資源簡介

九年級道德與法治主觀題復習教學設計舊物獲新生
——踐行綠色生活方式
一、教學內容分析。
（一）核心素養培育。
1.在真實生活情境中能解決真實問題，在做題中明理，具有現代生態文明觀，增強對黨和國家政策的認同感。
2.能全面地分析問題并提出恰當、合適的建議，能用聯系的、發展的眼光看待人與自然、生態文明與其他文明、個人利益與集體利益、眼前利益與長遠利益間的關系。
3.在解決情境任務中培育天下興亡，匹夫有責的擔當意識。了解環境保護的法律規定，自覺遵守法律。自覺保護生態環境，踐行綠色生活方式，樹立生態文明觀念，培育社會責任感。與此同時還能正確地理解傳統美德，做到科學節約，美化生活。
（二）學情分析。
初三學生已經具備了一定的學科思維，能夠嘗試多角度分析問題，但思考問題有時仍會有些片面，不能辯證地、全面地認識分析問題。由于學業負擔較重，學生往往并不了解國家在生態環境保護方面的相關政策和要求，并且缺乏熱愛勞動、主動整理家中雜物的責任感。另外，在主觀題作答方面，學生完成情境任務的能力亟待提高，容易出現識別任務不準、破解任務要素不全、書面表達不到位等共性問題，需要教師有針對性地進行分類矯正補償，以便實現水平等級的進階。
二、教育價值。
1.自我成長：養成運用知識解決問題的習慣，能夠清晰地表達自己的觀點且具有辯證思維，踐行綠色生活方式。
2.我與他人的關系：在課堂小組活動中能夠培養合作意識，在社會生活中能夠發揚勞動精神，關心家庭，主動承擔家庭責任。
3.我與國家、社會的關系：能夠主動了解生態環境保護政策，關心國家發展，樹立責任意識，自覺保護環境，做出符合綠色、低碳理念的智慧選擇，共筑生命家園。
三、教學目標：
1.學生通過分析課前作業，查找、歸納主觀題作答存在的問題，針對問題進行矯正補償，學會應用知識解決真實情境中的問題，從做題走向做人做事。
2.學生通過思考綠色發展中遇到的問題，能夠澄清認識上的誤區，全面、辯證地看待廢棄舊物并進行妥善處理，增強責任意識和道德修養，深化對國家政策法規的認識，做綠色生活的踐行者。
3.學生通過自我評價、小組生生互評、師生互評等方式，對照水平等級標準完善主觀題答案，提高學科學習能力、情境任務理解能力以及書面表達能力，并在“做-評-補-變”中實現主觀題作答水平的進階。
四、教學重難點：
1.教學重點：診斷主觀題作答中的問題，并進行分類矯正、解決問題，實現水平等級的提升。
2.教學難點：培養學生的學科思維，增強責任意識及政治認同感，樹立現代生態文明觀。
五、教學過程：
任務一：征集舊物獲新生方案（做一做）。
學校開展“舊物獲新生”行動，征集同學們廢舊物品利用的方案。教師課堂展示同學們介紹的一些方案。
問：制作方案這一活動給了你哪些收獲？
任務通關收獲1：提升勞動能力，創意美化生活。
任務二：完善舊物獲新生方案（評一評、補一補）。
在班級方案評選活動中，小李同學的舊物盲盒方案給同學們留下的印象最深。以下是小李同學的活動方案以及老師提供的資料鏈接：
【活動方案】
方案形式：舊物變盲盒
方案目標：培養學生的勞動能力，美化家庭環境，用創意落實綠色理念。
具體行動：把在網上盲目購買導致閑置的衣物包裝成精美的盲盒，然后以較高的價格在學校愛心義賣中出售。
......
【資料鏈接】
國家市場監管總局印發的《盲盒經營行為規范指引（試行）》規定：盲盒商品價格不應與相同非盲盒銷售商品價格差距過大。
......
學習任務：請你評價小李的方案并提出改進建議。
學生明確本節課的重點是實現水平等級的提升。依據水平等級描述，分析水平1的答案存在識別任務的問題，水平2的答案存在破解任務或表述上的問題，而想要達到水平3，必須做到識別任務、破解任務、規范表述。
水平 描述
1 只用生活經驗簡單評價方案或給出籠統的建議。
2 能夠給出評價和建議，但評價維度較為單一，缺少學科思維，知識運用基本適切，表述較有條理。
3 能恰當運用知識，辯證地評價方案，并結合資料給出具體建議;表述簡潔、有條理。
【評一評】學生對標找差，尋找共性問題。
開展“尋策突圍”挑戰賽，針對每類問題快速找到具體的應對策略。
小組分工：1-2組負責識別任務+規范表述；3-6組負責破解任務。
識別任務的典型問題：答非所問、任務找不全等。
破解任務的典型問題：知識運用不當、缺少學科思維等。
表述的典型問題：語句不通、缺少條理等。
任務通關收獲2：分類矯正，實現水平進階。
【補一補】反思自己的問題，對照水平3的答案樣例修補自己的答案。
水平3樣例參考：
①從優點上看，該方案形式、目標、做法明確。其中具體做法有利于促進舊衣物有效利用，踐行綠色生活方式；同時有利于鍛煉個人的勞動能力，在舊物改盲盒時也能充分展示自己的創意，在愛心義賣中傳遞情感正能量。
②從不足上看，“以較高價格出售”不符合《盲盒經營行為規范指引》的規定，同時價格的虛高可能帶來金錢交易上的風險和人際交往的矛盾，違背了誠信的原則，不符合該活動的初衷。
③建議：具體行動上，小李在開展舊物盲盒活動前，可以先了解具體衣物的市場價格，并根據規定，制定合適的出售價格。另外，為了避免他人買到不喜歡的舊物盲盒從而造成新一輪的閑置和資源浪費，在制作盲盒時小李還可以加上衣物的款式、風格等貼士，學會換位思考。
任務三：推廣舊物獲新生方案（變一變）。
在“舊物獲新生”行動中，除了小李分享了舊物盲盒方案外，班級還有一些很有意義的方案。以下是小朱同學的發言以及他提供的資料：
我的方案是積極參加以舊換新，學校很多同學并不了解這項政策，對我的方案不感興趣，我希望同學們能夠認可并積極參與以舊換新。
資料鏈接:國務院印發了《推動大規模設備更新和消費品以舊換新行動方案》的通知。以舊換新旨在通過鼓勵消費者用舊商品換取新商品，從而享受一定的價格優惠或補貼。這一政策的核心在于解決安全隱患、促進消費需求、推動產業升級、節能減排以及資源循環利用。
請你幫小朱寫一段話，動員同學們一起參與以舊換新。
水平 描述
1 簡單介紹以舊換新或說明以舊換新的優勢或簡單表示要支持以舊換新，只做知識羅列和簡單呈現；或只用生活經驗籠統、簡單表達。
2 介紹以舊換新，并能說明以舊換新的重要性并給出做法上的建議，但評價維度較為單一，缺少學科思維，知識運用基本適切，表述較有條理
3 介紹以舊換新，并能恰當運用知識，精準、從多角度說明以舊換新的重要性并給出做法上的建議;表述簡潔，邏輯清晰。
水平3樣例參考：
①以舊換新是消費者用舊商品換取新商品時可以享受一定的價格優惠或補貼；
②從民生角度看，一些老舊電器能耗大，有安全隱患，國家實施以舊換新政策有利于保障我們的生命安全，體現了以人民為中心的發展思想；從生態建設的角度看，以舊換新符合綠色環保的理念，能滿足人民對美好生活的要求；從科技角度看，以舊換新會使企業加大技術投入，從而有利于落實創新驅動發展戰略；從經濟建設的角度看，以舊換新還有利于促進國內大循環，推動經濟高質量發展。
③同時，以舊換新政策的實施也體現了政府在積極發揮宏觀調控的作用。作為公民，我們應該關心國家發展，支持并參與以舊換新活動，主動投身國家建設。
任務通關收獲3：情境任務植根生活，學科智慧指導實踐。
結語：今天我們只完善、推廣了兩個同學的方案，其實同學們還有這么多充滿智慧的方案，等待著我們去踐行。課堂的最后，老師想提醒同學們：綠色生活不是一句口號，而是日復一日的行動堅守，只有這樣我們才能真正踐行綠色的生活方式，創造一個可持續發展的美好未來！
2.教學反思：
初三道德與法治主觀題復習教學，如何突破傳統習題講評課的訓練模式，引導學生從“做題”走向“做人做事”，實現學科核心素養與主觀題作答水平的雙重進階，是我們亟待解決的問題。我在中心組團隊的幫助下，設計了“舊物獲新生——踐行綠色生活方式”一課，以真實情境任務為載體，構建“做-評-補-變”的完整學習鏈條，為初三主觀題復習提供了“真任務驅動水平進階”的實踐范式。
一、真任務的設計。
首先，無論是初一初二的新授課，還是初三的復習課，都應該堅持以“學生為中心”而非教材為中心。傳統主觀題復習常以教材知識點為中心，將題目簡化為“考點拼盤”，導致學生陷入僵化訓練。而這節課以學校真實開展的“舊物獲新生”行動為情境錨點，將任務設計深深植根于學生的生活世界。例如，“評價舊物盲盒方案”任務中，“網上盲目購物導致閑置”“愛心義賣定價爭議”等細節，直接指向初中生消費習慣、勞動意識、規則認知等現實問題；“撰寫以舊換新動員稿”則將國家宏觀政策轉化為學生可參與的校園實踐。這種“校園生活—社會政策—學科知識”的三維情境架構，使任務成為勾連“小我”與“大我”的橋梁，學生在解決真實問題的過程中，既理解“綠色生活方式”的具體內涵，又感知國家政策的民生溫度，實現從“知識記憶”到“意義建構”的認知躍遷。
其次，真任務的設計也需要有梯度。任務要符合學生認知規律，實現螺旋式上升。本課設計了“方案評價類”“倡議動員類”兩類任務，對應主觀題中“認識類”“實踐類”兩大題型。在分析學生評價舊物盲盒方案這一任務的完成情況時，我通過“任務拆解表”將抽象任務細化為“識別任務——破解任務——規范表述”三步，輔以“水平等級對照”，幫助學生建立解決任務的“腳手架”。而在變式訓練時，學生需要從評價方案、完善方案轉向落實方案的宣傳動員，學生自主遷移“識別任務—破解要素—規范表述”的思維路徑，展現從知識遷移到實踐創新的能力躍升。
最后，真任務應承載學科育人的深層目標。本課通過任務設計，將“綠色生活方式”“政治認同”“責任擔當”等核心素養培育融入主觀題復習，在“評價舊物盲盒方案”中，引導學生辨析“創意創新”與“規則遵守”的關系，理解綠色生活不僅是環保行為，更是法治與德治的統一。任務舊物改造方案將勞動實踐與學科學習結合，培養學生“勞動創造價值”的觀念。小組討論中，學生主動提出“舊物改盲盒需要手工設計，這也是勞動能力的體現”，將勞動教育自然融入學科思維。而變式中的“以舊換新動員稿”任務引入國家政策，要求學生從“民生保障”“生態建設”“科技發展”等角度解讀政策意義，使抽象的“國家發展”轉化為可感知的責任擔當。學生在動員稿中寫出“參與以舊換新就是支持國家高質量發展”，體現個人行動與國家戰略的聯結。
二、真任務的破解。
學習的主體是學生，作為教師我們主要的任務就是做好“指揮員”的角色，在幫助學生進行思維解構中培育學科能力。初三學生主觀題作答常依賴經驗直覺，表現為“審題不清、要素不全、邏輯混亂”。本節課通過對任務要求進行可視化拆解，通過“暴露問題—對照工具—歸因分析”的過程，學生自主歸納出應對“答非所問”“角度單一”“知識堆砌”等典型問題，我們需要“圈畫子任務”“梳理常見分析角度”“整體把握題意”“結合生活經驗”等策略，實現從“被動接受方法”到“主動建構策略”的轉變。在思維培育上，實現從“片面零散”到“辯證系統”的升級。主觀題作答的本質是學科思維的外顯。通過“方案評價”這一任務，引導學生既看到舊物盲盒“促進資源循環”的積極意義，又分析“高價出售”的合規性風險，學會“一分為二”看問題。在小組討論中，學生提出“創意值得肯定，但規則必須遵守”，體現一定的辯證思維。在“以舊換新動員稿”中，要求學生從民生、生態、科技、經濟等多維度關聯分析政策意義，避免單一角度的片面表達。學生答案中出現“老舊電器淘汰既保障安全，又推動企業創新，還減少能耗”的表述，展現知識間的系統聯結印證了多維視角在解決任務時的關鍵作用。
三、真任務的評價。
本節課的設計我們堅持多元評價主體，助力學生作答水平的進階。構建“自我評價—生生互評—師生互評”的多元體系，使評價成為學生主動參與的學習過程。其一，盡管從理論邏輯上看，評價首先應該是自我評價。但對初中學生來說，他們往往目不見睫，找別人問題容易，找自己問題難。因此，我們在教學設計時，先讓學生分析同伴答案中的共性問題，進行生生互評，然后再由人及己，在找出共同問題后進行自我評價。在學生自我診斷后，以組為單位挑選修改較好的一份答案，再進行師生互評。最后，我也給學生展示了一份水平3的答案樣例，幫助學生二次修正自己的答案。在對任務完成情況進行等級評價時，我們發現水平1的答案往往識別任務就會出現問題，從水平1進階為水平2，我們首先需要準確識別任務，找全子任務。而想要從水平2躍升為水平3，則需要運用學科思維、知識、經驗等工具破解任務，并學會規范表述。整節課學生在“做—評—補—變”中持續改進，評價貫穿任務完成的全流程，形成“實踐—反饋—修正—再實踐”的動態循環。
當我們以“真任務”取代“假問題”，以“思維培育”取代“模板訓練”，以“發展性評價”取代“分數評判”，初三主觀題復習課就能充分發揮育人的功能，成為學生素養生長的沃土。在真實的任務情境中，學生不再是被動的答題機器，而是主動的問題解決者、價值建構者。他們在評價舊物方案時學會辯證思考，在撰寫動員稿時理解國家政策，在小組討論中提升合作能力，在持續改進中養成精益求精的態度。這些超越分數的成長，正是真任務驅動的終極價值。
3.教師評課
一、主觀試題啟生活，指導生活實踐。
本課以“舊物獲新生”為主題，巧妙地將主觀題訓練與生活實踐相結合，體現了“知行合一”的教育理念。課程設計緊扣“綠色生活方式”這一核心，通過三個環節層層遞進，引導學生從理論認知走向實踐創新。
首先，在“任務一：尋舊物方案”中以征集廢舊物改造方案為切入點，激發學生的環保意識，提升勞動能力。通過具體的方案介紹，教師將抽象的“綠色生活”概念轉化為可操作的行動指南，幫助學生理解環保的多元路徑。
其次，在“任務二：完善舊物獲新生方案”中，通過真實案例，即學生的舊物盲盒方案，創設問題情境，將學科知識與現實生活相聯結。教師引入《盲盒經營行為規范指引》作為分析依據，要求學生從“合法性”“合理性”等辯證的角度評價方案，并提出改進建議。這一設計不僅強化了學生的法制意識，還培養了學生運用政策解決實際問題的能力。例如，學生需針對“高價出售盲盒可能違規”的問題，提出“合理定價”等策略，體現了“用知識指導實踐”的課程目標。
整節課以“舊物改造”為載體，將勞動教育、環保理念、法律規范等融入主觀題訓練，既提升了學生的學科素養，又引導其關注社會熱點，踐行綠色生活，實現了學科教學與社會實踐的有效銜接。通過“試題生活化，生活教育化”的互動設計，實現核心素養的落地生根。
二、做評補變找問題，提升學習能力。
本課的另一個亮點在于將“做-評-補-變”進一步落實，特別是在“評-評”部分更加精細化，引導學生自己找到主觀題答題中的問題，并尋找解決方案，系統提升學生的學習能力。教師采用分組討論模式，明確分工每個小組需要解決的主觀題解答中的典型問題，提供分類策略指導，有效突破傳統復習課“重知識，輕方法”的局限。
在問題診斷與策略指導環節，教師將學生的典型問題歸納為“識別任務”“破解任務”“規范表述”三大類，并逐一提出應對策略。例如，針對“識別任務”，建議要圈畫子任務；針對“破解任務”，強調要樹立常見思維。這些策略直擊學生痛點，幫助學生建立接替框架，避免盲目答題。此外，通過水平三答案樣例的對比分析，學生能夠直觀理解優秀答案的標準，從而明確改進方向。
總之，本節課以生活化主題為紐帶，將學科知識、實踐能力與核心素養有機融合。既是一堂高效的主觀題復習課，也是一次生動的綠色教育實踐。

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