資源簡介

六下8《匆匆》教學設計
教學目標
1. 有感情地朗讀課文，感受文章字里行間表達的情感。
2. 讀好課文中的一連串問句，體會文中的問句表達了作者怎樣的內心感受，體會這樣表達有什么好處。
3. 學習課文融情于事、景這種間接表達情感的方式和用連續追問直接表達情感的方式。
4. 遷移表達，學習作者的表達方式，書寫心中的真情。
教學重難點
體會文中的問句表達了作者怎樣的內心感受，體會這樣表達有什么好處。
教學過程
板塊一 情境驅動，激興趣
一、創設情境，勾連單元主題
單元整體設計：（圖示：情感驛站關聯名家情感驛站（1）《匆匆》、名家情感驛站（2）《那個星期天》，以及我們的情感驛站、他們的情感驛站，關聯習作“讓真情自然流露”、習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》及拓展閱讀名家名篇 ）
同學們，歡迎再次回到我們的情感驛站。本單元是習作單元，單元學習主題是“讓真情在筆尖流露”。（評析：提示學習主題，明確學習任務，圍繞學習任務展開學習活動。既可讓學習有的放矢，也便于檢測學習效果。 ）
我們首先要去名家情感驛站，完成單元學習任務——體會文章是怎樣表達情感的。還要通過習作例文和拓展閱讀名家名篇，進一步感受作家是如何表達情感的。掌握了作家表達真情的秘訣后，我們還要去自己的情感驛站，完成習作任務——選擇合適的內容寫出自己的真情實感。（評析：簡筆勾勒了完成學習任務的過程，讓學生進一步明確本課的學習目標和學習任務。 ）
二、復習舊知，引入本課學習
1. 溫習課文的中心句。
上節課，我們閱讀了朱自清寫下的散文名篇《匆匆》，知道了文章是圍繞這句話來寫的——你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（生齊讀）
2. 回顧第 1、2 自然段的學習內容。
重讀課文的第 1、2 自然段，讀出作者發現時間一去不復返時的失落和惶恐。
3. 引入課題，齊讀課題。
今天這節課，我們繼續跨越時空，與朱自清交流“匆匆”背后的真情。齊讀課題。（評析：學習名篇，主要不是教師的講解，而是學生的自讀、自悟。學生在讀中發現，在讀中感悟，實現學生和文本、作者的心志相通。 ）
板塊二 時空對話，學抒情
一、初步解文章的情感
1. 出示活動，組織學習。
活動一：審問——了解真情
這篇課文寫了朱自清怎樣的情感呢？讓我們繼續帶著這個問題，瀏覽課文第 3 - 5 自然段。
2. 生思考批注，全班交流。
預設：惋惜、無奈、不甘、茫然……
3. 小結：你們與作者心有靈犀，一點即通。經典文章總能讓我們讀出個性化的情感體驗。（評析：情感是人對客觀事物的內心體驗，情感伴隨感覺而生，面對同一的事物、愛好、性格、氣質有關。所以，而且和人物、各人的情感體驗是不同的。此處，鄭老師讓學生讀出個性化的情感體驗，頗有新意。不同的情感體驗，需要不同的語言表達，這樣學生的作文就不會千篇一律了。 ）
二、在字里行間品悟真情
1. 出示活動，組織學習。
活動二：慎思——體悟真情
把這些情感送回到文字中，請繼續默讀第 3 - 5 自然段，想一想，你從哪些詞語和句子中讀出了作者的這些情感？讀完后可以和同學交流一下。（生思考批注）（評析：返回文本，品味詞句，從語句中讀出作者的情感，這是小語交流的正道。 ）
2. 合作探究，小組交流。
三、在時間流逝中體會“匆匆”
1. 在“間接表達”里挽留“匆匆”
（1）品味詞句，分享讀第 3 自然段的體會。
指名分享感觸深刻的句子。這一段有很多動詞都記錄了時間的腳步，指名學生圈畫動詞，其他學生在書上圈畫。
預設：過去、跨過、溜走、閃過、飛去……這些動詞表達的都是同一個意思，都在寫時間一去不復返。（評析：品評課文中的若干動詞，讓學生看到了時間的腳步，捕捉到時間的身影，初步感受到時間流逝后作者真情的流露。 ）
（2）替換動詞，感受作者的情感。
①通過比較動詞，了解作者表達的生動性、豐富性。
時間的腳步如飛，如果把“跨過”“飛去”“溜走”“閃過”這些動詞都改成“過去”行不行，你們發現了什么？（指導學生發現：作者用擬人的方式，把時間寫得如此個性、靈動。 ）
你能不能把時間輕巧、快速溜走的樣子讀出來？（指導學生有感情地朗讀）（評析：文章詞語的豐富，說明作者觀察事物的細致入微，也反映了作者思想的豐富和縝密。 ）
②通過比較動詞，了解時間流逝的速度越來越快，讀出作者的情感。
其實這些詞語中還藏了一個秘密，誰發現了？（指導學生發現這些動詞寫出了當作者開始察覺時間匆匆時，時間流逝的速度就越來越快了。）此時此刻，作者內心是怎樣的一種情感？（評析：學生咀嚼詞語，能夠咀嚼出不同的味道，感受到“時間流逝的速度就越來越快了”，語由心生、情動辭發，這是真切、獨特的感受。 ）
把這種情感送回句子，讀出你再來讀一讀這幾句話，讀出時間的匆匆。請你們的真情。（評析：把這種情感送回句子，讓學生再讀一讀，這是小語和文本語言最直接、最有效的對話。 ）
（3）小結：小小的動詞竟然讓無形的時間變得有形，這就是經典語言的魅力。
（4）抓住“生活場景”，學習作者間接表達情感的方法。
仔細觀察，作者還抓住了什么把無形的時間寫得有形？（指導學生圈畫文中的“生活場景”）（評析：語鋒一轉，也是思路變道，自然而順暢。學生很快發現是作者抓住了一些生活場景，把無形的時間寫得有形。 ）
作者為什么要寫這些場景呢？
正是這些尋常的場景人們才不易察覺。正如“交流平臺”中總結的那樣，我們可以——（出示“交流平臺”，指名朗讀。）（有時，我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。 ）
（5）小結：作者就是把自己的真情融入到這些生活場景中，間接地抒發了真情，讓我們在有形的事物中看到了無形的時間。（板書：間接表達 無形 有形）（評析：通過讀、思、議，不僅讓學生發現了場景，而且逐漸讓真情融入場景，身臨其境，感同身受，獲得了真切的體驗。 ）
（6）創設情境，指導學生朗讀。
讓我們把這些情感送回句子，走進朱自清的世界，讀出句子背后的真情。（創設情境，配樂朗讀第 3 自然段。 ）
就在嘆息中，在茫然中，在困惑中，時間轉瞬即逝，作者不斷在內心審問自己，一起讀。（生齊讀中心句）（評析：情隨境移，思維也在延伸，從而引發了對內心的叩問：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ ）
2. 在“直接表達”中不甘“匆匆”
（1）聚焦問句，分享讀第 4、5 自然段的體會。
八千多個日子中，每一個日子都在尋常的生活場景中悄悄流逝，作者是如此的無奈和惶恐。在剩下的日子里，你從哪里讀出了朱自清的情感？
預設：我從“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這句話中感受到作者不甘心就這樣沒有痕跡地在世界上走這一遭。（評析：認知觸發情感，情感推動認知，使認知逐漸深化。學生不僅讀出了作者因時間悄悄流逝產生的無奈和惶恐，還讀出了作者對生命價值的追問。 ）
（2）觀察“連續追問”，創設情境對話。
在這一連串的追問中，作者的心意到底是什么呢？這些問題的答案，就藏在字里行間中，需要我們細細品味。讓我們跨越時空，開啟一場朱自清與自己的對話。在 1922 年的春天，朱自清看著窗外，不斷反思，不斷問自己。你們來問，朱自清來回答。
學生齊讀問句，師播放“朱自清”回答問句的音頻（掃描下方二維碼查看），在與“朱自清”的對話中，感受文字背后作者的心意。（本文系武漢市教育科學規劃課題“‘雙減’背景下小學生閱讀素養提升的校本行動研究”（2021A032）階段成果。 ）
（3）補白內心，明白朱自清的心意。
①補白：“我想__________ 走這一遭。”（出示“朱自清先生的畫外音文字” ）
就這樣，朱自清不斷地追問著自己的內心，寫下這一段發人深省的文字。如果你是朱自清，你到底想要怎樣地走這一遭呢？
②帶著理解，有感情朗讀關鍵句：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
（4）對比寫法，學習作者的表達。
作者明明心里已經有了答案，為什么要用一連串的問題來抒寫他的內心想法呢？（指導學生感受作者用連續追問直接表達情感的方法）（評析：這一連串的問題，都是觸及靈魂、撞擊心扉的追問，通過反復朗讀，使學生和作者心相通、情交融。其實這也是每一個學生發自內心的追問。 ）
（5）小結：正如“交流平臺”總結的，我們在寫作的時候也可以這樣做——（出示“交流平臺”第 3 自然段，指名朗讀。板書：直接表達。 ）
四、在深切思考中讀懂作者真意
1. 借助資料，讀懂“小我”走向“大我”的追求。
（1）結合朱自清個人資料，思考他對人生價值的追問。
讀到這里我們不禁會想，在這八千多個日子里，朱自清先生真的只有徘徊、只有匆匆嗎？（出示朱自清的個人簡歷，略。）這篇文章寫于 1922 年，朱自清年僅 24 歲，回望這八千多個日子作者做過的事情，此時此刻，你內心有什么疑問？（引導學生提出疑問）
（2）結合寫作背景資料，理解朱自清的心境。
這是朱自清先生給你們的答復。透過這一個個不斷的追問，你是否對朱自清有了更深的理解？（出示“朱自清的畫外音文字” ）
近日五四運動走向低潮，中國作為一戰的戰勝國，竟無法將膠東半島從德國手中收回，反而要再次拱手讓予日本，為國家奔走的學生大量被捕，我感到十分苦悶。我“看不清現在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。前日幾十我與平伯信，“我想將心中的惆悵、不甘寫成詩，名曰《匆匆》。不愿蹉跎青春、浪費時日，雖彷徨而仍思有所作為，《匆匆》抒寫的就是我的心啊！”（評析：此時向學生提供的簡歷和寫作背景，有助于學生對文本的進一步理解。 ）
引導學生明晰作者對時間的追問，并不是不甘自己的個人得失，而是想為國家和民族貢獻一己之力。（評析：通過對文本語言的不斷揣摩、品味，經歷過作者情感的起伏到高潮，學生的思維深化了，心靈凈化了，認識到這已不是作者個人情感的宣泄，而是對生命意義的思考，對人生價值的追尋。 ）
2. 師生朗讀，讀出作者對日子的深切追問。
（1）師生配合朗讀，讀出日子心。
讓我們帶著對他的理解再來讀一讀這段文字，老師與你們合作朗讀。
于是朱自清先生在內心里一遍遍地問自己——
生齊讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
（2）嘗試背誦，完成課后習題。
朱自清的這份真情打動人心，相信書寫這份真情的語言也像種子一樣在你們的內心生根發芽了。我們來試著背一背吧！（指名學生根據提示背誦段落）
板塊三 遷移寫法，表真情
面對時光的流逝，朱自清先生將自己的情感融入到具體的景物和場景之中，還用連續追問的方式來直接抒發真情。相信在你們的情感驛站，也有自己的那份真情想要在筆尖流露。課前，你們已經選擇了內心中想要書寫的那份真情，并且回憶了與這些真情相關的事情，我們也可以學著作者的這種方法來書寫自己的真情。（評析：通過讀，讓學生進入情境；通過讀，讓學生觸景生情。在情感的波瀾起伏中，學生“情動而辭發”，產生了表達的沖動，此時讓學生書寫自己的真情，自然順理成章。 ）
板塊四 回望總結，勿匆匆
同學們，在名家情感驛站中，我們與朱自清暢聊《匆匆》，通過“解真情、體悟真情、表達真情”，感受了朱自清對時光流逝的失落、惶恐和不甘之情，并學習了作者將自己的情感融入到具體的景物和場景中這種間接表達情感的方式，用連續追問這種直接表達真情的方式，把無形的日子寫得有形。百年之前朱自清對時間的思考，跨越時空依然打動著你我，激勵著你我。（評析：回望總結，不是結束，也不是停頓，而是思維和情感向課外的拓展，向生活的延伸。 ）
板塊五、課后作業，展個性
1. 讀課作業：背誦全文，積累語言。
2. 完善練筆：完善自己的片段練習。
3. 拓展閱讀：閱讀《白鷺》《桂花雨》《草原》《雨》《春》等文章，思考作者是如何表達真情的。
板塊六、板書設計，明思路
8. 匆匆
失落 惶恐
茫然 惋惜
無形 間接表達
不甘
有形 直接表達

展開更多......

收起↑