寫 動作 描寫 特點 對人物個性化的行為、動作進行描寫。
作用 側面揭示人物性格，展示人物的價值觀念、情感特性、性格
氣質、精神狀態。
舉例 如《孔乙己》中寫孔乙己到酒店喝酒，在酒客的譏笑聲中，
“便排出九文大錢”。一個“排”字，活畫出孔乙己對酒客們的
不屑和自己死要面子的性格特征。
續表
人物描寫 心理 描寫 特點 對人物的心理活動，如內心感受、意向、愿望、思索、思想
斗爭等進行描寫。
作用 揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的感情。
舉例 如《最后一課》描寫小弗郎士，“我幾乎還不會作文呢!我再
也不能學法語了!難道這樣就算了嗎 ……”這是即將失去祖
國的小弗郎士的內心獨白，當他知道這是“最后一課”之后，
內心悔恨萬分，懂得了這“最后一課”的意義，感到了它的珍
貴。這段心理描寫，表現了他的愛國之情。
續表
人物描寫 外貌 描寫 特點 對人物的容貌、姿態、服飾、體型等進行描寫。
作用 揭示人物的思想品質、精神風貌和性格特征。
舉例 如《孔乙己》中：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常
夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可
是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這些肖像描
寫，活畫出孔乙己懶惰、死要面子的性格特點。
續表
環境描寫 自然 環境 描寫 特點 對人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景進行描寫。
作用 ①交代對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境
（作品的時代背景）；②渲染環境氣氛，襯托人物心情；③
推動情節發展，深化主題。
續表
自然 環境 描寫 舉例 如《故鄉》開頭寫“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又
陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼
黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”
這段景物描寫是漸近故鄉時“我”在船上所見，活畫的是一幅
死寂的故鄉冬景圖。作者用這些語句極力渲染了農村蕭條、
荒涼、沉寂的氣氛。
續表
社會 環境 描寫 特點 對社會背景、時代氣氛、地域風貌進行描寫。
作用 ①表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；②推動情節
發展；③渲染氣氛；④烘托人物形象（或人物心情、感
情）；⑤突出、深化主題。
舉例 如《孔乙己》開頭用了一段文字描述魯鎮酒店的格局，特別
是兩類顧客的衣著和喝酒方式的差異，揭示了清末社會階級
對立、貧富懸殊等情況，交代了故事發生的社會背景。
續表
（2）按描寫角度分
正面 描寫 特點 對人物做正面刻畫，直接把人物的外貌、心理、語言和行動
等方面呈現在讀者面前。出色的正面描寫摹形傳神，細致入
微，所以很多神態描寫、心理描寫和動作描寫也叫細節描
寫。
作用 寫出（或表現）人物×××的特點（性格、心理、情感
等）。
舉例 如《孔乙己》中對孔乙己最后一次到店里喝酒時的慘狀描寫
是正面描寫。
側面 描寫 特點 對描寫的對象不做正面描繪，而對其他人物、事物進行描
繪、渲染，烘托描寫的對象，從而獲得獨特的藝術效果。
作用 ①使人物或事件更加突出；②使主題更加深刻含蓄。
舉例 如《孔乙己》中掌柜等人對孔乙己的取笑和小伙計對孔乙己
的同情是側面描寫，表現了孔乙己的慘狀。
續表
附表3：常見的表現手法
鋪墊 特點 ①鋪墊是“顯性”的。鋪墊對起陪襯作用的部分，往往大肆渲
染，唯恐讀者看不見；②鋪墊所使用的筆墨往往較多，可謂
濃墨重彩。
作用 鋪墊是為了襯托，通過描繪次要人物或次要事件來襯托主要
人物或事件。
舉例 《皇帝的新裝》中第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，這
就交代了他被兩個裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行
游行大典的原因，為故事的發生做鋪墊。
伏筆 特點 ①伏筆是“隱性”的。埋下的伏筆，通常比較隱蔽，巧妙的伏
筆，在沒有看到“應筆”之前，貌似“閑筆”；②伏筆通常只是
一兩筆，點到為止。
作用 伏筆是“對將要在作品中出現的人物或事件，進行隱性提示或
暗示，以求前后呼應”。
續表
伏筆 舉例 《故鄉》中，“我”剛回到故鄉時，母親說“還有閏土，他每到
我家來，總問起你，很想見你一面。我已經將你到家的大約
日期通知他，他也許就要來了”。這是一處伏筆，它不僅點明
了閏土和“我”的關系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后
面閏土的出場十分自然。
續表
前后 照應 特點 開頭和結尾的內容，有著極其密切的關系，是對同一情況作
出解釋、說明、交代的。
作用 使文章渾然一體，情節完整，結構嚴謹，中心突出。
舉例 《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復照應，
感情抒發一次比一次強烈，滾滾熱淚既表達了“我”的情感，
又襯托出父親背影形象的感人。
續表
設置 懸念 特點 設置疑團，不作解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切
期待的心理。
作用 引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節
曲折。
舉例 《我的叔叔于勒》中，菲利普一家朝思暮想的于勒，竟然和
他們在船上不期而遇，于是發生了一系列令人啼笑皆非的故
事，從而揭露了資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關
系。
續表
象征 特點 用某一特定的具體事物來表現抽象的思想感情。
作用 使所要表達的感情更為含蓄、深刻，使抽象事物具體化，深
奧的道理通俗化，激發聯想，感染力強，增強文章的表現
力。
舉例 如茅盾的《白楊禮贊》，描繪了黃土高原上白楊樹的枝干筆
直、葉子片片向上的形象，表現它的倔強挺立、不屈不撓，
從而象征了華北農民質樸、嚴肅，在抗戰中的堅強不屈、力
求上進的精神。
續表
托物 言志 特點 用某一物品來比擬或象征某種精神品格、思想感情等。
作用 間接表現作者的志趣，凸顯表達的藝術性；增強表達的生動
形象性；增強文章的感染力。
舉例 如《紫藤蘿瀑布》，雖以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要
內容不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受
啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。
續表
借景 抒情 特點 通過對事物的描寫或環境的渲染來抒發作者或作品中人物的
感情。包括寓情于景、情景交融。
作用 使情和景互相感應，互相交融，互相依托，從而創造一種物
我一體的藝術境界，完美地表達作者的思想感情，有極強的
感染力，可以給讀者我中有你、你中有我的感受。
舉例 《春》，通過對春天景色的描寫，表達了作者對春的熱愛和
贊美之情。
續表
襯托 特點 文章為了突出主要事物，用類似的事物或相反、有差別的事
物作陪襯，這種“烘云托月”的表現手法就是襯托。用類似的
事物作陪襯叫正襯，用反面的、有差別的事物作陪襯叫反
襯。
作用 特點鮮明，矛盾突出，形成強烈的反差，突出主要的人或事
物的特點、性格、思想、感情等。
舉例 《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先
生的正直熱忱、毫無民族偏見。
續表
對比 特點 對比分為橫向對比和縱向對比兩種形式。橫向對比，就是將
幾個不同的人、事、物進行對比。縱向對比，就是將一個
（類）人、事、物不同時間點所呈現出來的物象、特征、行
為等進行對比。
作用 突出被表現事物的本質特征，揭示本質；加強文章的藝術效
果和感染力；給讀者以鮮明而強烈的印象。
舉例 《我的叔叔于勒》中，通過菲利普夫婦對于勒態度前后不同
的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征。
續表
抑揚 欲揚 先抑 特點 先貶抑，再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比。
作用 突出重點，行文跌宕，曲折含蓄，收到出人意料的感人
效果。
舉例 文章先介紹人們對阿長的稱呼、稱呼的由來和她的黃胖
而矮的外形特點，然后列舉了她的種種令人“討厭”之
處，這是“抑”。后寫“我”對阿長產生的感激和敬意，即
是“揚”。
抑揚 欲抑 先揚 特點 在開頭以贊美頌揚的口氣來寫本要批評指責的對象。
作用 使情節多變，波瀾起伏，形成鮮明對比，容易使讀者在
閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印
象。
舉例 《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一
個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察形象似乎呼之
欲出；然而以后的多“變”則是對他先前態度的極大諷
刺，這種寫法就叫作“欲抑先揚”。
續表
聯想、 想象 特點 聯想是由某一事物想到與之相關的另一事物，想象是在頭
腦中創造出未曾有過的新的形象。
作用 使表達更生動，更豐富，更有內涵，更富有文學性。
舉例 《荷葉·母親》中，作者由荷葉對荷花的呵護，想起了母親
對孩子的愛，這是基于相似性原則做出的合理聯想；《西
游記》中的孫悟空是虛構的，現實生活中不可能有，但他
的創造卻建立在真實生活的基礎上，比如他身上有著猴子
活潑好動的特點。
續表
虛實 結合 特點 把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生
活的描寫與回憶、想象結合起來。
作用 充實文章內容，使文章內涵豐富。
舉例 《從百草園到三味書屋》中既有對“雪中捕鳥”等真實活動的
敘寫，也有“美女蛇”傳說故事的串入，又有自己對將被送到
三味書屋讀書的原因的猜測。前者為文章增添了神秘色彩，
后者加重了“我”對百草園生活的留戀。
續表
點面 結合 特點 將最能表現文章主題、刻畫中心人物的關鍵材料作為“點”安
排在最突出的位置上，把其他起補充、陪襯、鋪墊、烘托以
及起連接過渡作用的材料作為“面”來謀篇布局。
作用 給人以真實現場的感受，同時能多方面地烘托、展示描寫對
象的特征，使之更加鮮明突出、有聲有色，并能深刻地揭示
事件的意義，充分地表現思想、抒發感情。
續表
點面 結合 舉例 《從百草園到三味書屋》的第2段：“不必說……也不必
說……”是略寫，是寫“面”，寫百草園的整體；“單是……
就……”是詳寫，是寫“點”，寫“泥墻根一帶”。這就是點面
結合，既省去了許多文字，又顯得趣味橫生，整段文字表達
生動，形容準確，有動有靜，有聲有色，真情流露，富有詩
情畫意。
續表
例1閱讀下文，回答問題。（共28分）
給母親梳頭發
①這一把用了多年的舊梳子,滑潤無比,上面還浸染著屬于母親的獨特發
香。我用它給母親梳頭,小心謹慎,盡量少讓頭發掉落。母親背對我坐著,花
白的發根清晰可見。唉,曾經多么烏黑濃密的長發,如今卻變得如此稀薄,只
余小小一握在我的左手掌心里。
②小時候，最喜歡早晨睜眼時看到母親梳理頭發。那一頭從未修剪過
的頭發,幾乎長可及地,所以她總是站著梳理。
一把梳子從頭頂往下緩緩地梳, 還得用她的左手分段把捉著才能梳通。全部
梳通之后,就在后腦勺用一條黑絲線來回地扎,扎得牢牢的；再將一根比毛線
針稍細的鋼針穿過,然后便把垂在背后的一頭烏亮的長發在那鋼針上左右盤
纏,梳出一個均衡而標致的髻子；接著套上一枚黑色的細網,再用四只長夾子
從上下左右固定形狀；最后,拔去鋼針,戴上有翠飾的簪子。對于母親梳頭的
動作,我真是百看不厭。心里好羨慕那一頭長發,覺得她那熟練的一舉一動很
動人。
③母親曾受過良好的教育,可是自我記事以來,她似乎是把全副精力都放
在家事上了。她照顧父親的生活起居,無微不至。她對子女們也照顧得十分
用心,向來是親自上市場選購食物。她還要在周末給我們洗曬球鞋,那些大大
小小、黑黑白白的球鞋經常被整齊地放在陽臺的欄桿上。
④母親也很關心子女的讀書情況。她不一定指導每一個人的功課,只是
盡量替我們處理好課業的瑣事。我們房間里有一個專放文具的五斗柜,最上
面的兩個抽屜里,左邊放著削尖的鉛筆，右邊則是用過的磨鈍的鉛筆。兄弟
姐妹放學后，每個人只需放入寫鈍的，取走削好的，便可各自去做功課了。
每一支鉛筆都是母親用小刀削好的。現在回想起來，母親未免太過寵愛我
們了，然而我們當時卻視此為理所當然而不知感激。有一回，削尖的鉛筆
已被拿光，我竟為此與母親斗過氣。家中瑣碎事那么多，我真想象不出，
母親是什么時間做這些額外的事情的。
⑤歲月流逝，子女們都先后長大成人，而母親卻在我們忙于成長的喜
悅中不知不覺地衰老。她的一頭秀發也逐漸變得花白而稀薄。這些年來，
我忙著養育自己的兒女，更能體會往日母親的愛心。我不再能天天與母親
相處，也看不到她在晨曦中梳理頭發的樣子，只是驚覺那發髻已明顯變小。
她仍然梳著相同樣式的髻子，但是，從前堆滿后頸的烏發，如今所余已不
及原來的四分之一。
⑥近年來，母親的身體已大不如前。由于心臟機能衰退，不得不為她
施行外科手術。她十分害怕，幸而一切順利，經過一夜安眠之后，母親終
于渡過了難關。數日后，醫生準許母親下床活動，以促進傷口愈合。可是，
母親忽然變得十分軟弱，不再是從前翼護著我們的那位大無畏的婦人了。
每隔一日，我便為她擦洗身體。起初，我們兩人都有些忸怩。母親一直嘀
咕著：“怎么好意思讓女兒洗澡呢！”我用不太熟練的手，小心地為她擦拭
身子。沒想到，她竟然逐漸放松，終于柔順地任由我照料。我的手指遂不
自覺地帶著一種母性的慈祥和溫柔，愛憐地為母親洗澡。我相信，我幼小
的時候，母親也一定是這樣慈祥溫柔地替我沐浴的。我突然分辨不出親情
的方向，仿佛眼前這位衰老的母親是我嬌寵的嬰兒。
⑦洗完澡后，換一身干凈的衣服，母親覺得舒暢無比，更要求我為她
梳理因久臥病床而蓬亂的頭發。我們拉了一把椅子到窗邊，閑聊著，不久，
就變成我一個人的輕聲絮聒。母親背對著我坐著，我看不見她的臉。許是
困了吧？我想她大概是舒服地睡著了，像嬰兒沐浴后那樣……噓，輕一點。
我輕輕柔柔地替她梳理頭發，依照幼時記憶中的那一套過程。不要驚動她，
不要驚動她，讓她就這樣坐著，舒舒服服地打一個盹吧。
（作者：林文月。有刪改）
考點一 概括文章主要內容（故事情節）
1.本文由“我”給母親梳理頭發寫起，主要回顧了母親哪幾方面的事情？請
從母親的角度加以概括。（4分）
參考答案
①母親總喜歡在清晨梳理頭發。②母親把全部精力都放在家事上。③
母親關心子女的讀書情況。④母親手術后接受“我”的照料。
[解析] 方法指導
（1）要素整合法。記敘文有記敘的“六要素”，即故事發生的時間、地點、
人物、起因、經過、結果等，找出來后用簡潔的語言將這些要素聯結起來。
此法適用于概括全文或部分段落的主要內容。
（2）關鍵詞分析法。所謂關鍵詞分析法，就是通過分析文中的關鍵詞來把
握文章內容或語段大意的方法。因為關鍵詞通常是對內容的高度概括，抓
住了它也就把握住了文意。
（3）標題歸納法。所謂標題歸納法，就是用精練的文字濃縮較大的篇幅，
做到言簡意賅。此法可用于歸納文章的故事情節或并列敘述的幾件事。
考點二 品析重要詞語（作用、含義）
2.從詞語運用、修辭方法中任選一個方面，賞析文中畫線的語句。（4分）
噓，輕一點。我輕輕柔柔地替她梳理頭發，依照幼時記憶中的那一套過
程。不要驚動她，不要驚動她，讓她就這樣坐著，舒舒服服地打一個盹吧。
參考答案
“詞語運用”示例：“輕輕柔柔”，運用疊詞，強調了“我”為母親梳理頭
發時的小心翼翼，體現了“我”照料母親時的細心。
“修辭方法”示例：“不要驚動她，不要驚動她”，運用反復的修辭方法，
突出了“我”不愿打擾母親休息時的心理，表現了“我”對母親的呵護與關愛。
[解析] 方法指導
（1）理解詞語的含義
①理解詞語的本義，因為詞語的語境義一般是在詞語本義的基礎上引申出來
的，只有正確理解了詞語的本義，才能在此基礎上全面理解詞語的語境義。
②分析詞語語境義，即結合具體語境理解詞語在文中的意思。有時該詞語
有可能使用了某種修辭手法，同學們還應結合語境理解該詞語的修辭義。
③要從整體上進行感知。詞語的含義通常與作品的整體內容和作者的思想
感情、觀點態度有關，因此，可根據上下文，把握文章的整體內容，概括
文章的思想感情，從而推斷這個詞語的具體的意思。
（2）分析詞語的作用
①情感性作用。指詞語表達喜愛、熱愛、贊美、思念、頌揚或厭惡、貶損、
批判、揚棄等思想傾向、感彩等。
②結構性作用。在全篇（或某段）中起照應、過渡、伏筆、設置懸念、激
發讀者的閱讀興趣、推動情節發展、總領下文等方面的作用。
③主題性作用。指詞語表達了作者怎樣的思想感情，暗含了怎樣的主旨。
考點三 理解、賞析句子（作用、含義）
3.從詞語運用、修辭方法中任選一個方面，賞析文中畫線的語句。（4分）
噓，輕一點。我輕輕柔柔地替她梳理頭發，依照幼時記憶中的那一套過
程。不要驚動她，不要驚動她，讓她就這樣坐著，舒舒服服地打一個盹吧。
參考答案
“詞語運用”示例：“輕輕柔柔”，運用疊詞，強調了“我”為母親梳理頭
發時的小心翼翼，體現了“我”照料母親時的細心。
“修辭方法”示例：“不要驚動她，不要驚動她”，運用反復的修辭手法，
突出了“我”不愿打擾母親休息時的心理，表現了“我”對母親的呵護與關愛。
[解析] 方法指導
（1）理解句義
①找準句中的關鍵詞，分析其語境義，從而把握句子的表層含義。
②聯系文章主旨具體分析。作者在寫文章時，為了突出文章的主旨，常會
采用含義較深的句子來深化主題，使某些句子意味深遠。因此，對其深層
含義的把握，可從文章主旨入手。
（2）賞析句子
①從描寫角度賞析。先要確定某種描寫方法（細節描寫、外貌描寫、動作
描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫等），然后結合文章內容進行具體
分析。
②從修辭角度賞析。先要掌握各種修辭方法的特點以及辨別的技巧，然后
了解各種修辭的一般作用，再結合具體的文章內容具體分析。
③從詞語運用角度賞析。賞析句子時所依據的動詞、形容詞、副詞、數詞、
擬聲詞、疊詞等，或體現了作者的觀點，或蘊含深層含義，或在結構方面
起到了獨特作用，要結合特定的語言環境進行具體分析。
④從句式或語氣角度賞析。首先要判斷句子運用了哪種句式或哪種語氣，
然后結合句式或語氣的特點，聯系文章內容具體分析。
考點四 內容理解，問題探究
4.文章第⑦段母親洗澡換衣之后“更要求我為她梳理因久臥病床而蓬亂的頭
發”的原因是什么？（4分）
參考答案
①因為梳理頭發是母親多年養成的習慣。②因為母親樂于享受親情交流的
過程。
[解析] 方法指導
（1）審題。先看題干是否點明了答題區域，再提取關鍵詞。若已點明，可
根據關鍵詞對答題區域內容進行詳細分析；若沒有點明，可先在原文中找
到相關詞句或內容，再進行具體分析。
（2）分析。①從情節角度分析，看寫了什么事，有什么作用。②從情感角
度分析，看表達了“誰”“怎樣的思想感情”。③從文章主題角度分析，看對
表達文章主題有什么作用。
（3）答題。根據分析，整合內容，簡要作答即可。
考點五 理解文章標題
5.本文以“給母親梳頭發”為題，有什么作用？（4分）
參考答案
[答案] ①暗示文章的主要情節是母親梳理頭發或“我”給母親梳理頭發。②
奠定全文溫暖、柔和的情感基調。③含蓄表達了“我”對母親的憐愛與感激
之情。④深刻揭示了文章的主題：珍視親情。
[解析] 方法指導
（1）內容上：概括了文章內容，交代了時間、地點、人物等；點明故事發
生的背景；渲染氣氛，營造氛圍，奠定全文的情感基調等。
（2）結構上：是全文的行文線索。
（3）主旨上：暗示（點明、揭示、突出）文章主旨，對主題的表達起畫龍
點睛的作用。
（4）手法上：運用修辭等表現手法，生動，形象。
（5）效果上：設置懸念，激發讀者的閱讀興趣；運用……的修辭手法，生
動形象，吸引讀者；用詞新穎別致，吸引讀者；引用古詩詞（歌詞、俗
語），富有文學色彩，吸引讀者。
考點六 分析、理解人物的心理
6.請品讀下面的語句，聯系上下文揣摩“我”的心理。（4分）
噓，輕一點。
參考答案
①“我”想讓母親好好休息一下。②“我”想讓母親以后都過上輕松、安
穩的生活。
[解析] 方法指導
（1）從描寫方法入手。抓住描寫人物語言、動作、神態、心理的句子，分
析表現出人物怎樣的心理活動。
（2）從關鍵詞語入手。抓住能體現人物心理活動的動詞和形容詞，結合情
節分析人物心理活動。
（3）從修飾、限制性詞語或關聯詞語入手。在故事情節中，人物的心理往
往是有一個變化過程的，因而抓住修飾、限制性詞語或關聯詞語，往往可
以分析出人物的心理變化過程。
考點七 分析次要人物的作用
7.“我”這一形象在文中起什么作用？請結合全文簡要分析。（4分）
參考答案
①從情節來看，“我”的存在使文章情節有波瀾、結構更完整。②從人物來
看，“我”的所見所聞對突出母親形象起到了至關重要的作用。③從主題來
看，“我”的感悟凸顯了親情的偉大，點明了文章的題旨。
[解析] 方法指導
（1）區分主要人物與次要人物。對主要人物的描寫一般較多，他是主題的
集中表現者，在情節發展中占主導地位。
（2）找出文中描寫次要人物外貌、神態、語言、心理、動作等的語句，或
通過梳理情節的發生、發展、高潮與結局，找出文中與該次要人物有關的
內容。
（3）結合具體內容，分析次要人物在故事情節、敘述方式、人物關系
（形象）、環境背景、主題上的作用。
（4）根據不同題干的要求，整合信息，概括作答。力求答案要點全面。
例2(2020·河南改編)閱讀下文，回答問題。（共28分）
我的太爺老師
①我的家鄉在西北高原上，那是一個貧寒閉塞的小山村。村子的中間有
一個小學堂，學堂里有幾排高低不等的長桌和板凳，西墻上掛著塊小黑板。
②學堂只有一個老師，官名漆潤江，四十多歲，民辦教師。農村人講
究輩分，我叫他太爺。他有個綽號叫“行人”，“行人”就是能干能行的意思。
他很早就入了黨，作宣傳抓革命，樣樣在行。他精于木工、畫畫，還會女
紅，村里唱戲穿的各類戲服，絕大部分出自他的手，最厲害的是，他還擔
任村里社戲的總導演和主演。太爺做老師的時候，把自己這十八般武藝發
揮得淋漓盡致，使他的學堂在全縣大有名氣。
③學堂只有一間教室，但太爺調配得次序井然。他教完一年級生詞，
就讓他們在外面的窗臺下對著太陽去狂喊狠讀，再教二年級或者三年級，
互相岔開，互不干擾。他教書有聲有色，形神兼具。有娃問，“拖”字是個
啥？咋個念？太爺就拽著他的手滿院子跑，直到他說出“拖”字來才放手，
從此他永志不忘。我至今還記得他教《草原英雄小姐妹》時聲嘶力竭地喊：
“龍梅——，玉榮——，你們在哪里？”喊得我們都為英雄小姐妹揪心。
④那年月課本經常不能按時到，好在每年的課本也沒有什么區別，太
爺就抄在黑板上讓我們跟著抄。沒有復寫紙，他有時一頁一頁地抄下來，
發給大家。我覺得他抄得比課本還要好，可惜那些字紙都已經不存在了。
⑤太爺對我們紀律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學曠課。如
果誰沒來上課，太爺會派一個娃子去他家請，如果還不來，就派四個男娃
去抬。所以如果不想上學，我們哪怕跑到野地里去，也不敢在家里待著。
如果你今天沒有來，那明天一大早提前去，把學堂打掃得干干凈凈，太爺
才不會處罰你。
⑥西土邊壤，春夏之交時才山青草綠。每到這時，太爺就帶著我們排
著隊，敲鑼打鼓地去山野，那時我還不知道世上有所謂的踏青。山野翠綠，
風和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴。我們挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把
的狗艷艷花，將里面的螞蟻和小蟲子抖出來，盤成花環戴在頭上；
把開了花的馬蓮從節上掐下，一吸一吹，“啾啾”鳴響。十幾個娃娃，背著
裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號角，像打了勝仗的戰士，
在將軍的帶領下，敲著得勝鼓滿載而歸。
⑦夏天麥收時節，太爺帶我們排著隊去收割過的麥地里拾麥穗；秋天，
太爺帶我們去山里采草藥，柴胡、甘草、杜仲之類的，或挖或采；到了冬
天，太爺讓我們去拾柴，以作御寒之用，他要求我們必須把柴一捆一捆地
碼得整齊好看……
⑧太爺會唱戲，但卻不會唱革命歌曲，可是他要強得很，到公社或縣
里去開會，聽到一句半句，回來就教我們。
太爺還充分發揮他的木匠美工優勢，給我們每人做了一桿木槍一把木刀。
有了刀槍，太爺就教大家跳舞。我們持槍舞刀，變換隊形，邊唱邊舞。有
時我們挎槍背刀去鄰村作宣傳，一二三四，孔武有力，威風凜凜。那些學
校的學生娃看了，羨慕得眼珠子都要掉到地上。
⑨太爺得過公社、縣里甚至地區的各種獎勵，獎狀貼滿了他家廳房里
的一面墻，那就是他的一切。他還經常作為先進代表去市里作報告，講一
個只讀過十八天書的泥腿子，如何成為一名優秀的人民教師。
⑩隨著國家的改革開放，中小學教學逐步走上正軌。小學數學中有了
方程之類的內容，這些對于太爺來說，就等于是天書。
他總是努力地學，也仍然不許他的學生考得不好。但現實是殘酷的，他和
他的學生終究是跟不上了。太爺經過痛苦的抉擇，辭了職，還原成一個地
道的農民。九十年代，民辦教師紛紛轉正，工資待遇大幅度提高，但他已
經享受不到這些福利了。只有那些發黃的獎狀和照片，記載著他過去的榮
光。
在我們那個小村，現在五十歲以上的人都是太爺的弟子。他為這個
村子打下了讀書識字的根基，使三代人擺脫了文盲命運。我想，在中國的
貧困山區，像太爺這樣的民辦教師，在那個特殊年代應該有一大批，他們
給孩子們點亮了知識的明燈，開啟了心智的大門，使數以億計的農家子弟，
學會了寫自己的姓名，走出了山溝，融入了城市，走向了世界。太爺們在
新中國的教育史上，留下了濃墨重彩的一筆。但遺憾的是，我很少見過有
人記述他們的功績。他們是無言的豐碑，太上的大德。
（作者：漆永祥。有刪改）
考點八 分析句段作用
8.第 段在全文中起到了怎樣的作用？請簡要概括。（4分）
參考答案
①內容上：畫龍點睛，表達了對像太爺老師一樣對農村教育作出巨大
貢獻的民辦教師的高度評價，深化了文章的主題。②結構上：照應文章標
題，首尾呼應，結構嚴謹。
[解析] 方法指導
第一步：明確所分析的段落位于整篇文章的哪個位置（開頭、中間、結
尾）。
第二步：從內容與結構兩個方面對段落的作用進行分析。
（1）內容上：概括該段的內容，分析該段所抒發的情感或所體現的主旨。
（2）結構上：分析該段在全文中的作用，即引出下文、承上啟下、總結全
文、前后照應、呼應標題等。
考點九 記敘順序及作用
9.本文是一篇回憶性散文。作者回憶了“太爺老師”的許多事，他是如何把
這些事有條不紊地組織在一起的？請結合相關內容概括作答。（4分）
參考答案
①以“我”對太爺老師的感激、崇敬和贊美之情為線索，將這些事組織
在一起。②詳寫太爺老師教書生涯中的事，略寫他辭職后的境遇。［或：
先概述（略寫）太爺老師作為“行人”的各種才能，再詳述他作為老師的具
體事情。或：略寫學堂內的文化課教學，詳寫學堂外的各種教學活動。］
③按時間順序寫太爺老師的教書生涯和辭職后的境遇。（或：寫教學暗含
空間順序，由學堂內到學堂外；寫學堂外教學活動主要按照時間順序。）
[解析] 方法指導
記敘文記敘順序通常有順敘、倒敘、補敘與插敘幾種。順敘較為常見，也
較容易判斷。那么，該如何判斷倒敘、插敘與補敘呢？
①辨析開篇段落法。一般情況下，倒敘出現在文章開頭，往往會出現“記得”
“那年”“憶起”等標志性詞語。
②抓住關鍵段落法。插敘或補敘一般會獨立成段，內容與其他段落有較大
差別。
③提取標志性詞語法。按事情發展順序行文的文章，在文中都會出現一些
標志性的詞語，抓住這些關鍵詞，就可以判斷出文章的記敘順序。補敘一
般出現在文章結尾，補充說明故事情節。
考點十 分析人物形象
10.作為一名優秀的人民教師，“我的太爺老師”的優秀體現在哪些方面？請
結合全文內容分條概括。（4分）
參考答案
①能干能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學上。②克服困難，
在艱苦的條件下靈活地組織教學。③教學有方，有聲有色，形神兼具。④
對學生嚴格要求，不允許學生逃學，注重學生行為習慣的養成。⑤對學生
進行勞動教育和藝術啟蒙。⑥不斷學習，提升自己，適應教學。
[解析] 方法指導
（1）結合事件分析形象
因為事件是刻畫人物形象的載體，人物形象的性格特征、精神品質等只有
通過具體的事件才能得以表現，所以分析人物形象，首先必須弄清文章記
敘的事件及其前因后果和起承轉合。
（2）抓住描寫提煉形象
看肖像描寫，要抓住最能表現人物思想性格的內容；看語言描寫，要抓住
個性鮮明、能突顯其思想品質的內容；看細節描寫，要抓住那些令人過目
不忘，對人物性格的刻畫起到顯示本質特征作用的內容。答題時，我們只
要抓住具體的人物描寫方法，就可以很快地提煉出人物形象的特點。
（3）抓住情節感受形象
在以寫人為主的記敘文中，環境與情節是為塑造人物服務的。自然環境描
寫除了有推動情節發展這一作用之外，其他作用都是圍繞人物展開的，如
烘托人物的心理活動、烘托氣氛、烘托人物的思想性格等。故事情節在塑
造人物性格方面的作用，需要我們從整體上去把握。簡而言之，就是我們
要看清事件的發生與發展過程，表現了人物怎樣的特點。
（4）抓住關鍵句把握形象
文章的開頭和結尾往往有一些議論和抒情的語句，這些語句一般都是作者
對人物的分析和感悟。抓住這些關鍵語句，結合文章對人物的刻畫，進行
分析歸納，就能準確把握人物形象。
考點十一 闡述感悟體驗
11.讀了這篇文章，你有哪些方面的感悟？（4分）
參考答案
示例：①一個人的成功，往往建立在多個人默默付出的基礎之上。②
正是有了無數人的堅守與付出，才有了今天的幸福生活。③功成名就值得
贊賞，努力付出卻不求名利的無名英雄更令人景仰。
[解析] 方法指導
①抓住關鍵句。反復閱讀選文，抓住中心句、過渡句、抒情句等關鍵語句，
把握文章主旨，由文章主旨衍生感悟啟示。
②聯系生活實際。答出感悟啟示后，結合生活實際進行具體闡述。所舉生
活實例要與選文內容有關且能支撐或佐證自己的觀點。
考點十二 根據內容合理想象和推斷
12.選文第⑧段寫道“有時我們挎槍背刀去鄰村作宣傳……羨慕得眼珠子都
要掉到地上”，請結合文章內容，運用第一人稱，補寫幾句關于鄰村學生心
理的文字。（不超過70字）（4分）
參考答案
示例：這些同學挎槍背刀的樣子真威風！聽說是他們的老師給他們做的，
要是我們的老師也能給我們每人做一支那樣的槍、一把那樣的刀，該多好！
[解析] 方法指導
（1）補寫心理描寫。①從人物描寫入手。抓住描寫人物語言、動作、神態、
心理的句子，聯系上下文把握人物內心情感，結合語境和人物的性格特點，
分析人物心理活動，進行補寫。②從關鍵詞語入手。在故事情節中，人物
的心理往往是有一個變化的過程的，因而抓住修飾、限制性詞語，往往也
可以分析出人物的心理變化過程，據此進行補寫。
（2）補寫景物描寫。要調動多種感官，分析文章的感情基調，使用帶有感
彩的修飾語進行補寫。注意補寫的內容要切合主題和意境。
（3）補寫語言描寫。明確說話對象，分析該人物的性格特點和所處的環境
及心態，據此進行補寫。
考點十三 分析表達方式
13.第 段主要運用了哪幾種表達方式？起到了什么作用？（4分）
參考答案
議論和抒情。表達了對太爺老師及所有像太爺老師一樣為農村教育作
出了巨大貢獻的民辦教師的崇敬與贊美之情，點明了文章的主旨。
[解析] 方法指導
第一步：審清題干，找準關鍵詞，明確答題區域。
第二步：聯系上下文內容具體分析。首先要掌握五種常見表達方式
（記敘、描寫、抒情、議論、說明）及其作用。然后結合文章內容，抓住
關鍵詞具體分析一種或多種表達方式的作用。
第三步：整合內容，根據題干要求分點簡要作答。
考點十四 品味語言特色
14.請從修辭角度賞析第⑥段畫橫線的句子。（4分）
十幾個娃娃，背著裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號
角，像打了勝仗的戰士，在將軍的帶領下，敲著得勝鼓滿載而歸。
參考答案
示例：這句話運用比喻的修辭手法，將老師喻為“將軍”，將學生喻為
“戰士”， 生動地表現出“我們”在老師的帶領下從野外盡興而歸時的神氣與
滿足的情態，突出了“我們”當時愉悅、興奮的心情。
[解析] 方法指導
①看詞語運用。看詞語的感彩是否鮮明，是褒還是貶；看是否使用了
疊詞、關聯詞、動詞、形容詞、副詞等。
②看句式特點。關注長短句的使用、整散句的搭配，以及排比句、對偶句、
反復句等的使用。
③看修辭手法。修辭手法主要有比喻、擬人、設問、反問、夸張、反語、
雙關等；表達效果主要有通俗易懂、形象生動、平實質樸、準確精當、惟
妙惟肖、入木三分、詼諧幽默等。
④看語言風格。常見的語言風格如豪放、柔婉、含蓄、明快、幽默、辛辣、
質樸、華麗、莊重、詼諧等。
一、（2024·濟寧改編）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
偷書記
何君華
①我實在太喜歡那本書了，那本精裝的帶插圖的《西游記》，每次去
新華書店我都要“狼吞虎咽”地讀上幾頁。
②我在蘇木（內蒙古自治區特有的鄉級行政區）念寄宿初中，我們每
天下午5點放學，6點上晚自習，這一個小時我們用來吃晚飯和自由活動。
我沒時間吃晚飯，也沒時間自由活動，放學的鈴聲一響，我就頭一個沖出
教室，跑到位于蘇木街道中央的新華書店去讀《西游記》。新華書店5點半
關門，如果不跑快點的話，看不上幾頁我就得“打道回府”了。
③我在我們家的黑白電視上看過電視劇《西游記》，可是電視劇拍得
有點不過癮，而這本插圖版的《西游記》不但文字優美，而且插圖精美，
簡直把齊天大圣孫悟空的精氣神都畫出來了。
④新華書店的售貨員跟我已經很熟悉了。每天等我氣喘吁吁地跑到店
門口時，他總是微微地沖我點點頭，或是笑一笑，或是跟我打趣：“喲，再
不來我可要關門啦！”
⑤我不好意思地沖他笑笑，然后便沖進最里面的那排書架前，熟練地
在第三層書架上找出那本《西游記》，爭分奪秒地讀起來。
⑥蘇木初中跟新華書店有一里多路程，留給我讀書的時間只有不到20
分鐘。你不知道，20分鐘時間對于一個熱愛閱讀的人來說，簡直太短暫了。
很快，讀得入神的我便會被那句熟悉的提示語打斷。彼時不知道售貨員已
經呼喊幾次了，可我此時此刻方才聽到。我依依不舍地將書放回書架上，
又馬不停蹄地跑回學校食堂去打晚飯。
⑦是的，我總是最后一個趕去食堂打飯，這時往往已經沒什么可吃的
了，可我并不覺得后悔。
⑧我實在太喜歡這本書了，我腦海里忽然閃現出一個可怕的念頭——
我要把那本《西游記》偷回來！
⑨我是偶然發現新華書店后面連接庫房門的門閂沒有真正上鎖的。售
貨員每次去庫房里取書都是輕輕地將它掩上，并沒有將鎖鎖上，而庫房的
后門則是從里面通過門閂閂住的。也就是說，我只要趁售貨員不注意，將
庫房后門的門閂偷偷抽開，再將庫房前門的門鎖虛掛在門閂上就可以了。
⑩晚上8點，晚自習放學的鈴聲一響，我就迫不及待地像哈薩爾的神箭
一樣射向新華書店。跟以往不同的是，這回我走的是新華書店的后門，而
不是正門。我用手一推，庫房的后門果然開著！我的心撲通撲通直跳，我
摸進庫房，再摸開庫房前門，在熟悉的位置上“拿”到《西游記》，然后將
兩道門輕輕掩好，頭也不回地跑開了。
我將《西游記》藏在宿舍床鋪的枕頭底下，不敢拿出來示人。這一
天，我沒有像往常一樣一放學就跑去新華書店，可我又不敢當著同學的面
將《西游記》拿出來讀。這種感覺太熬人了，我盼望著周末快點到來，我
好拿著書回家去讀。
好不容易盼到了周末，額吉（蒙古語，母親的意思）趕著羊群出去
了，我便迫不及待地將《西游記》從書包里掏出來，如饑似渴地讀起來。
“你手里拿的什么書？哪里來的？”我讀得太入迷，不知什么時候額
吉已經站在了我的身后。我嚇了一跳，額吉見我驚嚇過度的樣子，心中似
乎已經明白了一切，我便不打算隱瞞，將去新華書店偷書的事一五一十地
告訴了額吉。說完，我等著額吉將原本用來趕羊的皮鞭抽打在我身上。
可是過了許久，額吉手中的鞭子也沒有揚起來。額吉忽地癱坐在地，
放聲大哭起來：“我到底做了什么，竟生了個竊賊！”我跪倒在額吉身前，
不停地向額吉認錯，祈求額吉的原諒。
額吉抹干眼淚，帶著我和那本《西游記》來到了新華書店。面對售
貨員，我早已經羞愧得抬不起頭，而售貨員其實早已經知曉一切：“你每次
來都讀那本《西游記》，現在這本書不見了，我當然猜到了是誰拿走了它，
但我相信，你一定會將這本書還回來……”售貨員沒有用“偷”字，而是用了
“拿”字。
我的眼淚再一次止不住地流下來。
額吉將兜里拉拉雜雜的零錢全部掏出來，擺放在柜臺上。我知道，
那些錢的數額遠遠超出了書的定價……
這本插圖版的《西游記》如今仍擺放在我的書架上，盡管已經讀過
多遍，它的書頁也已經泛黃，但我確信，我將一輩子珍藏它。
（選自《中國青年報》2024年05月06日，有刪改）
1.【讀·理】根據下面的提示，梳理小說情節。（3分）
去書店看書→①__________→把書藏起來→②____________→③_________
______。
偷書成功
被母親發現
贖回書并反思
2.【讀·析】簡要分析文章第④段的作用。（4分）
[答案] 首先，它突出了“我”對書的癡迷，通過描述新華書店的售貨員與
“我”之間的熟悉關系，展現了“我”對《西游記》這本書的熱愛和頻繁光顧
書店的情況。其次，它為下文面對“我”偷書的行為，售貨員沒有直接指責
“我”的偷竊行為，而是給予了“我”足夠的信任和寬容埋下了伏筆。
3.【讀·品】品讀第 段，結合上下文分析“我”的心理。（4分）
我的眼淚再一次止不住地流下來。
[答案] 在第 段中，當“我”聽到售貨員沒有用“偷”字，而是用了“拿”字時，
內心充滿了羞愧和感動。這是因為售貨員沒有直接指責“我”的偷竊行為，
而是給予了“我”足夠的信任和寬容，讓“我”感受到了人性的溫暖和善良。
這種感受讓“我”的淚水止不住地流下來，表達了“我”內心的感激和自責。
4.【讀·悟】閱讀要關注文章的結尾，請結合全文，談談你對“我將一輩子
珍藏它”意蘊的理解。（5分）
[答案] “我將一輩子珍藏它”這句話在文章的結尾，蘊含了豐富的意蘊，它
表達了“我”對那本插圖版《西游記》的深厚感情和珍視之情；這句話也表
達了“我”對誠信和道德的重視，深化了文章的主旨，這本書將會成為“我”
人生中一個重要的道德教材，“我”將永遠珍藏它，時刻提醒自己要保持誠
信和道德。
二、（2024·蘇州改編）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
大河出深山
湯素蘭
①山里人見的山多了，走的山路多了，便有了關于山的智慧。“望山跑
死馬”，意思是你雖然望見了前面的山，但若想到那山上去，把馬跑到累死
也不一定能到達。你若身在山中，朝著山走，是走不出大山的。只有沿著
水走，才能走出大山去。
②兩山之間必有澗，澗中一線泉水，在雜草灌叢中悄悄滑行。數線這
樣的澗泉從四圍大山中滑流而出，慢慢朝盆地中匯聚，盆地里就出現了一
條清亮的小溪。
③這小溪是我童年的樂園。夏日的午后，陽光照得整個村莊昏昏欲睡，
蟬在樹上大聲喊熱啊熱啊，我卻一點也不覺得熱。我赤腳，拎著小桶和撮
箕，跳進小溪，將撮箕伸進水草中撮魚蝦泥鰍，翻開小石頭捉螃蟹。
④小溪蜿蜒流過村莊。村路像飄帶似的，沿著小溪往村口飄去。溫柔
的小溪來到村口的山嘴處，突然變得大膽起來，以決絕的姿態跳下懸崖，
縱身躍入山下峽谷中的大河。村路則在這里猶豫一下，轉了個彎，繞過山
嘴去尋找大河，然后沿著大河飄向山外。
⑤我不能跟小溪一起躍進大河，也不能跟著村路走去山外。我童年的世
界只有頭頂那一方藍天和藍天下的村莊。但我的腳步沒有停歇。河岸邊的山
坡上開鑿了層層梯田，我赤腳跳躍在梯田窄窄的田塍上。沿著那些高高低低
的田塍，我終于也像小溪一樣，走進峽谷中的大河，去繼續我的漁獲。
⑥說是大河，其實河里的水不多，也不深，一年四季，我們都可以涉
水過河。但大河曾經也是大的。從夾岸聳峙的高山、刀砍斧削般深切的河
床和河床里大如茅屋的亂石，都能感受到大河當年奔騰的氣勢。但如今，
它只能在亂石間穿行，沿著曾經的巨大河床，執拗地爬向山外。
⑦芙蓉山下有一個水庫，是在我童年時代修建起來的，水庫的大壩就
建在大河上。也因為修建了這座水庫，才使大河失去了奔騰的氣勢。隨著
水庫一起修建的，還有兩條渠道。其中一條渠道通過隧道，將水庫的水送
到我們村莊。這渠清水在流過我們村莊后，又通過一條架在盆地中間的高
高渡槽和另一個隧洞，流向我所不知道的遠方。
⑧渠道不像溪流和大河那般彎彎曲曲，渠道里的水也不像溪流和大河里
的水可以隨心所欲。溪流像調皮的孩子，整天叮叮咚咚唱歌，有時貪玩，改
了道，彎進圳溝，忘記了再回小溪，就聚成山塘。大河里的水常在窄處湍急，
而在一些大石頭下又沉靜為深潭。渠道卻規定了水的來路和去處，讓水流得
規規矩矩、明明白白。途經村莊的渠道雖然不長，卻有明渠、隧道和渡槽。
明渠有一個梯形的底座，渠道送水的時候，渠水在梯形的渠道里平緩無聲地
流動，沒有波瀾，也看不見底。隧道和渡槽的內壁都是陡直的，里面沒有可
供抓握的水草或者雜樹。所以渠道送水的時候，父母每天都要叮囑孩子們不
要去渠道里玩水，以免發生危險。我們簡直對它又愛又怕。
⑨對于農人們來說，這渠道真是太重要了。記得渠道第一次送水時，
正是一個干旱的夏天。滿渠清澈的河水流過村莊，不僅帶來縷縷涼風，也
通過渠底的孔洞，流進兩旁的田野，讓久旱的禾苗得到灌溉，讓農人們的
臉上蕩漾開水波紋似的微笑。
⑩少年時代，我沿著大河走出山村，到鎮上讀高中時，才發現家鄉的
大河在鎮上有一個名字，叫流沙河。大河到了流沙河段，已經沒有了夾岸
聳峙的高山和河床里嶙峋的亂石。河道變得寬闊，流水變得平緩，河床鋪
滿金黃的流沙，流沙河也因此得名。那時候沿河正在搞建設、蓋房子，于
是，流沙河里的沙子被廣泛用到建筑工地上去，而那原本開闊平緩的河床，
被掏得盡是窟窿。大河因此遍體鱗傷。
后來，我沿著大河再往外走，到省城讀大學，才知道大河的書名叫
楚江。楚江從我的故鄉發源，全長48千米，沿途又匯入20多條支流，然后
入溈水、進湘江，直通大海。
讀大學后，我弄明白了，正因為在大河上修建了大壩，調節了山洪，
才保了我們一方平安。我還知道，那通過水渠引出來的水，后來走得很遠。
在缺水的年份，它甚至被調往鄰縣，為那兒的禾苗解渴。
我故鄉的這條大河，雖然在我的童年時代就被截斷了，但不管是水
庫里的水還是渠道里的水，它依然以水的形態，滋養著大地上的萬物。如
今，楚江之源的水庫被命名為青山湖，是下游多個鄉鎮的飲用水源。經過
近十年的治理，楚江已經是水清岸綠，時有白鷺、野鴨在水中嬉戲。
“只有河能走出重重疊疊的山。河呼嘯著沖撞而去，山門轟然打開，
前面是一馬平川。”這是我年輕時一篇小說的題記。而關于河的這種印象，
是童年時代故鄉的大河帶給我的。
當日子流水似的遠去，我在回憶故鄉和故鄉的大河時，也重新理解
了河的意義。河水走出大山，其實最終又會回到大山。因為河水在流動的
過程中，會被蒸發成水汽，飄入天空，聚成云彩。總有一片云會飄回故鄉，
變成雨，又落入故鄉的大河。
（選自2024年5月13日《人民日報》，有刪減）
1.梳理文章內容，完成下圖。（4分）
清亮、溫柔、大膽
寬闊平緩、遍體鱗傷
同情、憐惜
感激、贊美、欽佩
2.文章第③段說：“這小溪是我童年的樂園。”請分析作者在本段是如何寫
出“樂園”之“樂”的。（4分）
[答案] 用擬人的手法寫村莊的昏昏欲睡和蟬的鳴叫，突出夏天的炎熱，與
“我”的感受形成對比；通過一系列動作描寫表達出“我”捉魚蝦、泥鰍、螃
蟹的快樂心情。
3.請你為文章中畫線句子設計朗讀，并闡述理由。（可從重音、停連等角
度設計）（4分）
只有河能走出重重疊疊的山。河呼嘯著沖撞而去，山門轟然打開，前
面是一馬平川。
[答案] 示例：重讀“只有”“沖撞”“轟然”；“重重疊疊”“一馬平川”語音延長。
因為“只有”強調河的唯一性，突出對河的贊美，“沖撞”強調走出大山的艱
難性，“轟然”展示出大河沖出深山的浩大氣勢；“重重疊疊”語音延長凸顯
山的阻礙之大，“一馬平川”語音延長展示出大河沖出深山后的美好圖景，
令人向往，給人激勵與鼓舞。
4.作者在一次訪談中曾說，年輕時以為鄉村環境最重要的是培養了她的想
象力，后來才明白，最重要的是滋養她形成了樸素的價值觀。大河作為鄉
村環境的一部分，它的哪些精神影響了作者形成樸素的價值觀？請結合全
文內容分析。（4分）
[答案] 大河從深山流出，歷經波折，依然一路奔向大海，它一往無前的精
神堅定了作者不懼困難、走出大山的意志；大河無論以何種水的形態存在，
都滋養萬物，保一方平安，它的奉獻精神激勵作者樹立崇高的人生追求；
大河奔流入大海，但最終仍會變成云、雨回到故鄉，它的反哺精神影響作
者生發回饋故鄉的愿望。
三、（2024·連云港改編）閱讀下文，完成1~4題。（共16分）
夏天
汪曾祺
夏天的早晨真舒服。空氣很涼爽，草上還掛著露水（蜘蛛網上也掛著
露水），寫大字一張，讀古文一篇。夏天的早晨真舒服。
凡花大都是五瓣，梔子花卻是六瓣。山歌云：“梔子花開六瓣頭。”梔
子花粗粗大大，色白，近蒂處微綠，極香，香氣簡直有點叫人受不了，我
家鄉的人說是“碰鼻子香”。由于梔子花粗粗大大，又香得撣都撣不開，于
是為文雅人不取，以為品格不高。梔子花說：“我就是要這樣香，香得痛痛
快快，你們管得著嗎！”
人們往往把梔子花和白蘭花相比。蘇州姑娘串街賣花，嬌聲叫賣：“梔
子花！白蘭花！”白蘭花花朵半開，嬌嬌嫩嫩，如象牙白色，香氣文靜，但
有點甜俗。
夏天的花里最為幽靜的是珠蘭。
牽牛花短命。早晨沾露才開，午時即已萎謝。
秋葵也命薄。瓣淡黃，白心，心外有紫暈。風吹薄瓣，楚楚可憐。
鳳仙花有單瓣者，有重瓣者，重瓣者如小牡丹。鳳仙花莖粗肥，湖南
人用以腌“臭咸菜”，此吾鄉所未有。
馬齒莧、狗尾巴草、益母草，都長得非常旺盛。
淡竹葉開淺藍色小花，如小蝴蝶，很好看。葉片微似竹葉而較柔軟。
“萬把鉤”即蒼耳。因為結的小果上有許多小鉤，碰到它就會掛在衣服
上，得小心摘去，所以孩子叫它“萬把鉤”。
我們那里有一種“巴根草”，貼地而長，見縫扎根，一棵草蔓延開來，
長了很多根，橫的，豎的，一大片。而且非常頑強，拉扯不斷。很小的孩
子就會唱：
巴根草，綠茵茵，唱個唱，把狗聽。
最討厭的是“臭芝麻”。掏蟋蟀、捉金鈴子，常常沾了一褲腿。奇臭無
比，很難除凈。
西瓜以繩絡懸之井中，下午剖食，一刀下去，咔嚓有聲，涼氣四溢，
連眼睛都是涼的。
天下皆重“黑籽紅瓤”，吾鄉獨以“三白”為貴：白皮、白瓤、白籽。“三
白”以東墩產者最佳。
香瓜有：牛角酥，狀似牛角，瓜皮淡綠色，刨去皮，則瓜肉濃綠，籽
赤紅，味濃而肉脆，北京亦有，謂之“羊角蜜”；蝦蟆酥，不甚甜而脆，嚼
之有黃瓜香；梨瓜，大如拳，白皮，白瓤，生脆有梨香；有一種較大，皮
色如蝦蟆，不甚甜，而極“面”，孩子們稱之為“奶奶哼”，說奶奶一邊吃，
一邊“哼”。
蟈蟈，我的家鄉叫作“叫蛐子”。叫蛐子有兩種。一種叫“侉叫蛐子”，
那真是“侉”，跟一個叫驢子似的，叫起來“呱呱呱呱”很吵人。喂它一點辣
椒，更吵得厲

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