資源簡介

(共39張PPT)
教學目標
教學重難點
教學過程
作業設計
教學目標
掌握卡爾·薩根的身份及科普寫作背景，理解“宇宙的邊疆”的隱喻含義。
準確概括解說詞的核心特點（口語化、畫面感、邏輯性）及科普文的科學性與通俗性。
解讀宇宙探索中蘊含的人文思想。
教學重難點
準確概括解說詞的核心特點（口語化、畫面感、邏輯性）及科普文的科學性與通俗性
解讀宇宙探索中蘊含的人文思想
課堂導入
課堂導入
強調人類認知的局限性，宇宙的尺度超越所有想象。薩根以天文學家的身份，用科學事實（如可觀測宇宙直徑達930億光年）顛覆人類對“宏大”的固有認知，傳遞出對宇宙無限性的震撼與謙卑
1.對宇宙浩瀚的敬畏
2.對生命意義的哲思
將宇宙的廣袤視為生命存在的“舞臺”，認為人類有責任尋找宇宙同伴，否則是對空間的辜負，呼吁人類走出狹隘視角
學習任務一：知人論世
學習任務一：知人論世
了解作者——卡爾·薩根（Carl Sagan）
關鍵詞：天文學家、科普作家、科學傳播者
薩根曾參與NASA“旅行者金唱片”計劃，將人類音樂與問候刻錄在探測器上送入太空。他說：“這是寫給宇宙的情書。”體現其對科學與人文融合的追求
學習任務一：知人論世
寫作背景
文本節選自科普紀錄片《宇宙》的解說詞（1980年）
冷戰背景下，薩根試圖通過宇宙視角打破人類隔閡，呼吁關注地球共同命運
學習任務一：知人論世
解題
“邊疆”：原指國家邊界，此處喻指人類對宇宙認知的極限
標題暗示宇宙探索的無限性與人類認知的渺小
學習任務一：知人論世
解說詞的特點
口語化表達：
多用短句、設問增強互動感
畫面感強：
通過描述性語言配合影像呈現
邏輯清晰：按空間順序由近及遠展開
學習任務一：知人論世
科普文的核心特點：
科學性：準確的天文概念（如“光年”“黑洞”）。
通俗性：用比喻降低理解門檻（如將星系比作“太空中的島嶼”）。
思想性：在科學中注入哲學思考（如人類在宇宙中的位置）。
學習任務二：解讀文章內容
學習任務二：解讀文章內容
（1-3段）：立足地球，提出探索宇宙的初心
（4-8段）：聚焦太陽系，描述行星特征
（9-14段）：放眼銀河系與深空，揭示宇宙尺度
（15-18段）：回歸人類使命，呼吁珍視地球
一、請仔細閱讀全文，梳理文章將其分為幾個部分
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
1.作者為何說“人類未來的關鍵在于對宇宙的理解”
（1）規避文明毀滅風險（生存需求）
“只要我們稍加思索，便會意識到地球易受災難性襲擊的脆弱性……一次小行星或彗星的撞擊，就可能終結人類文明。”
（2）突破資源與空間限制（發展需求）
“太陽終究會膨脹為一顆紅巨星，吞噬內太陽系……如果人類想要延續文明數十億年，就必須走向星際空間。”
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
（3）超越狹隘視角，凝聚人類共識（文明升華）
“從宇宙的視角回望地球……它不過是一粒懸浮在陽光中的微塵。所有人類的紛爭與傲慢，在宇宙尺度下都顯得微不足道。”
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
2.文中“好奇的孩子”比喻有何深意
喻體特征 本體投射 深意
喻體特征 本體投射 深意
天然好奇心 科學探索的本源驅動力 破除認知傲慢，重拾謙遜姿態
成長階段性 人類文明的短暫與局限 呼吁長期投入宇宙探索
可塑性潛能 文明發展的未來可能性 傳遞理性樂觀主義精神
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
2.文中“好奇的孩子”比喻有何深意
Ps:對比薩根在《暗淡藍點》中“懸浮于陽光中的微塵”意象——
“孩子” 側重主觀能動性（人類雖渺小卻積極行動）
“微塵” 側重客觀存在感（人類在宇宙中的物理位置）
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
二者共同構成薩根宇宙觀的核心：敬畏而不自卑，探索而不狂妄
故“好奇的孩子”：以孩童之眼仰望星空，既是對文明現狀的清醒認知，更是對科學精神永恒生命力的禮贊
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
3.作者如何通過對比手法突出地球特殊性？有何意圖？
大氣成分的客觀數據對比，用具體數據揭示地球大氣平衡的罕見性
水循環系統的命運對比，通過水存在的形態差異，強調水對生命的基礎作用
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
3.作者如何通過對比手法突出地球特殊性？有何意圖？
擬人化隱喻強化情感傾向，賦予行星以道德隱喻，喚起讀者對地球的珍視
將地球置于太陽系行星序列中綜合對比，凸顯地球同時滿足“固態地表、適宜溫度、液態水、保護性大氣層”四重條件的唯一性
學習任務二：解讀文章內容
二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題
3.作者如何通過對比手法突出地球特殊性？有何意圖？
對比手法的深層意圖
“地球的特殊性非上帝饋贈，而是物理條件的精確平衡”
——若地球軌道向內偏移5%（近金星），將變成焦土；向外偏移15%（近火星），將陷入永凍
這種脆弱性呼吁人類打破地球中心主義幻想，同時承擔守護責任
學習任務二：解讀文章內容
4.“火星人”的假想故事對說明行星環境有何作用？
通過假設火星文明的觀測視角，薩根將地球“客體化”，迫使讀者跳出人類中心主義。地球在火星人眼中僅是一個“淹沒在太陽光輝中的光點”，直觀呈現地球在宇宙尺度下的渺小與脆弱，反向強化地球作為生命搖籃的珍貴性
通過火星的極端環境（低溫、缺氧、干旱）反襯地球的“金鳳花條件”（溫度、大氣、水資源的完美平衡），解釋為何地球能孕育生命而火星不能
學習任務二：解讀文章內容
4.“火星人”的假想故事對說明行星環境有何作用？
賦予火星人以“困惑”“思考”等人格化特征，將抽象的天文知識轉化為情感共鳴：引導讀者代入外星視角，反思人類對地球的破壞行為
用故事懸念激發讀者對行星保護的責任感，實現科普文“傳遞價值觀”的深層目標
學習任務二：解讀文章內容
5.“星系分類”的解說如何體現科普文的嚴謹性
科學術語準確無誤，分類標準符合天文學共識（參考哈勃音叉圖），避免模糊表述
“旋渦星系如同巨大的風車，在宇宙中旋轉；橢圓星系則像橄欖球，形狀規則但缺乏旋臂。”
用具體數字量化星系規模與距離，增強可信度，且數據符合現代天文學觀測結果
“銀河系直徑約 10萬光年，包含超過 2000億顆恒星。”
“仙女座星系（M31）距離我們 230萬光年，是最近的旋渦星系。”
學習任務二：解讀文章內容
5.“星系分類”的解說如何體現科普文的嚴謹性
承認科學探索的階段性，符合科普文“傳遞科學精神”而非“灌輸結論”的核心原則
“這種分類法由天文學家 埃德溫·哈勃 在20世紀20年代首創，他通過觀測星系紅移現象，證明了宇宙膨脹。”
“我們的分類仍基于有限觀測，宇宙深處或許存在人類尚未定義的星系類型。”
6.從“銀河系”到“宇宙深空”的描寫順序有何邏輯？
由近及遠的認知規律
起點（已知）：從讀者熟悉的 銀河系（人類所在星系）切入，建立認知基礎
擴展（過渡）：描寫鄰近的 仙女座星系（230萬光年），作為銀河系參照物
深入（未知）：轉向 類星體（數十億光年外）和 宇宙微波背景輻射（138億年前大爆炸遺跡），進入人類觀測極限領域
邏輯本質：遵循“已知→未知”的認知邏輯，符合人類學習規律（如建構主義理論）
6.從“銀河系”到“宇宙深空”的描寫順序有何邏輯？
從具體到抽象的探索層次
從局部現象（星系結構）→ 普遍規律（宇宙演化），體現科學探索的終極目標
從具象到宏觀的視角轉換
通過空間距離帶出 時間維度（光速有限性），最終回歸 人類存在意義 的哲學命題，呼應薩根“探索宇宙即是探索自身”的核心思想
學習任務二：解讀文章內容
7.如何理解結尾“我們探索宇宙，也是在探索自己”？
宇宙是人類的“起源之鏡”
探索宇宙是在追溯生命誕生的物理基礎，揭示人類與星辰的同源性，了解地球生態的偶然性與珍貴性，促使人類反思自身生存根基
宇宙尺度下的“自我定位”
探索宇宙可以消解人類中心主義。“人類妄自尊大，以為自己是一出宇宙大戲的主角，實際只是龐大宇宙中一粒微塵上的短暫居民。”
學習任務二：解讀文章內容
7.如何理解結尾“我們探索宇宙，也是在探索自己”？
探索是困境中的文明自救
探索宇宙既是防范小行星撞擊等生存威脅，更是打破文明內耗的路徑——當人類共同面對宇宙挑戰時，方能超越戰爭與隔閡（冷戰背景下的現實呼吁）
學習任務三：拓展思考
學習任務三：拓展思考
科學啟蒙：激發公眾（尤其青少年）對天文學的興趣，培養理性思維
人類命運共同體：宇宙視角消解地域隔閡，呼吁環保與合作（如氣候變化議題）
哲學反思：在浩瀚宇宙中重新定位人類價值，避免盲目自大或虛無主義
著眼于當下，《宇宙的邊疆》一文在現實中有何意義
作業設計
結合課文結尾“我們探索宇宙，也是在探索自己”，以 《在宇宙中尋找人的坐標》 為題，撰寫400字短論。

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