資源簡介

《磁鐵的磁力》第1課時教學設計
【教材分析】
本課以“吸”為核心，以探究和發現為主線逐次展開三個活動：探究磁鐵能吸什么金屬、通過研究發現磁鐵吸鐵的一些特點、關注生活中磁鐵的用途。
第一個探究活動包括四個環節，即提出問題、預測磁鐵能吸什么材料、驗證預測、得出磁鐵能吸鐵的結論，并以文字形式告訴學生磁鐵還能吸一種叫作鎳的金屬。第二個活動由五個具體的小活動組成，分別為“接力吸鋼珠”“用釘子奪鋼珠”“測磁鐵吸住回形針的距離”“隔本子吸回形針”“隔水取回形針”。這五個小活動中，前四個指向發現，它們分別是磁性的傳遞、磁力的轉移、磁鐵能隔空吸鐵、磁鐵能隔物吸鐵；第五個小活動則指向運用，即運用磁鐵能隔物吸鐵的特點解決實際問題—隔水取回形針。第三個活動以前兩個活動為基礎，引領學生交流有關磁鐵的發現，即磁鐵吸鐵的性質在生活中的運用。
【學情分析】
二年級學生經過一年半的科學學習，已經初步具備了一定的科學探究能力，知道“觀察、描述、思考、提問、實驗、交流與總結”是學習科學的基本方法。因此，學生在進行科學探究時，會積極的參與、快樂的分享。對于二年級學生來說，磁鐵并不陌生，但是學生對磁鐵究竟能夠吸引什么樣的材料以及磁鐵吸鐵的特點還不夠明確。低年級學生的有效注意時間較短，學生的語言表達不夠流暢和完整，因此，在教學活動中，設置比較簡單和較短的環節，基本在8-10分鐘完成一個活動即可。在討論與交流中，要給予學生一定的引導，幫助學生學會思考，學會科學、完整的表達。
【設計理念】
小學科學是一門培養學生科學素養的課程，具體來說，它具有三個性質：基礎性；實踐性；綜合性。為開展有效教學活動，本設計以小學科學新課標理念為指引，注重以探究實踐為核心，讓學生在“用磁鐵吸各種物品”“隔物戲針”等活動中，自主探究磁鐵特性，提升實踐能力。聚焦核心概念，圍繞磁鐵的磁力構建知識體系，幫助學生理解相關科學觀念。強調跨學科實踐，解決回形針入水問題時，融合物理知識與生活技能。堅持素養導向，從科學觀念、思維、探究實踐和態度責任多維度培養學生，促進學生全面發展。
【教學目標】
科學觀念：知道磁鐵能吸引鐵和鎳等金屬材料制成的物品，了解磁鐵可以能隔空吸鐵、隔物吸鐵等性質。
科學思維：能用語言準確描述實驗現象，科學地記錄實驗結果。并總結有關磁鐵的發現。
探究實踐:能自主進行簡單的科學實驗，證明磁鐵有隔空吸鐵、隔物吸鐵、隔水吸鐵的性質。
態度責任:在研究磁鐵中感受科學樂趣，了解磁鐵在生活中的一些用途，培養和學會尊重客觀事實的科學態度。
【教學重點】
重點：用多種方法研究磁鐵。
【教學難點】
難點：在研究中發現磁鐵吸鐵的特點。
【教具準備】
教師材料：課件。
學生分組材料：磁鐵、回形針、小銅鈴、長耳夾、不銹鋼剪刀、銅鑰匙、鋁罐、小鋼珠、直尺等。
【教學過程】
一、導入新課（3分鐘）
1．師：今天早上老師不小心打翻了一盒圖釘，散落了一地。我覺得一根一根撿起來太麻煩了，你們有沒有什么好辦法能幫老師快速把這盒圖釘撿起來。
預設生：用磁鐵吸。
師：我們一起來試試。你能告訴老師，磁鐵把圖釘吸起來了，誰在起作用？
預設生：磁鐵的磁力。
師：這節課，我們就來研究磁鐵的磁力。
【設計意圖：創設真實情境，激發探究動機。通過模擬“打翻圖釘”這一真實生活問題，將課堂與學生的實際經驗緊密連接。讓學生積極投入后續探究環節。】
二、新知講解
（一）介紹常見的磁鐵——用磁鐵吸各種物品（8分鐘）
1.師：老師帶來了一些物品，看看你都認識哪些？
學生回答，并說出物品名稱。
師：你認為磁鐵能吸起這些金屬物品嗎？
學生預測：有的東西能被磁鐵吸起來，有的東西不能被磁鐵吸起來。
師：打開活動手冊，完成預測。用√表示能被磁鐵吸起來，用×表示不能被磁鐵吸起來。（學生完成）
師：我們完成了預測，怎樣才能證明我們的預測呢？
生：驗證一下。
師：好，我們來給磁鐵找朋友，驗證一下哪些物品能被磁鐵吸引。
2.出示課件：
活動一：給磁鐵找朋友
活動要求：（1）學生分組實驗，動手驗證。
學生觀察、記錄、匯報。（活動手冊）
學生匯報：展示活動手冊。
師：請同學們仔細觀察這個表格，哪些物品可以被磁鐵吸起來？
生：回形針，剪刀，鐵夾子。
師：這些被吸起來的物品，它們有什么相同點？你有什么發現？
生：它們的制作材料都是鐵。磁鐵可以吸鐵。
小結：同學們，我們發現了磁鐵的第一個秘密。磁鐵可以吸鐵。（板書）
出示硬幣，圖釘，鎳片。那這些物品能被磁鐵吸引嗎？學生上臺演示。
小結：硬幣，圖釘表現都渡了一層鎳，鎳片是由金屬鎳制作的，它們都可以被磁鐵吸引，磁鐵還可以吸鎳。（補充板書）
【設計意圖:通過觀察物品超市，學生發現給出的都是金屬材料。引導學生通過預測、實驗驗證，得出磁鐵能吸引鐵和鎳的結論，達成科學觀念目標；實驗過程鍛煉學生觀察、記錄能力，助力科學思維目標實現。】
（二）用多種方法研究磁鐵（18分鐘）
過渡語：磁鐵可以吸鐵，說明磁鐵有磁力，你們在玩磁鐵的時候想過磁力是怎樣吸鐵的嗎？想不想探究一下磁鐵的這個秘密呢？
1．出示課件：
活動二：鋼珠接力
活動要求：（1）學生分組實驗，“接力”吸走鋼珠。
（2）組長拿磁鐵，其他組員把鋼珠依次吸附在磁鐵上。
（3）交流討論、匯報現象、發現。
師：（1）你們都看到什么現象？
預設學生：鋼珠會一粒接一粒吸在一起。
（2）鋼珠原來會相互吸引嗎？
預設學生：不會。
（3）鋼珠被磁鐵的磁力吸引后，磁鐵的磁力怎么給鋼珠。
預設學生：傳遞、傳給……。
小結：磁鐵的磁力傳遞給鋼珠，所以鋼珠被一顆接一顆的吸在一起了。我們發現磁力能傳遞。（板書：磁力能傳遞）
【設計意圖：該活動旨在讓學生直觀感受磁鐵磁力的傳遞，幫助學生發現磁鐵的這一特性，培養觀察能力和邏輯思維能力，加深對磁鐵性質的理解，完善科學觀念，也為探究實踐提供具體操作案例。】
（過渡語）師：同學們，鋼珠連成一串，磁鐵的力量可以通過鋼珠傳遞，如果用一個鐵釘靠近鋼珠，能否讓鋼珠從磁鐵上脫離？
學生猜想。（能或者不能）
出示課件：
活動三：取鋼珠
活動要求：（1）學生分組實驗，用釘子把吸在磁鐵上的鋼珠取下來。
（2）組長先示范，再安排組員依次取鋼珠。
交流現象、匯報發現。
師：（1）你看到什么現象？
預設生：釘子接觸鋼珠，往后拉時，鋼珠從磁鐵上脫落。
你能說說為什么嘛？
預設生：磁力通過傳遞給釘子，釘子被把鋼珠吸住了。
小結：磁鐵的磁力通過鋼珠轉移給釘子，釘子把鋼珠從磁鐵上吸下來了，磁力可以轉移。
【設計意圖：該活動不僅能進一步加深學生對磁鐵磁力傳遞特性的理解，還能引導學生對實驗現象進行深入思考，鍛煉科學思維，強化對磁鐵特性的認識，使學生更全面地掌握磁鐵知識，服務于科學觀念目標的達成。】
過渡語：釘子能吸走鋼珠，說明磁鐵的力量可以轉移到其他物體上，但磁鐵是否必須接觸物體，才能起作用？
預設學生1：必須接觸。預設學生2：可以不接觸。
師：到底需不需要直接接觸呢，如何驗證你的猜想呢？
學生思考并給出自己的方案。（教師引導用磁鐵吸針方案驗證。）
師：在用磁鐵吸針時，如何觀察磁鐵與回形針的距離呢？
預設生：用直尺測量。沿著直尺用磁鐵去吸回形針，觀察吸住時磁鐵的位置。
出示課件：
活動四：隔空取針
活動要求：（1）學生分組實驗，回形針放在0刻度處，磁鐵沿著直尺慢慢靠近回形針。
（2）組長操作，其他組員觀察吸住回形針時磁鐵與回形針的距離。
（3）交流討論、匯報現象、發現。
師：實驗中，吸住時磁鐵距離回形針有多遠？
預設生：大約1厘米或2厘米。
師：磁鐵與回形針有沒有直接接觸？說明了什么？
預設生：沒有。磁鐵沒有接觸回形針，卻能吸引它。說明磁力可以不接觸作用。
師總結：磁力可以不接觸起作用，我們把磁鐵的這種本領叫隔空吸鐵。（板書：隔空吸鐵）
【設計意圖：此活動幫助學生直觀發現磁鐵能隔空吸物的特性，培養細致觀察和歸納總結能力，是探究實踐的重要環節，同時豐富了學生對磁鐵性質的認知，助力科學觀念的構建。】
過渡語：既然磁鐵可以隔空吸鐵，那如果磁鐵和回形針之間放一個物體，磁力還能起作用嗎？小組探究。
出示課件：
活動五：隔物取針
活動要求：（1）學生分組實驗，依次隔1本、2本、3本科學書吸回形針。
（2）學生觀察、交流討論，匯報現象、發現。
師：（1）你們都看到什么現象？
預設生：隔一本科學書，回形針隨磁鐵的移動而移動。隔兩本科學書，回形針隨磁鐵的移動而移動。隔三本回形針，回形針不隨磁鐵的移動而移動。
（2）隔一本兩本回形針隨磁鐵移動而移動說明什么？
預設生：磁鐵的磁力可以隔物作用。
隔三本回形針，回形針不隨磁鐵的移動而移動說明什么？
預設生：磁鐵的磁力在一定范圍內有限。
小結：我們把磁鐵隔著課本吸引回形針這種本領叫做隔物吸鐵。
【設計意圖：該活動有助于學生發現磁鐵隔物吸鐵的特性以及該特性存在一定范圍限制，培養嚴謹的科學探究態度，讓學生在實驗中深入探究磁鐵的性質，為科學觀念的完善提供依據，同時鍛煉科學思維和探究實踐能力。】
5.出示一個玻璃杯：
師：磁力可以隔物起作用，杯子里的回形針可以被磁鐵吸出來嗎？
預設生：可以。（請一個學生上臺演示。）
師：現在老師給杯子倒上水。不觸碰水，水里的回形針能被磁鐵吸起來嗎？
學生預測并上臺驗證。
師：剛剛我們在取針的時候，除了隔著玻璃杯，還隔著誰？
預設生：水。
師：那回形針被磁鐵吸出來了，說明什么？
預設生：磁鐵的磁力隔水也起作用。
【設計意圖：旨在讓學生運用剛學到的磁鐵隔物吸鐵特性解決實際問題，加深對知識的理解與運用，同時培養學生解決問題的能力，感受科學知識的實用性，增強學習興趣。】
6.總結：今天我們學習了磁鐵的磁力，知道了磁鐵的磁力能傳遞，磁力能轉移，還發現了磁鐵的能隔空吸鐵，隔物吸鐵，隔水吸鐵的本領。
（三）交流磁鐵的用途（6分鐘）
師：其實在生活中，磁鐵的應用也非常廣泛你，你知道在我們生活中有哪些地方用到了磁鐵？
預設生：磁條，磁吸黑板擦......
師：他們都用到了磁鐵的哪個本領？
預設生：磁鐵能吸鐵。
老師這里也準備了生活中用到的磁鐵。
出示圖片：磁性圍棋、冰箱門的磁條、磁鐵工具架、磁鐵筆盒、指南針、門吸、都運用了磁鐵的吸力。
【設計意圖：促使學生聯系生活實際，了解磁鐵在生活中的應用，落實態度責任目標，感受科學知識的實用性。】
三、總結收獲（5分鐘）
1．師：同學們，這節課我們研究了磁鐵的吸力，你有什么收獲？
預設生：知道磁鐵能夠吸引鐵和鎳。磁力可以傳遞。同時我們還知道了磁鐵在我們生活中的運用非常廣泛。
【設計意圖：梳理磁鐵特性與用途，鞏固科學觀念；讓學生體會探究樂趣，培養尊重客觀事實的科學態度 。】
四、板書設計
磁鐵的磁力
磁鐵可以吸：鐵、鎳
磁力會傳遞
磁力能轉移
作業
找一找生活中的隱藏的磁鐵，記錄位置與功能，分析背后的科學原理。
【教學反思】
1. 優點
境導入貼合生活：以打翻圖釘的真實生活場景導入，快速拉近課堂與學生生活的距離，激發學生的探究興趣與解決實際問題的積極性，為整節課營造了良好的學習氛圍。
實驗設計層次分明、邏輯連貫：從探究磁鐵能吸什么金屬，到研究磁鐵吸鐵的多種特點，如磁力傳遞、隔空吸鐵、隔物吸鐵等，由淺入深、層層遞進，符合學生的認知規律，有助于學生逐步構建對磁鐵磁力的知識體系。
2. 缺點
實驗操作指導不夠細致：實驗活動前，對學生的操作規范、觀察重點等講解不夠清晰、全面，部分學生在實驗過程中出現操作不熟練、觀察不仔細的情況，影響實驗效果與結論的得出。
過渡環節不夠自然流暢：各教學環節之間的過渡語較為生硬，未能很好地銜接不同活動之間的邏輯關系，容易使學生在學習過程中產生思維跳躍，不利于知識的連貫掌握。
學生主體地位體現不足：課堂上教師主導過多，學生自主思考、表達和討論的時間相對較少，對學生課堂生成性問題和觀點的挖掘與利用不夠，限制了學生思維的拓展和創新能力的培養。
生活應用部分缺乏深度融合：在介紹磁鐵在生活中的用途時，僅簡單羅列應用實例，未深入引導學生結合本節課所學的磁鐵磁力特性進行分析，學生難以建立知識與生活實際的深度聯系，無法充分理解科學知識在生活中的應用價值。
改進方案
1. 強化實驗操作指導：在每個實驗活動前，教師除了展示活動要求，還應進行詳細的操作示范。利用實物投影，將操作細節清晰展示給學生，邊示范邊強調操作要點和注意事項。同時，讓學生進行簡單的模仿練習，教師巡視指導，確保每位學生都能掌握正確的操作方法。另外，在實驗手冊上增加操作小貼士和觀察要點提示，方便學生隨時查閱。
2. 精心設計過渡語：深入分析各教學環節的內在聯系，根據教學內容和學生的認知特點，撰寫自然流暢、富有啟發性的過渡語。例如，在從“用磁鐵吸各種物品”過渡到“鋼珠接力”實驗時，可以說：“我們已經知道了磁鐵能吸引鐵和鎳這些金屬，那磁鐵的磁力在不同情況下還會有哪些神奇的表現呢？接下來，我們通過‘鋼珠接力’這個有趣的實驗來探索一下。”通過這樣的過渡語，既能回顧上一環節的內容，又能巧妙引出下一環節，引導學生自然地進入新的學習情境。
3. 突出學生主體地位：增加課堂互動環節，設計開放性問題，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點。在實驗過程中，教師給予學生充分的自主探究時間，引導學生自主觀察、思考和總結。例如，在“隔空取針”實驗后，組織學生小組討論“生活中還有哪些地方利用了磁鐵隔空吸物的原理”，每個小組推選代表進行全班分享。教師在學生討論過程中，認真傾聽學生的觀點，及時給予肯定和引導，充分挖掘學生的課堂生成內容，培養學生的創新思維和表達能力。
4. 深化生活應用與知識的融合：在交流磁鐵用途環節，引導學生結合本節課所學的磁鐵磁力特性，深入分析生活中各種磁鐵應用的原理。例如，在介紹磁性圍棋時，讓學生思考“磁性圍棋利用了磁鐵的哪些性質來保證棋子不會輕易掉落”；在講解冰箱門磁條時，組織學生討論“磁條是如何利用磁鐵的隔物吸鐵特性來實現密封保鮮功能的”。通過這樣的方式，幫助學生建立知識與生活實際的緊密聯系，加深學生對科學知識的理解，提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。

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