資源簡介

課時計劃
課題 第一節(jié) 生物體的基本單位 課時 第二課時
學習目標 目標類型/目標行為 5.生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次
5.1生物具有區(qū)別于非生物的特征7~9年級：①學會使用放大鏡、顯微鏡等工具觀察各類生物。5.3細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位7~9年級：⑨舉例說明細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。
科學觀念：通過學習細胞學說建立的科學史，感知細胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，理解細胞學說的內(nèi)容。
科學思維：通過學習科學家獲得證據(jù)提出細胞學說的事例，學會基于科學觀察進行歸納概括的科學方法。
探究實踐：通過觀察永久裝片，熟練掌握顯微鏡的正確使用方法。
態(tài)度責任：經(jīng)歷細胞學說建立的過程，認同科學發(fā)展是開拓、繼承、修正、完善和不斷深化的過程。關(guān)注技術(shù)的進步對科學發(fā)展的重要作用。 以上目標依據(jù)《學科課程標準》第 頁 第 行
學情分析
學生通過文本閱讀，較容易接受細胞學說的內(nèi)容，但對細胞學說創(chuàng)立過程所蘊含的科學技術(shù)與方法、科學態(tài)度與精神等教育價值缺乏認識，需要通過思考與討論、分析與歸納等活動，認識科學是不斷發(fā)展的及科學與技術(shù)的關(guān)系。課標要求學生在5~6年級初步學會使用顯微鏡觀察細胞，知道細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位。但顯微鏡構(gòu)造復雜，使用時操作步驟復雜，必須嚴格規(guī)范操作才能觀察到清晰的細胞圖像。許多學生經(jīng)過小學的學習還不能獨立操作使用顯微鏡，需要全面復習鞏固顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能以及使用方法。
你分析一下哪些學生的原有知識不能支撐這堂課的學習？
課程內(nèi)容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
在對宏觀生命現(xiàn)象細致觀察的基礎上，本節(jié)課主要學習細胞的發(fā)現(xiàn)史和細胞學說建 立的過程、使學生認識細胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，為后續(xù)學習細胞是生物體功能的基本單位做鋪墊。探索觀察工具的使用及發(fā)展對提高人類認識自然能力的作用、幫助學生理解科學發(fā)現(xiàn)需要繼承發(fā)展、科學的發(fā)展是長期的過程、科學的發(fā)展與技術(shù)進步有密切的關(guān)系。由于細胞是學生認識生物體的構(gòu)成層次的起點，而正確規(guī)范使用顯微鏡是觀察細胞的基礎，因此教學中還應強化練習使用顯微鏡的基本操作。
教學過程
學習任務① 細胞學說的建立
學習活動① 1665年，英國科學家胡克用自 教學活動 展示“人造海參”和海參的照片
制的顯微鏡觀察到死細胞并命名了細胞。 “人造海參”用海藻粉和膠類物質(zhì)做成，與
②1674年，荷蘭科學家列文·虎克用顯微鏡 海參外形幾乎看不出有什么差別，同學
觀察到完整的活細胞。 們有沒有辦法進行區(qū)分
③1831年，英國植物學家布朗發(fā)現(xiàn)了細胞核 用顯微鏡觀察是否有細胞結(jié)構(gòu)。
④1838年，德國動物學家施旺、植物學家 生物體都是由細胞構(gòu)成的嗎
施萊登提出：植物、動物都是由細胞構(gòu)成的 人類何時發(fā)現(xiàn)細胞并認識到細胞是生命的
細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 基本單位的
過程診斷
從1665年英國科學家胡克在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)細胞到1838年德國生物學家施萊登、施旺建立細胞學說，看似僅一步之遙，科學家卻花費了170多年才走完!這樣的科學探索歷程對你有什么啟發(fā) 豐富的科學史料詳細介紹了細胞的發(fā)現(xiàn)史和細胞學說的建立過程。學生通過對史料的思辨，學習從特殊到一般進行歸納推理的科學方法，培養(yǎng)批判質(zhì)疑、嚴謹求實的思維品質(zhì)，認識科學是不斷發(fā)展的。
學校任務②練習使用顯微鏡
學習活動 指認顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。 教學活動施萊登和施旺只有在顯微鏡下看
操作顯微鏡觀察“上”字裝片，畫出看到 到了動物、植物細胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，才可
的圖像。展示學生實驗操作中觀察到的不 能提出細胞學說。
清晰圖像，共同討論成因及解決問題的方 動物細胞和植物細胞有什么共同點呢
法。 讓我們用顯微鏡來觀察吧!
小結(jié)：①顯微鏡的使用步驟。
②顯微鏡的使用注意事項。
過程診斷
采用“嘗試糾錯法”進行教學，通過學生嘗試性操作、自主觀察、糾錯性觀察、專項訓練等一系列的活動，讓學生在有限的時間內(nèi)進行充分的實踐，熟練掌握顯微鏡的正確使用方法，為后續(xù)觀察細胞、學習細胞的結(jié)構(gòu)和功能做好準備。觀察不同生物的永久裝片，有助于學生認同細胞學說的內(nèi)容和細胞學說建立的科學方法。
教學過程
學習任務③顯微鏡的發(fā)展
學習活動 教材“科學 ·技術(shù)·工程” 教學活動 觀看顯微鏡發(fā)明史微視頻。
利用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物。 說一說，顯微技術(shù)的改進對細胞學說的提
將顯微鏡的技術(shù)發(fā)展史與細胞學說建立 出有什么作用
的科學史結(jié)合起來，有利于學生理解技 暢想未來人類對細胞的認識有什么變化
術(shù)與工程對科學發(fā)展有促進作用。 觀察動物、植物細胞的永久裝片，練習
通過比較可以發(fā)現(xiàn)動物、植物內(nèi)部存在一 由低倍鏡換高倍鏡進行觀察的操作。
致的結(jié)構(gòu)，即細胞是動物和植物結(jié)構(gòu)的基
本單位。
過程診斷
觀察池塘水中的微小生物，能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生利用顯微鏡觀察生物的能力。
學校任務④ 閱讀教材“科學·技術(shù)·工程”
學習活動說一說顯微技術(shù)的改進對細胞學 教學活動 觀看顯微鏡發(fā)明史微視頻。
說的提出有什么作用 暢想未來人類對細胞的認識有什么變化
將顯微鏡的技術(shù)發(fā)展史與細胞學說建立 利用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物。
的科學史結(jié)合起來，有利于學生理解技
術(shù)與工程對科學發(fā)展有促進作用。
過程診斷
觀察池塘水中的微小生物，能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生利用顯微鏡觀察生物的能力。
達標檢測
如圖是某同學利用顯微鏡依次觀察到的物像，請寫出該同學從觀察到物像②到物像⑥的具體操作步驟
課堂小結(jié)
反思改進 本節(jié)課作業(yè)
如果在上這節(jié)課，我會這樣設計： 板書設計

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