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《田忌賽馬》（第二課時）教學設計及反思
教材分析
《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇歷史故事類課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》。本單元以“智慧與策略”為主題，旨在引導學生通過經典故事體會謀略思維的重要性，并聯系實際生活培養解決問題的能力。課文通過田忌與齊威王賽馬的情節，以簡潔明快的敘事語言，生動刻畫了孫臏善于觀察、靈活運用策略的智慧，以及田忌善納良言、顧全大局的品格。故事以“以弱勝強”為核心，揭示了“知己知彼、謀略制勝”的深刻哲理，呼應單元主題中的“觀察與思考”“靈活變通”等關鍵詞。作為單元內培養邏輯思維與策略意識的重要課文，本課不僅要求學生理解人物關系和情節發展，還需通過分析人物言行體會思維方法，并遷移到實際問題的解決中。
教學目標
1.能結合文本細節，分析田忌的言行與心理變化，感受孫臏“識人心、知馬性”的智慧。
2.借助表格、圖示等工具，完整、生動地復述賽馬過程，提升語言表達與邏輯思維能力。
3.在類比閱讀中，歸納謀略思維的共性，提升批判性思考能力。
4.感悟“靈活變通、全局謀劃”的重要性，培養在生活中運用策略解決問題的意識。
教學重難點
1.能結合文本細節，分析田忌的言行與心理變化，感受孫臏“識人心、知馬性”的智慧。
2.借助表格、圖示等工具，完整、生動地復述賽馬過程，提升語言表達與邏輯思維能力。
教學過程
一、情境導入：思維謎語故事會
1.上節課我們知道了賽馬能夠贏，除了孫臏會觀察，會發現，是懂馬知馬的（板書：知馬）還有什么原因讓孫臏能夠贏下這場比賽呢？
2.讓我們繼續走進這場比賽。
【設計意圖】通過復習舊知引入，自然過渡到本課重點“人物心理與策略關系”，激發學生的探究興趣。
二、探“贏”密碼：孫臏識人心
（一）自主學習
1.出示學習提示6：默讀3-9自然段，圈出田忌比賽前的表現，并想一想他的心里在想什么？
2.學生交流反饋，發現田忌的信任。
預設1：田忌問道、有些不明白，心想：他認為只能換馬才能贏，他想不明白，他想我經常賽馬，經常輸，說明我的馬不如大王的馬好。這不換馬，怎么贏呀？
預設2：田忌信任孫臏，因為孫臏是我請來的門客，很有才華；因為孫臏胸有成竹。
3.分角色朗讀田忌與孫臏的對話，體會“信任”的建立過程。
4.小結方法并過渡：我們抓住了田忌的外在表現，走進了田忌的內心。那么比賽中、比賽后田忌的表現是怎么樣的？他心里在想什么呢？讓我們繼續用這個方法走進10-16自然段。
（二）合作探究
1. 出示學習提示7：默讀10-16自然段，圈出田忌的表現，并想一想他的心里在想什么？
2.反饋交流：
預設1：第一場比賽輸掉后，田忌不動聲色，心想：沒事，輸一局而已，在我們的預料之中。我相信孫臏的主意；
預設2：第二場，比賽獲勝，田忌微微一笑，心想：孫臏的計策果然沒錯；
預設3：第三場，又獲勝了，田忌滿意地笑了，他想：孫臏的計策太棒了，真是謀略過人啊！
3.追問：田忌，你第二第三場比賽中的笑有什么不同？
預設：“微微一笑”，是對孫臏的肯定、信任；“滿意地笑”是對比賽結果的滿意，對孫臏的滿意、更加信任孫臏了；對自己決定的滿意。
4.齊讀感受田忌對孫臏的信任。
預設4：田忌引薦了孫臏，心想：這么有謀略的人，我一定要推薦給大王，國家強盛更需要這樣的人才。
5.此時，你覺得田忌是一個怎樣的人？
預設：善納良言、全局眼光（板書）
（三）深度討論
1.孫臏能贏，除了“知馬”，還因為什么？
預設：田忌對孫臏的信任，孫臏才得以實施他的策略，孫臏識人心，識田忌和齊威王的心。（板書：識人）
2.小結：孫臏的成功源于“知己知彼”，既懂馬性，又識人心。
3.探討：誰是最大的贏家？贏得了什么？
預設1：田忌，獲得了比賽的勝利，得到了一個良將。
預設2：孫臏，施展才華，聲名遠揚，還得到了田忌的賞識引薦。
預設3：齊威王，他雖輸掉了比賽，卻收獲了人才與革新思路。
預設4：所有人都是贏家。
4.師小結：是呀，這是和諧共生的智慧。孫臏改變了人生命運，成為齊國的軍師；田忌在孫臏的輔佐之下建立了卓越軍功；齊國也逐漸強大起來，成為“戰國七雄”之一 。生活中很多時候，合作共贏才是更好選擇。（齊讀）共贏不是一種技巧，而是一種思維方式。
【設計意圖】本設計通過“自主學習—合作探究—深度討論”的遞進路徑，構建學生認知階梯：先引導學生在自主閱讀中習得“圈畫表現→揣摩心理”的方法，把握田忌從疑惑到信任的轉變；再借助合作學習聚焦三次比賽，對比田忌“不動聲色→微笑→滿意笑”的層次變化，揭示信任逐步深化的過程；最終通過思辨“贏家”本質，引導學生發現孫臏“識人”的雙向智慧——既預判齊威王的策略盲區，更精準掌控田忌的心理軌跡，使田忌的信任成為實施策略的關鍵支點，從而將歷史謀略轉化為“共贏要識人”的現代思維內核。
三、創造性講故事：新聞發布會
1.情境創設
比賽現場馬上要召開“賽馬場新聞發布會”了！你就是剛贏了比賽的田忌或者孫臏，請你和大家講一講這場比賽的前因后果。
2.出示學習提示8：
①組內講故事，用田忌或孫臏的口吻講一講《田忌賽馬》的故事。
②借助表格（圖示）把故事講完整、講清楚。
3.方法指導
回顧講故事要點：轉換人稱（田忌/孫臏視角）、補充細節（表情、心理）、邏輯清晰。
提供“錦囊”講故事：評價表和田忌表現表格、孫臏思維過程圖示（板書）。
4.分組演練
①學生以田忌或孫臏的口吻講述故事，組內互評。
②代表展示（一組合作講和1人單獨講），全班評選星級并說明理由。
【設計意圖】這一環節通過角色化敘事創設深度理解路徑：以“新聞發布會”的真實情境驅動學生轉換敘述視角（田忌/孫臏），將分析結論轉化為個性化表達。同時以“補充表情、心理”的要求，引導學生借助“人物表現表格”和“思維圖示”支架，以及“評價前置”講好故事，在“講清賽馬過程”的表層目標下，實現“用人物語言外顯識人智慧”的深層思維建構。
四、類比閱讀：謀略檔案館
1.拓展遷移
這場戰役為什么能贏？和《田忌賽馬》有什么共同之處？
預設：知己知彼、靈活變通的策略思想，通過精準分析對手弱點，巧妙利用規則和環境，最終以弱勝強。
2.聯系生活
討論：這樣的思維方式給了你什么啟示？
總結：學習上、生活中我們也可以用“孫臏思維”拆解問題，問題就迎刃而解了。
【設計意圖】通過跨文本對比，引導學生抽象出策略思維的普遍規律，促進知識遷移與應用，指導學生的實際生活。
五、總結遷移：完成閱讀手賬
1.作業菜單：繼續去閱讀歷史上運用謀略取得勝利的故事并完成“思維火花漫游手賬”。
①收集篇：尋找2個歷史上運用謀略取得勝利的故事？
②分析篇：用今天學的思維推演法（表格、圖示）解析人物。
2.課堂總結：同學們，田忌賽馬不僅是歷史故事，更是一把打開思維枷鎖的金鑰匙。通過學習和運用，我們也能在各自的領域中，像孫臏一樣，巧妙制勝。
【設計意圖】本設計通過“閱讀手賬”搭建能力遷移的實踐橋梁，驅動學生橫向拓展認知場域，將課堂習得的“表格圖示分析法”遷移至新文本，使學生在整理手賬的過程中，既完成知識的縱向沉淀，又孕育“謀略思維可遷移”的終身學習認知。
六、板書設計
【設計意圖】第二課時的板書，在第一課時對孫臏能贏下比賽在于“知馬”的基礎上，又從了解田忌“善納良言”“全局眼光”的人物特點出發，精準把握田忌的信任度，直觀揭示孫臏“識人”的雙向智慧。
教學反思
一、聚焦思維訓練，突破重難點
本堂課圍繞“還有什么原因讓孫臏能夠贏下這場比賽”這一核心問題，引領學生走進了“探‘贏’密碼”的深度思考。學生通過自主學習與合作探究相結合的方式，在“圈劃行為表現 ——推測人物心理——提煉性格特征”過程中，搭建了認知的階梯，感受了田忌從“疑惑→信任→確信→推崇”的情感變化，在結構化思維訓練中明確孫臏策略實施的前提條件就是田忌的絕對信任，順勢突破了重點，知道贏下比賽的原因是孫臏識人心。
從“贏”的表象（賽馬策略）深入到“贏”的本質（人的信任），從讀懂田忌的信任到明確孫臏識人心的特點，這樣的設計是順著學生的思維生長點展開的，讓學生在“多維歸因分析”中進一步培養批判性思維，也實現了從“謀略”到“人心”的進階感知，從“競爭”到“共贏”的思維提升，從“歷史”到“現實”的遷移指導。
二、搭建學習支架，提升表達力
教學中，注重學習支架的搭建，幫助學生從文本理解走向語言表達，努力實現思維與表達能力的同步提升。表格支架，以可視化思維路徑貫穿學習全過程。在分析田忌的“表現”與“心理”時，提供“比賽過程表格”，幫助學生梳理信息，形成結構化認知，為后續的田忌視角“講故事”環節奠定基礎。評價支架，用“評價前置”的策略明確表達標準。在“新聞發布會”環節，提前給出“星級評價表”，使學生練習時有章可循，減少表達的盲目性。圖示支架，借第一課時的板書圖示提供表達范式，以孫臏視角“我觀察到……我采用的策略是……”進行人稱轉換和心理描寫的示范，幫助學生突破“轉述故事”的難點，學會用人物口吻生動表達。
三、借助文本遷移，深化核心素養
我注重通過跨文本遷移來培養學生的核心素養，“謀略檔案館”和“閱讀手賬”兩個環節，構建了從課內到課外、從理解到應用的完整學習鏈條，建立了“具體-抽象-具體”的思維訓練路徑，培養了學生的遷移應用能力。在課堂上，學生能夠準確指出“圍魏救趙”與“田忌賽馬”的共通思維，并創造性地將這些策略應用于學習、生活等實際場景的指導，幫助學生將知識轉化為能力，將能力升華為素養。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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