資源簡介

(共25張PPT)
藤野先生
目錄
體驗其尊師和愛國
了解作者留學經歷，弘揚優秀的傳統文化
揣摩文章寫作風格
學習刻畫人物形象和多樣化的語言風格
01
嘗試了解作者情感
概括文章典型事件，抓住回憶性散文的特點
03
02
本文選自散文集《朝花夕拾》
1902年，22歲的魯迅離別祖國，赴日本留學；
1904年到仙臺學醫，期間結識了藤野先生；
1928年受北洋軍閥迫害被迫離京到廈門大學任教；
今天要學習的這篇文章就是在廈大任教期間所寫。
背景簡介
藤野先生，姓藤野，名嚴，家中排行第九。1874年生于日本福井縣一位醫生家里，名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業，畢業后留校任教。1904年在仙臺醫學專門學校教書。1915年仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生因為沒有進過大學，不合“資格”被要求離職，后到東京泉橋慈善醫院工作，并學耳、鼻科，一年后回到家鄉福井縣木村自設診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。
人物簡介
魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。
1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。
作者簡介
寫作背景
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。魯迅本想以學醫來救國救民，但后來卻棄醫從文了，我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。
人物簡介
畸形 匿名 緋紅 凄然 解剖 瞥見 芋梗 不遜 教誨 詰責 驛站 發髻 扒手 油光可鑒
杳無消息 抑揚頓挫 深惡痛疾
fēi
yì
pōu
jī
xùn
nì
yǎo
jié
qī
huì
piē
cuò
wù
gěng
pá
jì
jiàn
課文研讀
0
1.談談選段記敘了魯迅與藤野先生交往的哪四個典型事例？分別表現了藤野先生的什么思想品質？
添改講義
糾正解剖圖
關心解剖實習
了解裹腳
課文研讀
藤野先生
朗讀下面對話，試體會語氣、心理。
添改講義
1.“你能抄下來么？”
2.“拿來我看！”
（商量詢問的口吻）
（為學生可以抄下來講義而興奮）
比較下面兩個句，體會不同。
我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了。
我的講義已經從頭到尾，都用紅筆修改（訂正）過了。
增加，訂正
課文研讀
“我”看到藤野先生改過的講義，為什么會吃驚、不安、感激？
吃驚
因為藤野先生親自為“我”這個中國學生改講義
不安
是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神
感激
則是因為藤野先生對自己的熱情關心。
藤野先生改過的講義
課文研讀
你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。
和原文比較，想想能不能這樣改。
原文：委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。
課文研讀
藤野先生
1.“聽說中國人是很迷信鬼的。”
體會下列三句話的表達效果
怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”。
2.“聽說中國人是很相信鬼的。”
3.“聽說中國人是很敬重鬼的。”
對“我”的尊重，也對中國文化的尊重。
糾正解剖圖
課文研讀
藤野先生
了解女人裹腳
重點詞：聽說 看一看 怎么回事
強調了一種鄭重的態度、求實的精神，
以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。
重點詞：嘆息
課文研讀
找出文中描寫初見藤野先生的形象的語句？
外貌
黑瘦、八字須、戴著眼鏡
聲調
緩慢而很有頓挫
舉止
挾著一疊大大小小的書
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
正直的學者形象
整體感知
概括人物形象，藤野先生是一個怎樣的人？
藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學者。
整體感知
你從作者對藤野先生的刻畫中，學到了哪些好的寫作方法？
（1）學會選擇典型事例突出人物品質的寫法；
（2）敘事應該有詳略；
（3）敘事時要注意刻畫人物的神態、語言；
（4）可以運用正面描寫與側面烘托相結合的寫法刻畫人物。
整體感知
0
“我”究竟是一個什么樣的人？
在日本的身份？
為什么東渡日本留學？
背景介紹（清政府腐敗無能，許多仁人志士尋求救國救民的道路，有的尋找科學救過之路；有的尋找醫學救國之路；有的尋找教育救國之路；有的尋找文藝救國之路。1902年4月，魯迅22歲，他懷著尋求救國救民真理的理想，去日本留學，在東京的弘文學院補習日文。1904年9月，轉赴仙臺，進仙臺醫學專門學校學醫——他想走醫學救國之路。
整體感知
在 仙 臺
雖然得到一些優待和關照，但面對日本人民善良的心地和友好的情誼，作者推斷為“物以希為貴”，感到受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國國民難于承受的內心的辛酸，這里反映出他極強的民族自尊心。
愛國情感
整體感知
　　明確：藤野是一個關心學生、教學嚴謹、有科學求實精神的日本老師。“我”是一個東渡日本留學、學習比較認真、有較強的自尊心和有愛國情懷的學生。
0
　　藤野先生是一個什么樣的老師？“我”又是一個什么樣的學生？
整體感知
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
雙線結構:明線:作者與藤野先生的交流
暗線: 作者思想感情的變化(作者的愛國情感一棄醫從文)
0
你認為課文的敘述線索是什么 課文是圍繞什么中心選材的
整體感知
外貌、神態、語言、動作
外貌描寫:示例(第6段) :其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。外貌描寫，刻畫出一個特點鮮明的醫學教授形象。
語言描寫:示例:“我的講義，你能抄下來么 ”他問。語言描寫，體現了他的認真負責，關愛學生。
神態+語言描寫:解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道:“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”神態、語言描寫，體現了藤野先生的熱情誠懇，對“我”無微不至的關心。
0
本文描寫藤野先生用了哪些描寫方法 請分別舉例談談其對刻畫人物的作用。
課后小練
1.下列加粗字注音完全正確的一項是( )
A.凄然(qī)匿名(nì)詰責(jié)解剖(pāo)
B.緋紅(fēi)和藹(ǎi)頓挫(cuò)裹挾(xié)
C.教誨(huì)喝彩(hè)不遜(xùn)扒手(bā)
D.驛站(yì)訂正(dìng)畸形(qí)瞥見(piē)
1.答案：B
解析：A.剖pōu。C.扒pá。D.畸jī。
課后小練
2.下列關于文學、文化常識的說法有誤的一項是( )
A.導語是新聞的核心，它扼要地揭示了新聞的主要內容。
B.傳記是記述人物平生事跡的作品，一般由別人記述。例如：魯迅的《藤野先生》。
C.律詩是近體詩的一種，每首一般是八句，兩句一聯，分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。
D.在文學界，“三曹”一般是指曹操、曹丕、曹植；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“大李杜”指李白、杜甫。
2.答案：B
解析：本題考查識記文學、文化常識的能力。魯迅的《藤野先生》選自《朝花夕拾》，是一篇散文。
課后小練
3.對下列句子運用的修辭手法判斷有誤的一項是( )
A.頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）
B.上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云。（比喻）
C.于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（引用）
D.問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”（反語）
3.答案：C
解析：本題考查辨析修辭手法的能力。C項，運用了反語的修辭手法，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
藤野先生

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