資源簡介

教學(xué)內(nèi)容 習(xí)作5：游 課時 第1課時
教學(xué)理念 以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，具備新課程理念素養(yǎng)。
教材分析 本次習(xí)作主題為 “游____”，它緊密關(guān)聯(lián)本單元一系列描寫景物的課文。教材通過呈現(xiàn)同學(xué)們的交流對話，巧妙地啟發(fā)學(xué)生打開思路，明確可供選擇的豐富寫作范圍。同時，借助《頤和園》和《七月的天山》兩篇經(jīng)典習(xí)作例文，為學(xué)生直觀地展示了按游覽順序描繪景物、靈活運用過渡句以及把重點景物寫得具體生動的實用寫作技巧，為學(xué)生的寫作實踐提供了清晰且極具價值的范例引導(dǎo)。
學(xué)情分析 四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和基礎(chǔ)的語言表達能力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，他們對周圍的事物有了一定的認知和感受。然而，在寫作時，學(xué)生往往難以清晰、有條理地按順序描寫景物，難以突出重點景物的獨特之處，并且在運用各類寫作方法使文章生動形象方面也存在明顯不足。部分學(xué)生還可能出現(xiàn)寫作思路混亂、內(nèi)容空洞等問題。因此，在本次教學(xué)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧、提升寫作水平成為關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo) 1. 學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握本次習(xí)作的要求，根據(jù)自身經(jīng)歷，挑選一處印象深刻的游覽之地進行寫作。熟練掌握按游覽順序組織文章內(nèi)容的方法，學(xué)會運用自然流暢的過渡句，使文章段落之間銜接緊密、轉(zhuǎn)換自然。切實掌握把重點景物寫清楚的多種方法，如巧妙運用比喻、擬人、排比等修辭手法，從不同的視角細致觀察并描寫景物，同時融入自己真實的感受與體驗，讓文章富有感染力。
2. 通過認真閱讀習(xí)作例文，積極參與分析討論，深入挖掘并總結(jié)出有效的寫作方法。在 “小試身手” 的寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)方法靈活運用到實踐中，切實提高寫作技能。
3. 在學(xué)習(xí)寫作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛之情。通過不斷的寫作實踐和成功體驗，激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，逐步增強學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生享受寫作的過程。
教學(xué)重點 能夠熟練且恰當(dāng)?shù)剡\用過渡句，自然流暢地連接不同的景點，使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)難點 切實幫助學(xué)生學(xué)會綜合運用多種寫作方法，將重點景物描寫得細致入微、生動形象，讓讀者仿佛身臨其境。
教學(xué)方法 與策略 講授法 討論法 讀寫結(jié)合法 情境教學(xué)法
教學(xué)評價 課堂表現(xiàn)評價 寫作練習(xí)評價
教學(xué)資源與工具 多媒體課件 視頻
教學(xué)過程
教 學(xué) 步 驟 學(xué) 生 活 動 教 師 活 動 設(shè)計意圖
一、視頻導(dǎo)入(用時：3分鐘) 認真觀看播放的風(fēng)景視頻，積極回憶自己的游覽經(jīng)歷，踴躍分享自己去過的有趣的地方以及難忘的經(jīng)歷。 播放一段涵蓋世界各地美麗景觀的風(fēng)景視頻，視頻結(jié)束后，親切地提問：“同學(xué)們，世界這么大，處處都有迷人的風(fēng)景。相信大家都有過難忘的游覽經(jīng)歷，誰愿意和老師、同學(xué)們分享一下自己去過的好玩的地方呀？” 通過提問引導(dǎo)學(xué)生分享。 以精彩的風(fēng)景視頻和輕松的提問，迅速吸引學(xué)生的注意力，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，順利引出本次習(xí)作主題 “游____”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。
明確寫作范圍 (用時：2分鐘) 仔細閱讀三位同學(xué)的對話內(nèi)容，認真思考從對話中可以獲取的寫作信息，積極參與討論，與小組成員交流想法，最后歸納總結(jié)出本次習(xí)作的寫作對象。 展示三位同學(xué)關(guān)于習(xí)作的對話內(nèi)容，微笑著說：“同學(xué)們，我們來看看這幾位同學(xué)的對話，大家仔細讀一讀，想一想從他們的對話中，我們這次習(xí)作可以寫哪些景物呢？開動你們聰明的小腦袋，先自己思考一下，然后和小組里的同學(xué)說一說。” 引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，最后組織學(xué)生歸納總結(jié)。 借助教材中的對話，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流，讓學(xué)生明確本次習(xí)作的寫作范圍，為后續(xù)的寫作選材做好充分準(zhǔn)備。
三、確定游覽順序 (用時：5分鐘) 認真閱讀 “初試身手” 的內(nèi)容，根據(jù)要求補充題目，仔細回憶游覽地點的各個景點，思考游覽的先后順序，在紙上認真繪制游覽路線圖，并標(biāo)注主要景點。完成后，自信地展示自己的路線圖，清晰地分享游覽順序。 展示 “初試身手” 部分的內(nèi)容，耐心地講解：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個小練習(xí)。大家看這里，先把題目補充完整，然后想一想你去這個地方游覽的時候，都去了哪些景點，是按照什么順序游覽的，哪個景點最讓你印象深刻，看到了哪些景物呢？接下來，請大家在紙上簡單地畫出游覽路線圖，把主要景點標(biāo)出來。” 在學(xué)生繪制路線圖和分享過程中，進行巡視指導(dǎo)，及時給予肯定和建議。 通過 “初試身手” 的練習(xí)和繪制路線圖的方式，幫助學(xué)生梳理游覽思路，確定寫作順序，為有條理地寫作奠定基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。
四、學(xué)習(xí)過渡句的寫法 (用時：5分鐘) 安靜地默讀《頤和園》，認真圈畫出文中起過渡作用的句子。積極參與小組討論，深入分析這些過渡句的特點，大膽發(fā)表自己的看法。認真完成 “習(xí)作寫法” 部分關(guān)于過渡句的填空練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。 引導(dǎo)學(xué)生默讀《頤和園》，輕聲說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家默讀《頤和園》這篇文章，找一找里面起過渡作用的句子，把它們畫出來。畫完之后，和小組的同學(xué)討論一下，這些過渡句都有什么特點呢？” 在學(xué)生討論結(jié)束后，進行總結(jié)歸納。接著展示 “習(xí)作寫法” 部分的過渡句練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極完成練習(xí)。 通過閱讀例文、分析討論和練習(xí)鞏固，讓學(xué)生深入理解過渡句的特點和用法，學(xué)會運用過渡句使文章段落之間銜接自然、流暢，提高文章的連貫性。
五、學(xué)習(xí)把重點景物寫清楚的方法及小試身手（用時18分） 再次認真閱讀《頤和園》和《七月的天山》，深入思考作者是如何把重點景物寫清楚的，在文中圈畫相關(guān)語句并做好批注。積極參與班級討論，分享自己總結(jié)的寫景方法，認真傾聽其他同學(xué)的觀點，互相學(xué)習(xí)。根據(jù)所學(xué)方法，選擇自己游覽路線中的一處景點，進行 “小試身手” 寫作練習(xí)，在寫作過程中努力運用所學(xué)方法。 引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀例文，溫和地說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了如何確定游覽順序和運用過渡句，那作者是怎么把重點景物寫清楚，讓我們讀起來仿佛身臨其境呢？請大家再次閱讀這兩篇文章，一邊讀一邊思考這個問題，把你找到的句子圈畫出來，在旁邊簡單寫一寫你的發(fā)現(xiàn)。” 組織學(xué)生進行討論和分享，總結(jié)寫景方法。在學(xué)生進行 “小試身手” 寫作練習(xí)時，巡視指導(dǎo)，及時給予幫助。 讓學(xué)生通過閱讀例文自主總結(jié)把重點景物寫清楚的方法，并通過寫作練習(xí)進行實踐運用，提高學(xué)生的景物描寫能力，讓學(xué)生學(xué)會突出文章重點。
六、總結(jié)及布置作業(yè)（用時2分鐘） 認真傾聽老師的總結(jié)，積極回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括寫作范圍、游覽順序、過渡句寫法、把重點景物寫清楚的方法等。明確課后作業(yè)要求，認真記錄下來。 微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，快樂的時光總是短暫的，這節(jié)課馬上就要結(jié)束啦。讓我們一起回顧一下這節(jié)課都學(xué)了些什么吧。我們知道了這次習(xí)作可以寫很多地方，還學(xué)會了用畫路線圖的方法確定游覽順序，學(xué)會了寫過渡句，也知道了很多把重點景物寫清楚的好辦法。課后呢，請大家根據(jù)今天所學(xué)的知識，完成‘游____’的習(xí)作，題目自擬。寫完之后，大家可以對照評價標(biāo)準(zhǔn)自己修改一下作文哦。” 通過課堂總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強化記憶。明確課后作業(yè)要求，讓學(xué)生清楚課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課后寫作做好準(zhǔn)備。
作業(yè)設(shè)計 作業(yè)內(nèi)容 設(shè)計思路
完成 “游____” 的習(xí)作，并根據(jù)評價單修改。 要求學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我修改，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我完善的能力，讓學(xué)生在修改過程中不斷提高寫作水平。
板書設(shè)計

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