資源簡介

課時計劃
課題 第一節(jié) 生物體的基本單位 課時 第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)類型/目標(biāo)行為 5.生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次
5.1生物具有區(qū)別于非生物的特征7~9年級：①學(xué)會使用放大鏡、顯微鏡等工具觀察各類生物。
科學(xué)觀念：通過觀察不同生物的生命活動，概括出不同生物具有共同的生命活動，認(rèn)識生物的本質(zhì)特征，初步感知復(fù)雜的生命世界存在統(tǒng)一性。
科學(xué)思維：通過運(yùn)用分析、比較、概括等方法識別生物與非生物，學(xué)會歸納與演繹的思維方法。
探究實(shí)踐：通過讀圖、探究草履蟲的應(yīng)激性等活動，學(xué)習(xí)觀察生物的一般方法。
態(tài)度責(zé)任：善于有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有初步的興趣。 以上目標(biāo)依據(jù)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》第 頁 第 行
學(xué)情分析
在小學(xué)階段，學(xué)生對生物區(qū)別于非生物的基本特征有一定的學(xué)習(xí)，知道了自然物和人造物存在區(qū)別，能區(qū)分植物和動物的主要特征，能舉例說明動物和植物都是生物，列舉生活中常見的微生物(如酵母菌、霉菌、病毒)，但只是停留在對生物表象的描述，或?qū)唧w生物與非生物進(jìn)行簡單的判斷，還需要進(jìn)行細(xì)致觀察、理性思考和討論，更深入認(rèn)識生物體的生命現(xiàn)象，并學(xué)會用專業(yè)術(shù)語描述生物具有的基本特征。
你分析一下哪些學(xué)生的原有知識不能支撐這堂課的學(xué)習(xí)？
課程內(nèi)容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
教材以“為什么千差萬別的生物會表現(xiàn)出相似的特征呢 ”這一核心問題，統(tǒng)攝整節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上觀察生物的生命活動，區(qū)別生物和非生物、再用顯微鏡從微觀上觀察生物。本課時，教材首先用生石花、水滴魚、機(jī)器人引出問顧；然后呈現(xiàn)了大量真實(shí)鮮活的例子，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，歸納生物體具有的基本特征；最后，依據(jù)生物的基本特征，演繹推理識別生物和非生物。在宏觀認(rèn)識生物生命活動的基礎(chǔ)上，教材提出了除病毒等少數(shù)生物外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成，目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考生物體的微觀結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“制作臨時裝片”“顯微鏡的使用”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”等知識和方法的需求。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)任務(wù)① 生物具有哪些特征
學(xué)習(xí)活動 玩具機(jī)器人功能如此完善，它 教學(xué)活動 學(xué)生展示智能玩具機(jī)器人的人機(jī)
是生物嗎 我們可以根據(jù)什么來判斷機(jī)器 交互活動。說一說：該機(jī)器人可以完成人
人是生物還是非生物 類的哪些活動
生石花是生物嗎 如果要判斷生石花是不 展示教材35頁圖2.1-1生石花圖片
是生物，我們應(yīng)該收集哪些證據(jù)
過程診斷
以玩具機(jī)器人激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對生物和非生物區(qū)別的思考，讓學(xué)生利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單判斷。在此基礎(chǔ)上拋出挑戰(zhàn)性問題“生石花是生物嗎”。學(xué)生從生石花的靜態(tài)圖片上很難做出準(zhǔn)確的判斷。進(jìn)而讓學(xué)生思考：生物究竟有哪些特征 有哪些生命活動能證明生石花是生物 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和證據(jù)意識。
學(xué)校任務(wù)②觀察生物的生命現(xiàn)象
學(xué)習(xí)活動 生物體具有哪些生命現(xiàn)象 教學(xué)活動課件展示各種生物生命活動的動
根據(jù)不同生物的共同生命活動現(xiàn)象，歸 圖，如：種子萌發(fā)向陽生長、貓媽媽喂養(yǎng)
納出生物的生命活動包括生長發(fā)育、繁殖 小貓、獅子追捕斑馬、小狗撒尿、含羞草被觸
吸收營養(yǎng)、排出廢物、遺傳、變異、對刺激 碰后收攏葉子等。
做出反應(yīng)等。 每一種生物都具有以上生命現(xiàn)象嗎
生物能生長發(fā)育、繁殖后代，生石花能長 展示學(xué)生帶來的生石花盆栽，讓學(xué)生介紹其
大、會開花產(chǎn)生種子，所以生石花是生物。 生長、開花等生命活動。
過程診斷
通過舉例、讀圖等活動，學(xué)生從中分析出生物體具有的各種生命活動，感受生命活動的復(fù)雜性，并從大量的生命現(xiàn)象中，歸納出生物共同的生命現(xiàn)象，結(jié)合搜集的信息演繹推理出生石花是生物，學(xué)會識別生物和非生物的方法，有效發(fā)展科學(xué)思維。教師教會學(xué)生用科學(xué)術(shù)語描述各種生命活動，形成對生命活動的整體認(rèn)識。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)任務(wù)③觀察草履蟲的應(yīng)激反應(yīng)
學(xué)習(xí)活動在載玻片的另一端滴一滴清水， 教學(xué)活動 在載玻片的一端滴一滴草履蟲培
用牙簽導(dǎo)引培養(yǎng)液流動，使培養(yǎng)液和清水 養(yǎng)液，用數(shù)碼顯微鏡觀察草履蟲的運(yùn)動情況。
滴連通，在清水和培養(yǎng)液的交界處，觀察 在培養(yǎng)液邊緣撒幾粒食鹽，在清水和培養(yǎng)
到草履蟲聚集在培養(yǎng)液中，不游向清水。 液的交界處，觀察到草履蟲快速向清水游
草履蟲能對外界刺激做出反應(yīng)，能夠 動。
趨利避害。單細(xì)胞的生物也能完成基 為什么千差萬別的生物會表現(xiàn)出這么
本的生命活動。 多共同的生命活動呢
過程診斷
如何應(yīng)對“學(xué)生描述生命活動不全面或提出解釋不清的生命現(xiàn)象”的情況
學(xué)生在初中階段剛接觸生命科學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生和表達(dá)。
學(xué)校任務(wù)④課外閱讀
學(xué)習(xí)活動 推動了生物學(xué)的飛速發(fā)展， 教學(xué)活動 教師介紹物理學(xué)家薛定諤在
并推薦學(xué)生課外閱讀薛定諤《生命是 “生命是什么”的系列演講中，提出
什么》一書，相互交流對生命的新認(rèn) “用物質(zhì)科學(xué)的理論去解釋各種生命
識。 現(xiàn)象”的大膽設(shè)想，為人們打開了一扇
生物體的功能需要一定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)， 全新的研究生物之門。
引導(dǎo)學(xué)生從生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來進(jìn)行
分析。
過程診斷
觀察草履蟲的應(yīng)激性，幫助學(xué)生認(rèn)識微小生物也有復(fù)雜的生命活動，理解生物的生活需要一定的環(huán)境條件，為學(xué)生從細(xì)胞水平認(rèn)識生物埋下伏筆。通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從中感知生命的復(fù)雜性，明白生命活動離不開物質(zhì)和能量，從跨學(xué)科的視角來認(rèn)識生物，提供一種揭示生命本質(zhì)的思路方法，體驗(yàn)科學(xué)是不斷進(jìn)步的。
達(dá)標(biāo)檢測
病毒的結(jié)構(gòu)極為簡單，它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，也不能獨(dú)立生活，但屬于生物。根據(jù)你對病毒的了解，結(jié)合所學(xué)知識，說說病毒為什么屬于生物。
課堂小結(jié)
反思改進(jìn) 本節(jié)課作業(yè)
如果在上這節(jié)課，我會這樣設(shè)計： 板書設(shè)計

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