資源簡介

【隨堂練習 夯實基礎】
班級：_____________姓名：___________評價：__________
1. 判斷題。
（1）在太陽的引力作用下，太陽系中的天體都在繞著太陽運行。 ( )
（2）我們可以用肉眼直接觀看到太陽光球上的米粒組織。 ( )
（3）太陽黑子、日冕等太陽活動可能會引起地球極光、磁暴等現象。 ( )
2. 選擇題。
（4）位于太陽系的中心，占整個太陽系所有質量 99.86%的天體是（ ）。
A. 太陽 B. 地球 C. 月球
（5）如下圖，形狀像掃帚一樣的天體是（ ）。
A. 流星體 B. 小行星 C. 彗星
（6）太陽的光球表面有時會出現一些暗的區域，它是磁場聚集的地方，這就是（ ）。
A. 米粒組織 B. 太陽黑子 C. 日冕
（7）距離地球最近的恒星是（ ）。
A. 月球 B. 金星 C. 太陽
3. 填空題。
（8）根據學習的內容填空。
①以 為中心，包括圍繞它轉動的 及其衛星、矮行星、小行星、流星、 彗星等組成的天體系統叫 。
②太陽是_______，地球是_______，月球是______。（選填“衛星 ”“行星 ”或“恒星 ”）
學情調查
本節課我最大的收獲是___________________________________________________________。
我想繼續了解宇宙的______________________________________________________________。教科版六年級下冊第三單元第一課時《太陽系大家庭》教學設計
學科 科學 年級 六年級 課型 新授課 設計者 謝木光
課題 太陽系大家庭 課時 1課時
課標要求 根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》，第三單元“宇宙”作為地球與宇宙科學領域的核心內容，旨在引導學生構建對宇宙系統的整體認知，培養科學探究能力與科學態度。課程聚焦四大核心方向：一、宇宙系統認知與科學探究基礎 課程要求學生從宏觀視角理解地球在宇宙中的位置，明確太陽系的構成（如恒星太陽、八大行星及其衛星、小行星帶等），并探究太陽對地球的影響（晝夜交替、四季變化等）。通過分析行星特征（如大小、軌道、衛星數量）、比較矮行星與小天體的差異（以冥王星為例），以及探討太陽系形成假說（星云說），幫助學生建立科學的宇宙觀。同時，結合比例尺計算、模型制作等活動，引導學生將抽象的天文數據轉化為可視化表征（如行星軌道圖），深化對天體運動規律的理解。二、技術工具與跨學科融合 課程強調技術工具在科學探究中的應用，鼓勵學生利用天文軟件、AI智能體（如豆包AI小星博士）模擬太陽系運行，或通過虛擬仿真技術體驗太空微重力環境。在跨學科層面，數學知識被用于計算行星軌道長度及數據分析，工程設計則貫穿于火星探測器模型制作等項目。此外，課程還融入人文視角，引導學生討論宇宙探索的社會意義（如資源開發、國際合作）及倫理問題（如太空垃圾治理），呼應我國航天成就（嫦娥探月、天問探火），激發民族自豪感與科學責任感。三、能力培養與學業質量標準 課程注重培養學生的實證精神與創新能力，要求其能通過模型、圖表等解釋天文現象（如月相變化、日食成因），并基于證據修正錯誤認知（如糾正行星大小比例的誤解）。學業質量評價不僅關注知識掌握（如行星特征描述），更重視能力表現（如合作設計月球基地方案）與情感態度（如參與航天科普活動的積極性）。四、教學策略與資源支持 教師可采用多元化手段輔助教學，如結合VR技術呈現宇宙動態景象，或利用AI工具拓展知識邊界。探究活動設計需兼顧趣味性與科學性，例如通過角色扮演模擬太空生存挑戰，或結合數學課開展行星數據統計分析。最終，課程旨在實現科學素養的全面提升——讓學生既掌握宇宙探索的工具與方法，又能以批判性思維面對科學問題，同時樹立保護宇宙環境的可持續發展意識。
教材分析 本課時是六年級下冊“宇宙”單元的起始課，屬于“地球與宇宙科學”領域。此前學生已初步了解太陽、月球等天體的基本特征，但尚未形成對太陽系的系統認知。本課通過引導學生認識太陽系的主要成員及其結構，為后續學習“日地關系”“星座”“星系”等內容奠定基礎，是從“太陽、月球”到“更廣闊宇宙”的認知延伸，也是培養學生宇宙觀的重要起點。
學情分析 （一）認知基礎：學生對太陽系有初步印象（如知道八大行星名稱），但缺乏系統性認知。對行星大小、距離等抽象概念易產生誤解（如認為行星大小比例與實際相符）。（二）能力水平：具備一定觀察能力和動手操作能力，但科學建模經驗較少。對AI工具的使用有一定興趣，但需引導其有效提問和深度思考。（三）學習難點：如何將抽象的天文數據轉化為可視化的模型（如行星比例、軌道間距）。如何通過AI工具提升學習效率而非流于形式。（四）學習動機：對宇宙話題充滿好奇，喜歡動手實踐和小組合作。關注前沿科技（如航天探索、AI應用），可結合興趣點激發探究欲。
核心素養目標 （一）知識與技能目標1.學生能夠準確說出太陽系的主要組成部分，包括太陽、八大行星及其特點。2.學會運用多種材料和方法制作太陽系平面圖模型。（二）過程與方法目標1.通過觀察、小組討論等方式，培養學生收集、整理和分析信息的能力。2.在繪畫、手工制作實踐活動中，提高學生的動手能力和創新思維。3.經歷小組合作的過程，增強學生的團隊協作意識和溝通能力。（三）情感態度與價值觀目標1.激發學生對宇宙科學的好奇心和探索欲望，培養學生的科學精神。2.讓學生感受宇宙的浩瀚和神奇，樹立正確的世界觀和宇宙觀。3.培養學生尊重科學、嚴謹認真的學習態度。
教學重點 1.了解太陽系的構成和行星的基本特征。2.能夠運用不同的方式（繪畫、手工制作）來呈現太陽系。
教學難點 1.在手工制作中，合理把握行星的大小比例和位置關系，制作出符合實際的太陽系模型。2.在教學過程中，引導學生使用豆包AI智能體小星博士。
教學方法 1.講授法：講解太陽系的基本知識和相關概念。2.演示法：通過視頻、動畫、實物模型等進行演示，幫助學生直觀理解。3.小組合作法：組織學生進行小組討論、合作繪畫、手工制作，培養團隊協作能力。4.探究法：引導學生自主使用AI工具查閱資料、探究問題，培養自主學習能力。
教學資源 1.多媒體資源：太陽系科普視頻、PPT 課件、相關圖片和動畫。2.教學軟件：AI智能體（豆包AI智能體小星博士）。豆包AI智能體智能體二維碼學生使用智能體課堂片段
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一導入新課 播放一段精彩的太陽系科普視頻，引起學生對太陽系的興趣。提問：“同學們，看完視頻，你們對太陽系有哪些好奇的地方？” 觀看視頻，積極思考并回答問題。 通過精彩的視頻激發學生的學習興趣，為后續學習做好鋪墊。
環節二知識講解 利用PPT詳細講解太陽系的組成，包括太陽、八大行星的名稱、位置、特點等。結合圖片和簡單的數據，讓學生對行星有更直觀的認識。 認真聽講，觀看 PPT，記錄重要信息。 系統地傳授太陽系的基本知識，為后續的實踐活動奠定基礎。
環節三繪畫表征 發放繪畫工具，引導學生根據所學知識，自由繪畫出自己心中的太陽系。鼓勵學生發揮想象力，為行星添加一些獨特的元素。在學生繪畫過程中，巡回指導，給予及時的鼓勵和建議。 使用繪畫工具，發揮想象力繪制太陽系。 通過繪畫，讓學生將所學的知識進行視覺表征，加深對太陽系的理解。同時，培養學生的創造力和藝術表達能力。
環節四手工制作 板書太陽系平面圖。分發手工材料，指導學生分組合作制作一個簡單的太陽系平面模型。提醒學生注意行星的大小和位置關系。 觀察示例，分組領取材料，合作制作太陽系模型。 讓學生通過手工制作，更深入地理解太陽系的結構和行星之間的關系。培養學生的動手能力和團隊合作精神。
環節五AI百科問答 引導學生使用 AI 智能設備（豆包AI智能體小星博士、教室一體機生成智能體）進行太陽系相關問題的問答。例如，提問 “火星上有生命嗎？”“為什么金星表面溫度那么高？” 鼓勵學生積極提問，共同探索太陽系的奧秘。 使用 AI 設備提問并聽取答案，積極參與討論。 利用 AI 技術，拓寬學生的知識面，激發學生的探索欲望。同時，培養學生的問題意識和自主學習能力。
總結評價 結合板書對所教學內容進行復盤總結。 復述學習內容。 及時鞏固所學習內容，有助于學生更好應用。
分層作業 基礎作業： 1. 判斷題。（1）在太陽的引力作用下，太陽系中的天體都在繞著太陽運行。 ( )（2）我們可以用肉眼直接觀看到太陽光球上的米粒組織。 ( )（3）太陽黑子、日冕等太陽活動可能會引起地球極光、磁暴等現象。 ( ) 2. 選擇題。（4）位于太陽系的中心，占整個太陽系所有質量 99.86%的天體是（ ）。A. 太陽 B. 地球 C. 月球（5）如下圖，形狀像掃帚一樣的天體是（ ）。A. 流星體 B. 小行星 C. 彗星（6）太陽的光球表面有時會出現一些暗的區域，它是磁場聚集的地方，這就是（ ）。A. 米粒組織 B. 太陽黑子 C. 日冕（7）距離地球最近的恒星是（ ）。A. 月球 B. 金星 C. 太陽拓展作業：3. 填空題。（8）根據學習的內容填空。①以 為中心，包括圍繞它轉動的 及其衛星、矮行星、小行星、流星、 彗星等組成的天體系統叫 。②太陽是_______，地球是_______，月球是______。（選填“衛星 ”“行星 ”或“恒星 ”） 學情調查（9）本節課我最大的收獲是___________________________________________________________。（10）我想繼續了解宇宙的______________________________________________________________。
板書設計 太陽系大家庭恒星：由引力凝聚球型發光等離子體。行星：通常指自身不發光，環繞恒星的天體衛星：圍繞一顆行星軌道運行彗星：亮度和形狀會隨日距變化繞日運動的天體
教學反思 （一）成功之處：AI工具（小星博士）有效激發學生提問興趣，促進深度思考。分層作業設計滿足差異化需求，基礎題鞏固知識，拓展題指向高階思維。（二）改進空間：1.模型制作難點，部分小組在平面模型制作時沒有全員參與，學生在觀望。2.AI使用深度，少數學生提問較淺層（如“火星有生命嗎？”），需預設引導性問題清單（如“火星大氣成分如何影響生命存在？”）。3.時間管理，手工制作環節耗時較長，后續可優化材料包設計（預裁剪行星卡片），提升效率。（三）教學啟示：將AI工具作為“腳手架”而非替代品，注重培養“提出好問題”的能力。融合跨學科要素（如數學比例尺、美術色彩搭配），深化STEM教育理念。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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