資源簡介

2025屆商城縣達權店高中、豐集高中二模聯考
高三語文試題卷
注意事項：
本試卷分試題卷和答題卡兩部分?？荚嚂r間150分鐘，滿分150分。考生應首先閱讀答題卡上的文字信息，然后在答題卡上作答。在試題卷上作答無效。
一、現代文閱讀（35分）
（一）現代文閱讀I（本題共5小題，19分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
材料一：
戰爭對人口最明顯的影響是直接殺傷，造成人員的死亡或殘疾。古代一些戰爭的規模很大，死傷人口很多，持續不斷的戰爭更是如此。士兵的主要來源是農民，青壯年從軍，老弱婦孺下田，加上畜力往往被征用，農業生產必定受到影響。士兵從糧食的生產者變為消耗者，使本來就有限的商品糧更加緊張。戰場或軍隊的駐地往往離糧食產地很遠，需要大量人力、畜力從事運輸，有時沿途的消耗比運達數量要高好幾倍。軍人和運糧民工大多是青壯年男子，他們長期離家必然會使配偶減少生育機會，同時使他們的老人、兒童因缺少贍養或撫養而縮短壽命甚至死亡。戰爭造成的物質破壞，會對農業生產、交通運輸、河道水系和生態環境帶來長期影響。戰爭期間對死亡人畜不能及時掩埋，往往會引起瘟疫流行，增加新的死亡。戰爭期間如果同時發生自然災害，后果就更不堪設想。由于行政機構解體、交通受阻、缺乏必要的物資和人力以及統治者無暇旁顧等原因，災民得不到及時和有效的救濟，災情得不到及時的控制，從而造成比平時嚴重得多的損失。而在缺糧的條件下，俘虜和平民生存的希望更小。
（摘編自葛劍雄《疆域與人口》）
材料二：
我在第一章里已說過社會結構應有一定的人口容量。這其實是一切有結構的體系的通性。所謂結構，所謂體系，就是指各分子的存在依賴著別的分子的存在。它們各自據有一定的地位，互相關聯，互相維持。社會有結構，因為各個人的生活是互相依賴的，所有的行為是須和別人的行為相配合的。一個結構所能容納的分子必須有地位安置，不然就格格不入了。社會里的個人并不是堆積而是組合。因之社會的容量受著結構的限制。
社會有一定的容量在戰時最為明顯。戰時的動員就是調動社會各部門人口數量的配合。戰爭是一件臨時發生的社會大事，有關生死存亡。每一種戰爭都需要一種能擔負這事務的社會結構。戰爭里要多少作戰人員依著戰爭的性質、戰場的廣闊而決定。一定數目的作戰部隊必須有多少補充的預備部隊。這也決定了每一時期要訓練多少壯丁。要維持這個數目的軍隊能在戰場上依著計劃作戰，就得有一定數目的工人在工廠里制造軍火和裝備，有一定數目的農民在田地上耕種、生產糧食，有一定數目的礦丁在礦山里發掘原料，有一定數目的司機在公路上開汽車，在鐵路上開火車，在海面上開輪船，在天空里開飛機?！F代的戰爭必須有詳盡的統計和計劃。人數的調遣是最高統帥部作戰計劃中最重要的一部分。戰爭結束就有所謂復員，這是要把社會結構改弦更張，各部門的人數必須重新加以分配。若是不預先計劃，就很容易發生失業的恐慌。這里我們最容易看得明白每一個不同的社會結構有它適當的容量。人數過多或過少都會出毛病，所謂出毛病就是社會上有許多人不能得到工作，生活發生困難，或是人手不夠，社會事業發生停滯。
以往論人口的學者很少注意到人口數量和社會結構的關系。早年的馬爾薩斯就是個接受“將錯就錯”論的人。在他看來，生育是自然現象，人像蒼蠅一樣會不斷地繁殖。人多了食料不夠，吃不到飯的人因窮困營養不良而死去，為爭食料，大家搶飯吃，發生戰爭。他于是主張積極性地限制人口，使大家能安居樂業，不必在饑荒、戰爭中去解決人口問題。但是他理論的出發點是把人類視同其他動物，也就是說他忽略了人類生活所依賴的社會結構。人口的消長并不是自然的生物現象，也不是取決于食料的多寡，而是決定于社會結構的性質。馬爾薩斯對于人口的預測沒有實現。在十九世紀人口增長極快，而到了二十世紀，在經濟發達、食料日增的情形下，西歐各國反而鬧人口降落。而中國和印度卻始終保持著龐大人口，雖則他們的生活程度已近于生存線。依馬爾薩斯的說法，好像人口在可以得到食料的時候，必然會增加，和蒼蠅一樣；因之人口必然在最低的生活程度上過日子。依我在本書中所提出的看法則不然。人口的數目是依當時當地的社會結構的需要而決定的。若是一個結構里需要的人數多、物資少，這結構中的人甚至可以在半蟄的狀態中過著不得飽食的生活；相反，若是一個結構只需少數人口就能維持，盡管食料豐富，也不會依幾何級數的速率去生孩子的。
我在《祿村農田》一書里曾特別重視農作里勞力的需要和分配。在以體力來耕種的技術下，在農忙的季節里即使動員全村的勞力還是不夠。換一句話說，為了維持農作的勞力的需要——雖則這需要只發生在一個很短的期間——農村里不能不養著大量的人口。在這種人口就是生產動力的經濟結構中，地狹人眾的現象是避免不了的。在以蒸汽和電氣等作動力、以機械作工具的經濟結構中，如現代的西洋，社會結構所需人口的數目降低了，人口漸減的趨勢也日漸顯著。我在這里固然不能用數字來說明每種社會結構的容量有多少，但是若從這個觀點去研究這問題是可以有結果的。
（摘編自費孝通《生育制度·社會繼替》）
1．下列對材料內容的理解和分析，正確的一項是（ ） （3分）
A．戰爭直接造成人員的死亡或殘疾，尤其是古代一些規模很大、持續時間很長的戰爭，給人口帶來的傷害就更為巨大。
B．士兵都出身于農民，他們從軍后不但不能生產糧食，反而還要消耗商品糧，這給國家的糧食儲備帶來了很大影響。
C．復員是指戰爭結束之后將社會結構改弦更張，并把各部門人數重新分配。復員引起失業恐慌，以至于無法制定計劃。
D．馬爾薩斯一貫認為生育是自然現象，人會不斷繁殖，最終因食物缺少而導致饑荒與戰爭，所以他主張積極性地限制人口。
2．根據材料二的內容，下列說法不正確的一項是（ ） （3分）
A．社會結構中個人的行為必須與別人的行為相配合，個人不可能完全脫離社會。
B．戰時社會各部門人口數量配合極為密切，人數調遣十分得當，就可贏得戰爭。
C．縱觀歷史，可知馬爾薩斯的人類因食物不夠而引發戰爭的觀點也有其合理性。
D．在科技進步、以機械耕種為主的農村經濟結構中，較難出現地狹人眾的現象。
3．下列對材料一和材料二論證的相關分析，不正確的一項是（ ） （3分）
A．材料一從多角度分析問題，比較全面，體現出作者視野開闊、思維縝密的特點。
B．材料二駁立結合，既有理有據地駁斥了馬爾薩斯的觀點，也闡述了作者的觀點。
C．材料二第二段運用排比，突出戰時作戰人員的重要性，同時也增強了論證氣勢。
D．材料二最后一段，運用了對比論證法，簡要論述了人口數量與社會結構的關系。
4．材料二第三段畫橫線句子中使用了“很少”“必然”兩個詞語，請分別簡析其作用。（4分）
5．材料一和材料二都談到戰爭中的“人口”問題，但論點并不相同。請結合材料簡要分析。（6分）
（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）
閱讀下面的文字，完成6～9小題。
秋風秋雨愁煞人
廬隱
淡霧仿若輕煙，籠住湖水與岡巒。遠處翠翠隱隱，紫霧漫漫。舟子搖著雙槳，低唱小調。凌峰吩咐舟子將船攏了岸，踏著細草，走過一箭多路，來到一座孤墳邊。四圍滿是霜后的楓葉，鮮紅比血，照眼生輝。樹梢頭哀蟬窮嘶，似訴將要僵伏的悲愁，促織在草底若歌若泣。她在這冷峭的秋色秋聲中，忽想起五年前曾在此地低吟“秋風秋雨愁煞人”！墳旁青苔斑斕，字跡模糊。她從地上撿了一塊瓦片，將青苔刮盡，露出幾個字是“女烈士秋瑾之墓”。
“哦！女英雄?！彼p輕低呼著。
那夜微冷的西風，吹拂著庭前松柯，發出凄厲的濤歌。沙沙的秋雨，滴在梧桐葉上。她正坐在窗下，忽見門簾一動，進來一個英風滿面的女子，原來是表姐。她神色露著張惶，急將桌上洋燈吹滅，低聲道：“凌妹真險，你領我從你家后花園門出去，遲了他們必追蹤過來?！绷璺迥涿畹貜埢胖?！她們冒雨出去，向北轉過去。凌峰開了后門，把她送出去，連忙關上跑到屋里，還不曾坐穩，已聽見前面門口有人打門！她勉強鎮定了，看看房里母親，已經睡了，父親還沒有回來，壁上的時針正指在十點?？撮T的老王進來說：“外面有兩個偵探要見老爺，我回他老爺沒在家，他說剛才仿佛看見一個女人進了咱們的家門，那是一個革命黨，如果在這里，須立刻把她交出來，不然咱們都得受連累?！绷璺宓溃骸澳愀嬖V他沒有人進來，也許他看錯了，不信請他進來搜好了……
母親已被驚醒，推枕起來。凌峰背著人悄悄將適才的事告訴了母親，母親不禁垂淚：“你姑爹姑媽死得早，可憐剩下她一個孤女……又是生來氣性高傲，喜打抱不平，現在竟做了革命黨，哎！若果有什么意外怎么辦？”十二點多鐘凌峰的父親回來了，也是一夜擔心，昨夜風雨，不知她躲在什么地方。
過了幾天，忽從郵局送來一封信，正是秋瑾的筆跡。凌峰的父親忙忙展讀：舅父母大人尊前：
前夜自府上逃出，正風雨交作，泥濘道上，倉皇奔馳，滿擬即乘晚車北去引避，不料官網密密，甫到車站，巳遭逮捕。前途兇多吉少，則可預臆也。但甥自幼孤露，命運厄蹇，又念皇皇華胄，摧殘于腥膻之滿人手中，誰能不沖發裂眥，以求滌雪光復耶？甥不揣愚鄙，竊慕良玉木蘭之高行，妄思有以報國，乃不幸而終罹法網，此亦命也。但望革命克成，又復何憾？唯夙蒙舅父母愛憐，時予訓迪，得有今日，罔極深恩，未報萬一，一旦溘逝，未免遺恨耳！別矣！別矣！臨楮凄惶，不知所云。肅叩
福安！
甥女秋瑾再拜
母親整整哭了一夜，第二天父親就到處去托人求情，但朝廷這時最忌黨人，雖是女流也不輕赦，等到七天以后，就要綁到法場行刑。父親不敢把這驚人的信息告訴母親，只說已托人求情，或者有救，母親每日在佛堂念佛，求菩薩慈悲，保佑這可憐的甥女。
這幾天秋雨連綿，秋風瑟瑟，秋瑾被關在重牢里，手腳都上著鐐銬，臉上早已慘白，沒有顏色。她坐在墻犄角里，黯然吟道：“秋風秋雨愁煞人！”念完這詩句，她緊緊閉上眼睛，但是最終傲然地笑了。
行刑的頭一天，她的舅父托了許多人情，要會她一面，但只能在鐵攔的空隙處，并且時間不得過五分鐘。秋瑾這時臉色已變得青黃，兩只眼球凸出，十分慘厲可怕。她舅父從鐵欄里伸進手來，握住她那鐵鐐鋃鐺的手，禁不住流下淚來。秋瑾怔怔地凝注他的臉，不禁慘笑，搖頭，凄厲地說：“舅舅保重！”她的心好像碎了，暈然倒在地下，舅父在外面頓足痛哭，而五分鐘的時間已經到了。
到了第二天十點鐘的時候，道路上人忙馬亂，荷槍實彈的兵士，一個個威風凜凜，殺氣蒸騰。幾輛囚車，載著許多青年英豪志士。最后一輛車上，便是那女英雄秋瑾。凌峰遠遠望見，不禁心如刀割嗚咽地哭了。街上看熱鬧的人，對于這些為國死難的志士，有的莫名其妙地說：“這些都是革命黨？”有的仿佛很懂得這事情的意味的，只搖著頭，微微嘆道：“可憐！”最后囚車的女英雄出現了，更使街上的人驚異，“女人也做革命黨，真是破天荒的新聞！”這些英雄，一剎那間都橫臥在刑人場上，他們的魂魄，都離了這塵濁的世界。秋瑾的尸骸，由她舅父裝殮后，便停在普救寺里。
過了不久，革命已告成功，各省懸上白布旗幟，那腥膻的滿洲人，都從貴族的花園里，四散逃亡，皇帝也退了位。各處人士公祭黃花崗七十二烈士，秋瑾尤是其中一個努力的志士，因公議把她葬在西湖，使美妙的湖山，更增一段英姿。
凌峰想到這里，但見荒草離離，白楊蕭蕭，舉首天涯，兵鋒連年，國是日非，哪里是理想的共和國家？她不由得悲緒潮涌，叩著那殘碑斷碣，慨然高吟道：
楓林古道，荒煙蔓草，
何處賦招魂！
更兼這——
秋風秋雨愁煞人！
舟子已來催上道。凌峰懶懶出了楓林，走到湖邊，再回頭一望，紅蓼鮮楓，都仿若英雄的熱血，她不禁凄然長嘆。上了小船，舟子灑然鼓槳前進，不問人是何心情，他依然唱著小調。只有湖上的斜風細雨，助她嘆息呢！
（原載1927年6月《薔薇周刊》，有刪改）
6．下列對本文相關內容的理解，不正確的一項是（ ）（3分）
A．在身后有偵探尾隨的情況下，秋瑾逃到舅父家，她神色張惶，急忙吹滅桌上的洋燈，低聲讓表妹凌峰帶自己從后花園門逃出去，表現了情況的緊急與危險。
B．本文寫秋瑾念完詩句最終傲然地笑，表現了秋瑾對于革命勝利的堅定的信念；寫她見舅父時暈然倒在地上，表現了她內心的濃重的哀傷和痛苦。
C．街上看熱鬧的人，對于為國死難的志士，有的莫名其妙，有的搖頭微嘆，有的驚異女人做革命黨，說明革命黨人的流血犧牲未得民眾普遍支持。
D．本文交代了秋瑾等志士遇害的情況，寫清廷滅亡以后貴族逃亡、皇帝退位，秋瑾終被公議葬在美麗的西湖，革命最終成功，表達了英靈終得慰藉之意。
7．下列對本文藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）（3分）
A．本文開頭描寫了淡霧如煙、遠山翠隱、楓葉如血、哀蟬悲鳴、促織鳴叫等景象，為凌峰乘船祭掃表姐秋瑾墓地渲染了冷峭、哀戚的氣氛。
B．本文借秋瑾寫給舅父母的一封信，側面交代了秋瑾的被捕經過，袒露了她決心為國獻身的心跡，表達了她對舅父母愛憐訓迪的感激及訣別之意。
C．本文寫凌峰手叩殘碑斷碣慨然悲吟，而舟子唱著小調灑然鼓槳前進，兩者心境形成鮮明的對比，凸顯了對舟子不問國事、自得其樂的抨擊。
D．本文先從秋瑾的表妹凌峰為秋瑾掃墓寫起，中間回憶秋瑾生前死后的一些經歷，最后又回到眼前掃墓的情節，突出了對女英雄秋瑾的悼念之情。
8．文章以“秋風秋雨愁煞人”為題有什么作用？請結合全文簡要分析。（4分）
9．史載秋瑾堅決拒絕出走，后在革命軍基地紹興大通學堂被捕，死后革命黨人偷運遺體安葬。而文中很多內容是虛構的。這些虛構有怎樣的藝術效果？請談談你的理解。（6分）
二、古代詩文閱讀（37分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）
閱讀下面的文言文,完成10～14題。
材料一：
萬章問曰：“人有言：‘至于禹而德衰，不傳于賢而傳于子?！兄T？”
孟子曰：“否，不然也。天與賢，則與賢；天與子，則與子。昔者舜薦禹于天，十有七年，舜崩。三年之喪畢，禹避舜之子于陽城。天下之民從之，若堯崩之后，不從堯之子而從舜也。禹薦益于天，七年，禹崩。三年之喪畢，益避禹之子于箕山之陰。朝覲訟獄者不之益而之啟①，曰：‘吾君之子也。’謳歌者不謳歌益而謳歌啟，曰：‘吾君之子也。’丹朱②之不肖，舜之子亦不肖。舜之相堯，禹之相舜也，歷年多施澤于民久啟賢能敬承繼禹之道。益之相禹也，歷年少，施澤于民未久。舜、禹、益相去久遠，其子之賢不肖，皆天也，非人之所能為也。莫之為而為者，天也；莫之致而至者，命也。”
（取材于《孟子·萬章上》）
材料二：
或問曰：“堯舜傳諸賢，禹傳諸子，信乎？”曰：“然。”曰：“然則禹之賢不及于堯與舜也歟？”曰：“不然。堯舜之傳賢也，欲天下之得其所也；禹之傳子也，憂后世爭之之亂也。堯舜之利民也大，禹之慮民也深?！?br/>曰：“然則堯舜何以不憂后世？”曰：“舜如堯，堯傳之；禹如舜，舜傳之。得其人而傳之，堯舜也；無其人，慮其患而不傳者，禹也。舜不能以傳禹，堯為不知人；禹不能以傳子，舜為不知人。堯以傳舜，為憂后世；禹以傳子，為慮后世?！?br/>曰：“禹之慮也則深矣，傳之子而當不淑，則奈何？”曰：“時益以難理，傳之人則爭，未前定也；傳之子則不爭，前定也。前定雖不當賢，猶可以守法；不前定而不遇賢，則爭且亂。天之生大圣也不數，其生大惡也亦不數。傳諸人，得大圣，然后人莫敢爭；傳諸子，得大惡，然后人受其亂。禹之后四百年，然后得桀；亦四百年，然后得湯與伊尹。湯與伊尹不可待而傳也。與其傳不得圣人而爭且亂，孰若傳諸子，雖不得賢，猶可守法?！?br/>曰：“孟子之所謂‘天與賢，則與賢；天與子，則與子’者，何也？”曰：“孟子之心，以為圣人不茍私于其子以害天下。求其說而不得，從而為之辭。”
（取材于韓愈《對禹問》）
【注】①啟：禹的兒子。②丹朱：堯的長子。
10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）
歷年A多B施澤于民久C啟賢D能E敬承繼禹之道。
11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）（3分）
A．諸，材料一中“有諸”與《齊桓晉文之事》“不識有諸”中的“諸”意義與用法相同，與材料二中“禹傳諸子”中的“諸”不同。
B．與，給予。與《離騷》“恐年歲之不吾與”和《燭之武退秦師》“失其所與，不知”中的“與”詞義均不同。
C．“舜薦禹于天”，是中國上古時期在位君主生前將統治權讓給他人，以傳賢為宗旨的民主選舉首領的禪讓制的體現。
D．致，送達。與《孔雀東南飛》“何意致不厚”和《過秦論》“以致天下之士”中的“致”詞義均不同。
12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（ ）（3分）
A．有人認為禹的時代道德衰敗，禹把天下傳給兒子而沒有傳給賢人，孟子認為傳位給誰取決于上天的意愿。
B．孟子認為，益輔助禹的時間短，給予百姓恩惠的時間也不長，他們的兒子賢明與否，非人力所能做到。
C．有人認為禹的賢明不如堯、舜，韓愈認為堯、舜傳位給賢明的禹，是想讓禹找到可以統治天下的地方。
D．材料一結合史實集中闡述觀點，材料二主要借助問答形式逐層推進，以孟子難找合適解釋自圓其說。
13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）
（1）朝覲訟獄者不之益而之啟，曰：“吾君之子也。（4分）”
（2）禹之慮也則深矣，傳之子而當不淑，則奈何？（4分）
14．對于禹傳位給自己的兒子，孟子和韓愈都持肯定態度，但給出的理由不同。請用自己的話簡要概括韓愈給出的理由。（5分）
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）
閱讀下面這首詩,完成15～16題。
次韻幼安留別①
唐庚
白頭重踏軟紅塵，獨立鹓行覺異倫。
往事已空誰敘舊，好詩乍見且嘗新。
細思寂寂門羅雀，猶勝累累冢臥麟。
力請宮祠②知意否，漸謀歸老錦江濱。
【注】①詩人因蔡京指斥其為元祐黨人，被貶官，六年后遇赦，返京復官。②請宮祠：請求辭官。
15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（ ）（3分）
A．“軟紅塵”在此處指都城的繁華景象，“鹓行”，以鶴群的飛行有序，比喻上朝的隊列。
B．頷聯“乍”字寫出詩人讀到友人詩后的興奮，但從“且”字可看出詩人讀詩而心不在詩。
C．頸聯運用“寂寂” “累累”兩個疊詞，使詩句更富于音樂美，也強化了兩種人生的比照。
D．尾聯“知意否”是在問友人幼安“知道我的心意了嗎”，“力”字表明自己心意之堅決。
16．詩人返京復官不久，便“漸謀歸老”，請結合詩歌分析其原因。（6分）
（三）名句名篇默寫（6分）
17．補寫出下列句子中的空缺部分。
（1）鄉愁在文人墨客筆下經久不衰，而用疊字來表達鄉愁亦是常見的現象，如當代詩歌中余光中的鄉愁是“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”，而《涉江采芙蓉》中“ ， ”也蘊含著濃烈的思鄉之情。
（2）吊古傷今，古今常情?！冻啾谫x》中，蘇子與客遙想曹操當年釃酒臨江、橫槊賦詩的灑脫，不禁發出“ ， ”的人生無常的慨嘆。
（3）孔子說：“智者樂水，仁者樂山?！敝袊糯娜擞械巧较埠茫巧仙巾斣谒麄冃睦?，自有其精神上的象征，如“ ， ”。
三、語言文字運用（本題共5小題，18分）
（一）語言文字運用I（本題共3小題，9分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
春和夏似乎著意在色彩上鋪陳，堆紅疊綠，難免流于形式的淺。秋更多的時候是屬于聽覺的，那些聲音，或清越或鏗鏘，從色彩深處突兀出來，有破靜為動之妙，凸顯的是內核之美。
（①）倚燈夜讀時，常有唧唧蟲聲自院墻根下穿庭入戶而來，慣來人們形容它的叫聲是“唧唧，唧唧”，其實不是這樣斷句的。它的每一個句子里恐怕有十來個“唧”字，不緊不緩地連成一氣，最后一個“唧”字尾音悠長，像兩個省略號后面還接了一個破折號。（②）那蟲聲清亮，從墻根下傳來，浸染著秋的夜氣的潮涼和濕潤，仿佛一粒粒的露珠，滾落在青石鋪就的光滑路面上。（③）卻原來，這蛐蛐兒是這樣一路婉轉輕吟著自己長長短短的句子，于幕后走向臺前，去撫摸煙火塵民的聽覺。蛐蛐的叫聲是小美，細碎、悠揚、輕柔，像風過桂花落，覆蓋授秋的夜枕。（④）萬物的形色和聲貌上，從來都附著生命個體的靈魂溫度。秋天，總歸是一個收獲的季節，豐盈、華美、沉甸甸，穿過浮華的視覺盛宴，且去聽聽秋聲吧。
18．“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”（《詩經·七月》）這幾句古詩出現的位置，最恰當的一處是（ ）（2分）
A．①處 B．②處 C．③處 D．④處
19．文中畫橫線的部分，體現了漢語用詞靈活、重視形象的特點。請對此簡要說明。（3分）
20．文中畫波浪線的部分，運用了哪種修辭手法？起到了怎樣的表達效果？（4分）
（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，9分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
“冬不穿白，夏不穿黑”，這是人們從生活實踐中總結出來的經驗，你知道它包含的科學道理嗎？
我們生活的自然環境，五光十色，美麗動人，有紅色的花，綠色的草，藍色的天空……各種物體都具有各自的色彩?？墒?，這些艷麗的顏色， ① 。這說明只有在陽光的照射下，物體才呈現出顏色。那么，為什么在同樣光源的照耀下， ② ？我們知道，太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等多種色光混合而成的。只有被物體反射的光線，才能看到。某種物體具有什么樣的顏色，在我們看來，它就能反射什么顏色的光。白色的東西能夠反射所有顏色的光線，因此看起來就是白色的；而黑色的東西卻能吸收所有顏色的光線，沒有光線反射回來，所以看起來就是黑色的了。太陽不僅給人們送來光明， ③ 。對于輻射熱來說，黑色也是只吸收，不反射，而白色正好相反。
因此，夏天人們都喜歡穿淺色衣服，像白色、灰色、淺藍、淡黃等，這些顏色能把大量的光線和輻射熱反射掉，使人感到涼爽；冬季穿黑色和深藍色的衣服最好，它們能夠大量地吸收光和輻射熱，人自然就感到暖和了。
21．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。（3分）
22．文中畫波浪線的句子可改為“我們生活的自然環境五光十色，各種物體都具有各自的色彩”，從語意上看二者基本相同，為什么說原句表達效果更好？請簡要說明。（6分）
四、寫作（60分）
23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。
高考之前，我們要經歷多次模擬、適應訓練和測試，以充分的準備走向考場。那么，我們面臨的未來生活是否也都能做到事事有備而來？
這引發了你怎樣的聯想和思考？請明確立場和觀點，寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
2025屆商城縣達權店高中、豐集高中二模聯考
高三語文參考答案
1．A 2．B 3．C 4．①“很少”是從數量上對“以往論人口的學者”的限定，說明這樣的學者不是沒有，而是很少。使用這一詞語，體現了論述文語言的嚴謹性；②“必然”用語斬釘截鐵，不留余地，說明在上述情形下，絕對會出現后面的結果。使用這一詞語，體現了論述文語言的準確性。 5．①材料一談到戰爭中的人口問題，是要論證戰爭對人口造成巨大負面影響這一觀點。作者從直接影響、間接影響等多個角度，較為詳盡地論述了戰爭給人口帶來的巨大傷害。②材料二談到戰爭中的人口問題，是要論證“社會結構應有一定的人口容量”的觀點。在戰爭中，國家必須充分調動社會各部門的人口數量相互配合，由此可以看出不同的社會結構應有適當的人口容量。
6．D 7．C 8．①“秋風秋雨愁煞人”是秋瑾在獄中吟唱的詩句，表現出對祖國、民族所處險境的無限憂慮，對革命未成、壯志未酬的無限悲愁；②為秋瑾英勇就義的故事渲染了悲涼的氣氛，奠定了感情基調；③與文中幾次寫到的風雨構成呼應，成為貫穿全篇的線索；④凌峰低吟“秋風秋雨愁煞人”，既表現出她對表姐秋瑾的沉痛的懷念，也表現了秋瑾為國獻身的精神對于后來人的感召和影響。（任選三點作答，意思對即可。） 9．①增添了作品的故事性：寫秋瑾逃到舅父母家得到表妹掩護，才能引出被捕、營救、探視、被害、掃墓等情節，從而成為一個完整的故事；②使人物形象更為真實、豐滿：借舅父母一家的所見所知表現秋瑾的俠骨及柔情，使秋瑾的形象更為真實、豐滿，有血有肉；③突出主題：借舅父獄中探視、凌峰刑場所見及祭掃秋瑾墓，展現當時血雨腥風的社會環境，彰顯憂慮國運和頌贊、緬懷英雄的主題。
10．BCD 11．D 12．C 13．（1）朝見和打官司的人都不到益那里去而到啟那里去，說：“這是我們天子的兒子。”
（2）禹為后世的考慮的確是深遠的，但傳位給兒子如果不能遇見賢德的，那怎么辦呢？ 14．①事先已確定傳位給禹的兒子，不會引起紛爭。
②沒有賢人繼位時，傳位他人會引發相爭而致天下大亂。
③傳位給自己的兒子，即使不賢德，尚可維持社會秩序。
④所以禹傳子是為后世百姓考慮得深遠。
參考譯文：
材料一：
萬章問：“有人說：‘到了禹的時候道德就衰微了，天下不傳給賢人，卻傳給兒子?！羞@回事嗎？”
孟子說：“不，不是這樣的。上天想把天下交給賢人，就會交給賢人；上天想把天下交給自己的兒子，就會交給自己的兒子。從前，舜向上天推薦禹，十七年后舜去世了，三年之喪完畢，禹避開舜的兒子到了陽城，天下的老百姓都跟隨著他，就像堯去世后老百姓不跟從堯的兒子卻跟從舜一樣。禹向上天推薦益，七年后禹去世，三年之喪完畢，益避開禹的兒子到了箕山的北面，朝見和打官司的人都不到益那里去而到啟那里去，說：‘這是我們天子的兒子?！桧灥娜硕疾桓桧炓鎱s歌頌啟，說：‘這是我們天子的兒子?！瘓虻膬鹤拥ぶ觳毁t能，舜的兒子也不賢能。舜輔佐堯，禹輔佐舜，經歷的歲月多，對百姓施恩惠的時間也久。啟很賢明，能恭敬地繼承禹的傳統。益輔佐禹，經歷的歲月少，給予百姓恩惠的時間也不多。舜、禹、益之間，相距久遠，他們的兒子賢明或不賢明，都是天意，不是人的力量所能做到的。沒有做卻自然做到了的，就是天意。沒有求取卻自然來到了的，就是命運?！?br/>（取材于《孟子·萬章上》）
材料二：
有人問：“堯舜都把帝位傳給賢能的人，禹卻把帝位傳給自己的兒子，確實是這樣嗎？”我回答說：“是這樣的。”又問：“那么禹的賢明趕不上堯和舜了嗎？”我回答說：“不是這樣的。堯舜傳位給賢能的人，是想要天下得到安定；禹傳位給兒子，是擔憂后世會因為爭奪帝位產生動亂。堯舜給百姓帶來的利益是巨大的，禹為百姓的考慮是深遠的。”
又問：“那么堯舜為什么不憂慮后世呢？”我回答說：“舜像堯一樣賢明，堯把帝位傳給了他；禹像舜一樣賢明，舜把帝位傳給了他。找到合適的賢人而把帝位傳下去的，是堯和舜。沒有合適的賢人，擔心傳給不恰當的人可能造成禍患而不把帝位傳給他人的，是禹。如果舜不能把帝位傳給禹，那堯就不了解人才；禹不能把帝位給兒子，那舜就不了解人才。堯把帝位傳給舜，是為后世擔憂；禹把帝位傳給兒子，是為后世考慮。”
又問：“禹為后世的考慮的確是深遠的，但傳位給兒子如果不能遇見賢德的，那怎么辦呢？”我回答說：“禹傳位時，天下更加難以治理，把帝位傳給別人會引起爭斗，因其不能事前確定。傳位給兒子不會引起爭斗，因其事前已經確定。事前確定，即使遇不到賢德的人，仍然可以守住已有的社會秩序，使天下安定；不能事前確定，如果再遇不到賢德的人，就必然要引起爭斗和動亂。天降生大圣人沒有定數，降生大惡人也沒有定數。把帝位傳給他人，遇到了大圣人，人們才不敢爭斗；把帝位傳給兒子，遇到了大惡人，人們才遭受禍亂。禹以后，經過了四百年才遇到了桀；同樣是四百年才遇到了湯和伊尹。湯和伊尹是不可能每一代都出現并被傳給帝位的。與其傳的不是圣人而引起爭奪和動亂，還不如傳位給兒子，這樣即使遇不到賢德的人，仍然可以保持正常的社會秩序。”
又問：“孟子所說的‘上天想把天下交給賢人，就會交給賢人；上天想把天下交給兒子，就會交給兒子’的話，是什么意思？”我回答說：“孟子內心認為圣人不會偏私自己的兒子來禍害天下，但想找一種解釋卻找不到，所以才這樣說。”
（取材于韓愈《對禹問》）
15．B 16．①貶謫六年重新回朝后深感孤獨，在官場上沒有知音，自己也已老態龍鐘。②看透世事后向往摒棄世俗喧囂，過躬耕田畝、嘯傲林塘的自由生活。
17． 還顧望舊鄉 長路漫浩浩 固一世之雄也 而今安在哉 會當凌絕頂 一覽眾山?。ú晃犯≡普谕郏跃壣碓谧罡邔樱?br/>18．C 19．①詞類活用，將形容詞“紅”“綠”活用為名詞。②形象突出，“紅”“綠”二字凸顯春、夏在色彩上給人的感覺。 20．通感（比喻）。作者化聽覺形象為視覺形象，將清亮的“蟲聲”比作滾落在青石鋪就的光滑路面上的露珠，使抽象的聲音清晰可感，使“蟲聲”的特點更為具體、形象，能給讀者留下新穎、生動的印象。
21．①在漆黑的夜里卻都消失了 ②各種物體會有不同的顏色呢 ③而且還送來了大量的輻射熱 22．①原句列舉“紅色的花”“綠色的草”“藍色的天空”等具體的顏色和物體，使表達更加具體可感。②原句使用多個短句，句式活潑靈動，節奏明快有力，改句沒有這種表達效果。
23．立意：
1.以有備應對無備，精彩人生因準備而來。
2.“有備”固好，“無備”亦不可或缺。
3.在“有備”與“無備”中砥礪成長。
4.“無備”心態不可缺。
5.未雨綢繆要“有備”。

展開更多......

收起↑