資源簡介

2025新七年級道德與法治下冊第四單元學習刑法遠離犯罪教學設計
一、教學內容分析。
（一）教材分析：
《犯罪與刑罰》是部編版七年級下冊第四單元第十一課第二框的內容，本節課《學習<刑法>，遠離犯罪》是對應教材這一框題的內容，也是第四單元大單元學習的第5課時。本框題通過“刑法—犯罪—刑罰”的邏輯鏈條，系統講解犯罪的概念、基本特征及相應法律后果，旨在幫助學生深刻認識犯罪的社會危害性，并培養其運用法律武器同違法犯罪行為作斗爭的意識和能力。
（二）學情分析：
七年級學生正值青春期身心發展的關鍵階段，這一時期的青少年自我意識顯著增強，但情緒波動較大，容易沖動行事且易受外界環境左右。由于法律知識儲備不足、法治意識較為薄弱，部分學生可能會在缺乏正確引導的情況下出現行為偏差。值得注意的是，雖然該年齡段學生的抽象思維能力正在快速發展，但其價值判斷和行為決策能力仍不成熟，面對復雜社會信息時往往缺乏足夠的辨別力。因此，在法治教育中亟需通過正面的價值引導，幫助學生樹立正確的是非觀念，自覺抵制不良誘惑，杜絕不良行為，遠離違法犯罪。
二、教學目標：
1.通過學生的自主學習與合作學習，了解《中華人民共和國刑法》的內容，初步知道犯罪行為的特點以及刑罰的分類，增強法治意識。
2.通過“推選典型案例”的小組探究，進一步認識犯罪的基本特征和危害性，認識到犯罪行為及其法律責任，提高分辨是非善惡的能力，遠離違法犯罪行為，防微杜漸。
3.通過對案例的深度分析，以及生活情境的探究，學生能夠更好地增強與犯罪行為斗爭的勇氣和技巧，具備依法維權、依法同違法犯罪行為作斗爭的意識，形成法治信仰和維護公平正義的意識，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。
三、教學重難點：
1.教學重點：犯罪的特征以及刑罰的分類。
2.教學難點：防微杜漸，遠離犯罪；面對犯罪，有勇有謀。
四、教育價值：
1.自我成長：法治教育對青少年的成長發展具有重要指導意義。通過對《刑法》的學習，不僅可以使學生掌握基本的法律常識，更能有效提升其法治素養，幫助他們樹立正確的價值判斷標準。這種法律意識的培養，將引導學生自覺以法律為準繩來約束和規范自身行為，為其健康成長奠定堅實的法治基礎。
2.我與他人的關系：通過學習《刑法》相關內容，學生能夠深刻意識到自身行為不僅關乎個人發展，更關系到他人權益。這種法治意識的建立，促使學生在日常交往中養成自我省察的習慣，逐步形成運用法律視角分析問題、解決矛盾的思維方式。當面對人際沖突時，學生能夠更加理性地權衡各方感受，自覺遵守社會行為規范。
3.我與國家、社會的關系：通過學習，學生能夠深刻認識到法治是推動社會進步和維護文明秩序的重要基石，理解法治建設對國家長治久安與繁榮發展的關鍵作用。在此基礎上，逐步培養起主動學習法律知識、自覺維護法律尊嚴的行為習慣，形成遵法守法、依法辦事的思維模式，并樹立起積極參與社會公共事務的責任意識。這種法治素養的培養，將幫助學生成長為具有法治精神的新時代公民。
五、教學設計：
（一）新課導入。
聚焦單元學習大任務，呈現先前課時完成的成果，介紹本節課需要完成的子任務——完成《學習<刑法>，遠離犯罪》宣傳折頁的編制。
【設計意圖】從單元大任務和本節課子任務的介紹，直接導入課題，明確本節課的學習任務。
（二）新課學習。
任務一：撰寫《刑法》介紹詞。
1.學生分享課前完成的《中華人民共和國刑法》的介紹詞。
教師點評并提問：《中華人民共和國刑法》是一部什么樣的法律？請用一句話概括。
教師小結：刑法是規定什么行為是犯罪、應當承擔何種刑事責任和對犯罪人處以何種刑罰的法律。我國刑法是保護國家和人民利益、懲治犯罪的有力武器。
2.教師提問：什么樣的行為是犯罪呢？
學生根據課前學習所得，回答犯罪的特征。教師將“犯罪的特征”知識貼在宣傳折頁對應位置。
教師追問：刑罰有哪幾類呢？
學生回答。教師進行折頁內容的粘貼。
教師過渡：法律知識的學習不是為了占有知識，更重要的價值是運用知識更好地生活。
【設計意圖】反饋學生課前學習的成果，進而引導學生初步認識《刑法》以及犯罪行為，明確宣傳折頁“介紹詞”和“法律知識”的內容。
任務二：推選“典型案例”。
1.教師介紹初步入選的五個案例，明確小組學習評價表的內容及使用說明。
2.小組探究。
以小組為單位，推選出1個最有警示性的“犯罪”案例，并說明推選的理由。案例將呈現在宣傳折頁上。
備選案例：
①2025年3月，深圳市家住二樓的一個小朋友在窗邊玩耍時，將一大團濕紙巾從家中拋下，砸中樓下私家車車前蓋，導致車蓋出現一處凹陷。
②2020年某日，家住三樓的徐某與王某因言語不合發生爭執，徐某將菜刀拋擲至樓下公共租賃房附近。樓下居民發覺后向樓上質問，徐某又將第二把菜刀拋擲至樓下公共租賃房附近。所幸兩次都未傷到人。
③最美人間五月天！2024年5月，余某某在某山林中采挖31株蘭草，準備帶回家中栽種，為房屋增添一抹綠色。
④一日，年過七旬的王某夫妻接到兒子的視頻電話，兒子焦急地說：“爸、媽，我打架被抓了，你抓緊把錢送到中心廣場大門口，給一個穿紅色衣服的人，他會幫我處理！”驚慌失措之下，夫妻倆當即去銀行取現18萬元交給了對方。事后與親生兒子取得聯系，才發現中了圈套。
⑤2024年3月10日，河北邯鄲肥鄉區北高鎮張莊村3名初中生霸凌同學，隨后將王某某殘忍殺害。3名初中生心理素質極強，直到調出監控視頻，才肯指認。
要求：①小組合作，全員參與。
②做好記錄并準備好發言。
③時間：5分鐘。
學生小組討論，教師巡視指導。
3.小組匯報：
案例③：學生匯報推選理由。
教師追問：
①違反刑法第344條，體現了犯罪行為的什么特征？（犯罪行為是違反刑法的）
②從刑法第344條可以看出，破壞珍貴植物可能受到什么處罰？（這是犯罪的后果）
③采挖野草一定犯罪嗎？只是一棵樹、一株草、一朵花，為什么寫進刑法？（這是對生態的破壞，具有嚴重危害性）
教師小結：犯罪的三個特征是我們判斷是否犯罪的重要依據。
教師追問：從此案件你受到了什么啟發？
學生回答。
教師小結：我們要學習法律，了解法律，增強法律意識和防范意識。
案例①和②：學生匯報推選理由，教師提出另一個類似行為，并引導學生對比兩個案例，請學生推測法律責任分別是什么。
學生交流。
教師呈現兩個案例的結果，并由案例①引導學生了解民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的區別。
教師追問：從這兩個高空拋物的行為，你對“犯罪與刑罰”有何新的認識？
學生回答。
教師小結：犯罪行為帶來的危害性有可能是潛在的嚴重危害性。我們要規范自己的行為，積極調控自己的情緒！
案例④：學生匯報推選理由。
教師點評，并呈現案例結果。
教師提問：你對AI換臉了解嗎？
學生交流。
教師介紹《中華人民共和國反電信網絡詐騙法》，以及今年三月份兩會代表提出的“為AI換臉立法”建議。
教師提問：在AI換臉立法的過程中，初中生可以做什么？
學生回答。
教師小結：中國特色社會主義法律體系不斷完善和發展，我們要支持法律、維護法律，為法律的發展貢獻自己的力量！
案例⑤：學生匯報推選理由。
教師提問：這個案例的典型性、警示性體現在哪兒？
學生回答。
教師點評，并呈現案例結果。
教師提問：此案對你的言行有何啟示？
學生回答。
教師小結：一般違法行為與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，不良行為不加重視、不改正，有可能走上犯罪之路，我們要警醒。當然，年齡不是萬能的護身符，未成年人也要規范自身行為，堅決不做違法犯罪的事。
【設計意圖】通過推選案例的活動，幫助學生更加深刻地理解犯罪的特征以及刑罰的種類，提高學生分辨是非的能力，增強法律意識。此外，對每一個案例的探究，也能夠啟發學生規范自己的行為，做一個守法、護法的少年。
任務三：完善“啟示”。
教師：同學們，剛剛我們從案例中獲得的啟示更多的是要規范自己的行為，遠離犯罪，也要有保護自己的意識和能力，當受到不法侵害，要勇敢說“不”。但是在生活中，我們有時候可能會看到他人受違法犯罪的傷害，比如：當你無意間目睹校園欺凌事件時，你會怎么做呢？
學生回答，教師點評
教師小結：面對犯罪行為，我們要敢于斗爭，即使是對受害者給予聲援和救助；更要善于斗爭，在保全自己、減少傷害的前提下，有勇有謀地同犯罪行為作斗爭。
（三）課堂小結。
教師展示宣傳折頁的內容。
布置課后任務：結合學習心得，完善“介紹詞”以及折頁中的其他內容。
教師寄語：刑法不是遙遠的條文，它關乎每個人的選擇！學習刑法，法律紅線不可越；面對犯罪，有勇有謀揚正氣！
教學反思。
“法治觀念”是道德與法治學科的核心素養之一，是初中思政課堂要講好的“道理”。有效的法治教學應當實現從“知識傳遞”向“素養培育”的范式轉型。新課標明確提出，法治教育要著力培養學生的法治觀念、責任意識等核心素養。基于此，在專家的引領與備課團隊的努力下，我們明確了七年級下冊第四單元大單元學習的大觀念為“做法治社會的好公民”，本節課通過任務驅動和案例教學，探索核心素養落地的有效路徑。
一、以核心素養為引領，構建單元教學體系。
“做法治社會的好公民”這一大觀念的確定，源于對新課標的深入解讀和教學團隊的反復研討。法治教育不僅要傳授知識，更要培育素養，這成為本單元教學設計的根本出發點。在進行教學設計時，我著力將五大核心素養有機融入教學全過程。
本節課通過“刑法—犯罪—刑罰”的知識鏈與“認知—判斷—行動”的能力鏈，實現了三重教育價值的融合。學生從“法律條文”到“行為規范”的轉化中，建立起“紅線意識”。例如，在討論高空拋物案例時，一名學生提出：“情緒沖動時，要先想想法律后果?！盇I詐騙案例的分析中，學生也提到了要在班級開展反詐宣傳的建議，體現了責任擔當意識的萌芽。此外，結合《反電信網絡詐騙法》的拓展，學生理解了法治建設的動態性，激發學生作為國家主人的責任感和使命感。
二、以任務驅動為主線，實現深度學習。
本節課圍繞“法治宣傳月 設計《學習<刑法>，遠離犯罪》宣傳折頁”這一子任務，構建了完整的學習鏈條。在任務設計上，我采用“總—分—總”的結構，既注重單元整體性，又突出課時特色。
基礎層：知識建構。
基礎層任務注重知識建構。課前，學生通過自主查閱資料撰寫《刑法》介紹詞。這一環節不僅培養了信息搜集能力，更激發了學習主動性。課堂反饋顯示，85%的學生能準確概括刑法特征，并有意識地關注到我國刑法制定與修改的歷程。
核心層：能力提升。
核心層任務聚焦能力提升?！巴七x典型案例”活動成為課堂亮點。各小組從5個真實案例中篩選最具警示性的案例，并展開深度分析。在討論高空拋物案例時，通過兩種行為的對比表，清晰呈現了不同行為性質的法律差異。這種自主探究過程，有效培養了批判性思維和合作能力。
拓展層：素養落地。
拓展基層任務強調素養落地。在完善宣傳折頁“啟示”部分時，我鼓勵學生結合生活實際提出建議。課堂中討論的情境只是真實生活的縮影，我希望通過課堂的學習可以激發學生用“知識”指導“實踐”的興趣。
三、以案例教學為抓手，促進知行合一。
案例教學是本節課實現法治教育目標的核心抓手。在教學設計中，我精選了五個具有典型性和層次性的真實案例，通過多維度的深度鏈接，將刑法知識、社會現實與學生生活經驗緊密結合，構建起從法律認知到行為實踐的完整鏈條。
首先，案例選擇注重貼近性與警示性的平衡。例如，案例①（高空拋擲濕紙巾）和案例②（拋擲菜刀）均涉及高空拋物，但危害程度與法律責任截然不同。通過對比分析，學生能直觀理解“一般違法”與“犯罪”的界限，認識到“量變可能引發質變”的法律邏輯。這種生活化的案例設計有效降低了法律知識的抽象性，幫助學生建立“法律就在身邊”的切身感受。案例⑤（未成年人故意殺人）則以其極端性引發深度思考，通過剖析“未成年不是護身符”的法律規定，打破部分學生“年齡小不用負責”的錯誤認知，強化了法律的嚴肅性。
其次，案例研討采用“現象——本質——延伸”的遞進路徑。以案例③（采挖蘭草）為例，研討分為三個層次：先分析行為表象（采挖植物），再追問法律本質（違反刑法第344條），最后探討生態保護的社會價值。這種層層深入的引導方式，既幫助學生掌握“社會危害性是犯罪本質特征”這一教學重點，又培養了其從法律視角審視社會問題的能力。在討論中，有學生自發聯想到“如何看待校園摘花行為”，實現了從具體案例到生活場景的自然遷移。
最后，案例教學特別注重價值觀的引導和行為指導。每個案例研討都以“啟示”收尾，引導學生將法律知識轉化為行為準則。例如，通過案例④（AI詐騙）的分析，學生不僅了解了新型犯罪手段，更在教師引導下形成了“學法是為了用法”的實踐意識。這種設計使法治教育超越了單純的知識傳授，真正指向學生法治素養的培育。
通過這樣深度鏈接的案例教學，抽象的刑法條文轉化為生動的學習素材，法律知識的學習升華為法治思維的培養，實現了知識、能力與價值觀的有機統一。
經歷了近三個月的努力，這節課在一次次打磨中逐步成型，經歷這個過程的我，對于初中思政課中的法治教育也有了更多、更深的認識。法治教育必須扎根生活、注重體驗、強調實踐。以大觀念統領教學，用任務驅動學習，通過案例鏈接知行，讓法治精神真正融入學生血脈。作為道德與法治教師，我們肩負著培養時代新人的重任。唯有不斷創新教學方式，才能讓法治的種子在學生心中生根發芽，最終成長為支撐他們人生發展的精神脊梁。
教學評課。
在大單元教學的實踐中將單元主題、單元學習目標、單元學習任務和每一節課的安排，作為一個整體來處理，特別是大任務、大情境在教學活動中濃墨重彩精彩呈現，課堂往往會有重活動輕知識的“錯覺”，戎俊老師開設的這一節大單元展示課很好地將學科知識的講解、情境任務的設計、學科素養的達成有效結合，學生在大單元任務的參與中實現了從知識到素養的有效提升。
一、以任務為驅動，讓學習真實發生。
制作法治宣傳折頁是本單元的單元大任務，本節課以學習《憲法》遠離犯罪為主題，引導學生參與折頁制作，在教學設計上充分體現了大單元教學的系統性和連貫性。學生的學習跟隨著老師在本節課設計的三個遞進式子任務不斷前進：首先通過“撰寫《刑法》介紹詞”幫助學生構建法律知識框架；其次通過“推選典型案例”實現知識的遷移應用；最后通過“完善啟示”進行成果提煉。這三個任務形成了一個完整的任務鏈，既獨立成章又相互關聯，為最終的單元大任務——法治宣傳折頁的制作奠定了堅實基礎。整節課，師生在不斷完成具有挑戰性的任務中將學科知識理解與情境任務解答有機結合，實現了學的進階，學習在不知不覺中真正發生。
二、以價值為引領，讓思維真實可見。
本節課以大量詳實的法治案例為載體，通過設置具有思辨性的情境任務引發學生思辨，凸顯對學生學法、守法、用法的價值引領。戎老師在“推選典型案例”任務環節，精心選取了與學生生活密切相關的校園欺凌、網絡詐騙、公共利益糾紛等案例，特別設置了不符合推薦條件的“高空拋濕紙巾”案例，通過行為、細節、結果、法律責任等方面對比“高空拋刀”與“高空拋濕紙巾”兩個案例的差異，讓學生產生思維的困惑，激發思想的碰撞，進一步加深對犯罪特征的理解與認識，再通過小組討論分析這些行為的違法性和危害性，使學生深刻認識到一般違法行為與犯罪之間的界限，有效樹立了規則意識。這樣，在任務的完成中讓思維不斷升華，真實可見，情感逐漸增強，教育價值進一步提升。
三、以合作為方式，讓素養真實落地。
本節課所有的情境任務都是基于學生在小組合作學習上精心設計的，戎老師課前根據學生的認知水平和性格特點進行異質分組，確保每個小組都能順利完成學習任務。在“推選典型案例”環節，有明確的小組分工，記錄員負責整理討論要點，發言人負責匯報結論，觀察員負責記錄組員表現，這種分工既保證了每個學生的參與度，又培養了團隊協作能力。在學生以小組為單位參與任務的解答前，戎老師特別關注對小組的評價，將南京市道德與法治中考主觀題的評價“學科素養”與“學習素養”的細化評價標準與小組參與此任務完成的要求有機結合，讓學生在小組活動中錨定素養要求，指向任務完成，關注競爭與合作，最后更是將小組合作的成果直接作為法治宣傳折頁的內容素材，使合作學習具有真實的任務驅動，大大提升了學生的參與積極性，也讓核心素養的培育在小組合作學習中真實落地。
本節課以核心素養培育為導向，通過大單元教學設計和小組合作學習策略，有效實現了法治教育的知行合一。將抽象的刑法知識與學生的生活實際緊密結合，通過任務驅動和合作探究，使法治教育真正落地生根。在任務驅動中，實現思維進階，在小組合作中，促進素養提升。

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