資源簡介

《植物細胞》教學設計
學科 生物學 年級 七年級 課型 新授課 設計者 林永峰
課題 植物細胞 課時 1課時
課標要求 1.制作并觀察植物細胞臨時裝片，識別植物細胞的基本結構。2.說明細胞是生命活動的基本單位，形成結構與功能相適應的觀念。3.體驗科學探究的基本過程，增強合作與創新意識。
教材分析 1.地位與作用：本節課是 “細胞是生命活動的基本單位” 主題的核心內容，通過實驗操作和觀察，幫助學生從微觀層面認識植物細胞的結構，為后續學習細胞的生命活動、生物體的結構層次奠定基礎。2.內容整合：結合教材中的實驗活動，融入科學史（羅伯特 胡克的發現）和現代技術（顯微鏡、AI 評價），體現科學探究的發展與創新。
學情分析 1.認知基礎：學生已初步了解顯微鏡的基本構造，對生物實驗有較強興趣，但動手能力和科學思維尚待提升。2.學習難點：臨時裝片制作的規范性（如避免氣泡、材料展平）。理解細胞結構的功能與其形態的適應性（如細胞壁的支持作用）。3.教學策略：通過小組合作、分層任務和可視化工具（如 3D 細胞模型動畫）突破難點，激發探究欲望。
核心素養目標 核心素養具體目標生命觀念能說出植物細胞的基本結構（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等）及其功能，認同細胞是生物體結構和功能的基本單位。科學探究能規范制作植物細胞臨時裝片，使用顯微鏡觀察并記錄細胞結構，嘗試分析實驗中出現的問題（如物像模糊的原因）。科學思維通過對比不同植物細胞的形態，歸納細胞結構的統一性與多樣性，形成 “結構決定功能” 的思維方式。社會責任在小組合作中樹立嚴謹的科學態度，通過了解科學家精神（如羅伯特 胡克的探索歷程），體會科學發展對生物學研究的推動作用。
教學重點 教學重點：掌握植物細胞結構、功能及實驗操作過程，學會使用顯微鏡。
教學難點 教學難點：規范制作臨時裝片，理解各細胞結構功能特點。
教學方法 實驗探究法：通過制作臨時裝片和顯微鏡觀察，培養實踐能力。情境教學法：結合科學史故事和 AI 互動，激發學習興趣。小組合作法：通過討論、互評和模型制作，強化合作與交流。現代技術輔助：利用 NOBOOK 仿真實驗、手機投屏、AI 評價等工具提升教學效率。
教學過程（教學環節可結合學科特點自行設置）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一情境導入 :細胞的發現之旅 (1)生動地講述植物細胞發現的歷史，介紹羅伯特·胡克科學家的重要貢獻。簡單描述他研究過程。(2)展示相關的圖片、視頻和文字資料，幫助學生直觀地了解科學家們的研究工作。(3)提出一些啟發性的問題，引導學生思考科學家精神的內涵和重要性。(4)強調科學家精神在生物學學習和研究中的重要性。(5)利用AI技術讓學生與科學家對話，解答學生在學習過程中提出的疑問，幫助他們更好地理解科學家精神。(6)引導學生將科學家精神與自己的學習生活聯系起來，鼓勵他們在今后的學習中發揚這種精神。 (1)認真聆聽教師講述羅伯特·胡克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發現了植物細胞的歷史，了解科學家們在探索細胞世界過程中的艱辛與努力。(2)仔細觀看相關的圖片和視頻資料，直觀感受科學家們所使用的實驗設備和研究方法。(3)積極思考教師提出的問題，與小組成員交流自己對科學家精神的初步理解。(4)與科學家對話，提出自己在學習中存在的問題。(5)思考科學家精神對自己學習生物學的啟示，以及在今后的學習中如何運用這種精神。 通過介紹植物細胞的發現歷程，讓學生了解科學家們的探索精神和創新思維，激發學生對生物學的學習興趣，培養學生的科學素養和人文精神。
環節二實驗操作 :制作植物細胞臨時裝片 (1)打開NOBOOK，旋轉講解顯微鏡構造及功能。(2)打開顯微鏡，并用手機投屏的形式展示顯微鏡操作步驟。(3)展示植物細胞臨時裝片的制作步驟，強調操作要點（注意刀片）。 (4)出示五種植物，組織學生進行小組討論，鼓勵他們積極交流和質疑。參與部分小組的討論，給予指導和啟發。(5)請各小組代表展示他們選材，進行評價和補充，對學生的總結進行點評和總結。 (1)認識顯微鏡的構造及功能，熟悉顯微鏡的使用步驟。(2)認真觀看教師演示。(3)積極參與小組討論，與小組成員交流自己提煉的步驟，互相質疑、糾錯。例如討論在滴加清水時的量應該如何控制。(4)聽取其他小組或教師的意見和建議，進一步完善自己總結的步驟。(5)分組完成臨時裝片制作，組內互評操作規范性（如:蓋蓋玻片是否傾斜 45°）,填寫《實驗記錄單》,記錄材料選擇理由和初步觀察預期。 讓學生通過觀看視頻、自主學習和小組合作，掌握制作植物細胞臨時裝片的方法，培養學生的動手能力和合作精神，同時讓學生在實踐中體會科學家嚴謹的治學態度。通過多材料選擇和小組互評，培養自主探究能力和嚴謹的實驗態度，同時為后續 “細胞多樣性” 觀察做準備。
環節三顯微觀察 : 認識植物細胞結構 (1)指導學生正確使用顯微鏡進行觀察，強調對光、調焦等關鍵步驟的操作要點。在學生操作過程中，進行個別指導。強調顯微鏡使用步驟（取鏡→對光→低倍鏡觀察→高倍鏡微調），提醒 “先降鏡筒再升鏡筒” 的安全操作。投影常見問題圖片（如氣泡、細胞重疊），引導學生分析原因并提出改進方法。(2)提醒學生注意觀察細胞的形態和結構，引導他們識別植物細胞的基本結構。可以通過提問的方式引導學生觀察。(3)組織學生進行小組交流，鼓勵他們分享自己的觀察結果和疑問。參與部分小組的交流，給予指導和解答。(4)展示一些清晰的植物細胞成像圖片，讓學生對比自己觀察到的細胞，進一步認識植物細胞的結構。(5)指導學生繪制細胞結構簡圖，強調繪圖的規范和要求。對學生的繪圖進行點評和指導。(6)引導學生思考如何提高觀察效果，鼓勵他們嘗試不同的方法。例如建議學生更換不同的物鏡進行觀察。(7)巡視學生的觀察過程，及時發現問題并給予幫助。對于觀察困難的學生，給予更多的指導和支持。(8)收集各小組典型物像（手機拍攝后投屏），利用 AI 工具自動標注結構名稱并對比差異。 (1)準備好實驗材料和設備，按照總結的步驟，四人一組進行植物細胞臨時裝片的制作，一人進行評價和糾錯。(2)在制作過程中，注意觀察實驗現象，如洋蔥鱗片葉內表皮在清水中的展平狀態。(3)遇到問題時，先嘗試自己解決，如無法解決則向老師或其他小組求助。(4)完成裝片制作后，與小組成員一起檢查裝片的質量，總結制作過程中的經驗和教訓。(5)將制作好的植物細胞臨時裝片放在顯微鏡的載物臺上，按照正確的方法對光，使視野明亮且均勻。注意調節光圈和反光鏡的角度。(6)轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本。此時眼睛要從側面注視物鏡，防止物鏡壓壞玻片。(7)左眼注視目鏡，同時逆時針轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止。如果物像不清晰，再轉動細準焦螺旋進行微調。(8)與小組成員交流自己觀察到的細胞特征，分享自己的發現和疑問。(9)完成學習任務單，嘗試繪制自己觀察到的細胞結構簡圖，標注出各個結構的名稱，繪圖時要注意比例和線條的清晰。 讓學生通過顯微鏡觀察植物細胞，直觀地認識植物細胞的結構，培養學生的觀察能力和科學思維，讓學生在實踐中踐行科學家的探索精神。
環節四歸納總結 :建構植物細胞模型 (1)引導學生再次觀察顯微鏡下的植物細胞物像，提出一些思考問題，如細胞形態與功能的關系。在學生觀察過程中，進行巡視和指導，并將各組的物像拍照上傳希沃白板。(2)呈現觀察結果中可能出現的成像問題，組織學生分析原因。可以通過圖片或實際案例進行展示。(3)利用AI進行評價，分析優點和不足。(4)展示不同植物細胞成像圖片，引導學生總結植物細胞的基本結構和特有結構。通過對比和講解，幫助學生加深理解。(5)展示植物細胞立體動態圖，結合學生觀察結果，歸納基本結構（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核）和特有結構（葉綠體、液泡）的功能。對比動物細胞與植物細胞的差異，強化 “結構與功能相適應” 觀念（如細胞壁維持細胞形態）。(6)組織學生進行課堂活動（知識配對），對學生的發言進行點評和總結。(7)當堂訓練。(8)總結本節課的重點內容，強調傳承科學家精神在生物學學習中的重要性。 (1)再次仔細觀察顯微鏡下的植物細胞物像，比較不同細胞之間的形態差異。思考這些差異與細胞的功能有什么關系。(2)分析觀察結果中可能出現的成像問題，如模糊、有氣泡、細胞重疊等。從材料制備、儀器設備、操作程序等方面尋找原因。(3)觀察教師呈現的不同植物細胞成像圖片，總結植物細胞的基本結構和特有結構。注意比較不同植物細胞結構的異同。(4)仔細觀察視野中的細胞形態和結構，嘗試識別細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質等結構。可以與課本上的植物細胞模式圖進行對比。(5)思考為什么不同植物細胞的形態和結構會有所不同，它們是如何適應各自的生存環境的。(6)完成課堂活動，熟悉植物細胞的結構和功能，與課本上的描述進行對比和補充。(7)參與班級討論，分享自己對植物細胞物像的觀察和理解，聽取其他同學的意見和建議。(8)總結自己在觀察植物細胞物像過程中的收獲和體會，思考如何將這些經驗應用到今后的學習中。 讓學生通過對顯微鏡下植物細胞物像的深入觀察和分析，進一步掌握植物細胞的結構和功能，培養學生的分析問題和解決問題的能力，傳承科學家的探索和創新精神。
環節五遷移應用 :科學家精神的實踐 (1)布置課后實踐作業，明確作業的要求和任務。向學生介紹作業的目的和意義。(2)提供一些尋找實驗材料和制作裝片的方法和建議，幫助學生順利完成作業。例如介紹不同材料的取材方法和裝片制作技巧。(3)指導學生繪制細胞結構簡圖和制作植物細胞模型，強調準確性和科學性。展示一些優秀的繪圖和模型作品供學生參考。(4)鼓勵學生與同學交流作業成果，分享經驗和體會。組織學生進行線上或線下的交流活動。(5)對學生的作業進行評價和反饋，肯定學生優點，指出存在的問題和改進方向。通過書面評語或線上反饋的方式進行評價。(6) 強調弘揚科學家精神在課后實踐作業中的重要性，鼓勵學生在實踐中不斷探索和創新。 (1)思考科學家精神的內涵，結合自身實驗經歷分享感悟（如 “多次嘗試調整蓋片角度以減少氣泡”）。(2)課后尋找更豐富的實驗材料，如樹葉、花瓣等，制成裝片并進行觀察。在取材過程中，注意選擇合適的部位和方法。認真觀察裝片中的細胞形態和結構，繪制清晰、準確的細胞結構簡圖，并標注各個結構的名稱。繪圖時要注意細節和比例。(3)選擇喜歡的材料，如超輕粘土、植物種子等，制作一個植物細胞模型。在制作過程中，要準確把握細胞各部分的結構和比例。對制作的植物細胞模型進行標記，注明各個結構的名稱和功能。(4)思考如何使模型更加科學、美觀。 通過課后實踐作業，讓學生進一步鞏固課堂所學知識，培養學生的實踐能力和創新精神，同時讓學生在實踐中弘揚科學家精神，提高科學素養。通過分層作業鞏固知識與技能，同時將科學精神融入實踐，落實 “五育并舉” 目標。
總結評價 1.教育技術創新。通過數字人（科學家羅伯特胡克）和AI技術手段連線科學家，強烈激發學生學習興趣。2.通過仿真實驗，進一步了解和認識顯微鏡的構造和使用方法。在仿真實驗中，學生可以熟悉各個部件的功能，為實際操作打下堅實基礎。3.必做實驗與選做實驗相結合，給與學生充足實驗材料進行實驗。通過五個選做實驗，歸納出顯微鏡的使用方法和制作植物細胞臨時裝片的一般方法，學會不同材料的不同取材方法，總結出什么情況需要染色，學會具體問題具體分析。必做實驗讓學生掌握基本技能，選做實驗則滿足學生的不同需求和興趣，培養他們的自主探究能力。4.通過手機投屏和AI進行評價，基于大量實證觀察，用事實證明植物細胞雖然形態各異，但基本結構相同，進一步掌握植物細胞的基本結構和特有結構，使學生客觀認識自己的實驗操作的優點和不足。手機投屏可以實時展示學生的實驗成果，AI評價則提供了客觀、準確的反饋。5.小組合作學習，互評實驗操作并糾錯，以互幫互助的形式完成必做實驗，學生更加熟悉實驗步驟，對實驗步驟有更加準確的認識，同時培養學生嚴謹、認真、負責的態度，及合作意識。在小組合作中，學生可以相互學習、相互監督，共同提高。6.理念創新。情境激趣，美學育心，科學育腦。在大單元教學的框架下，以科學家精神為引領，創造性地將科學與德育共融，引導學生在觀察細胞多樣性的同時，感受科學家精神的偉大、植物細胞多樣性之美。通過創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，同時培養他們的審美能力。7.材料創新。微觀宏觀各有千秋，結構功能統一。創造性地選擇各種類型的細胞，從微觀到宏觀全面理解細胞多樣性。不同的實驗材料可以讓學生觀察到不同類型的植物細胞，從而更全面地了解細胞的結構和功能。8.作業設計創新。科學藝術相輝映，五育并舉育新才。作業設計上既有科學探究，能將生物學作業與藝術相合；又有模型建構，讓學生建立模型觀念、結構觀念、空間觀念等科學觀念。踐行五育并舉，落實核心素養，促進學生全面發展。例如，讓學生繪圖和制作植物細胞模型，既考查了他們對細胞結構的掌握，又培養了他們的動手能力和藝術創造力。
分層作業 基礎作業：尋找更豐富的實驗材料制成裝片并進行觀察、繪圖，感受細胞多樣性之美。學生可以在課后到校園、公園或家中尋找各種植物材料，如不同種類的樹葉、花朵、果實等。在取材時，要注意選擇合適的部位和方法，確保能夠觀察到清晰的細胞結構。制作裝片后，使用顯微鏡進行觀察，并繪制細胞結構簡圖。通過這個作業，學生可以更加直觀地感受細胞的多樣性，提高自己的觀察能力和繪圖能力。拓展作業：選擇喜歡的材料制作一個植物細胞模型，并標記細胞結構名稱，要求科學、美觀。（超輕粘土、植物種子） 學生可以根據自己的喜好選擇超輕粘土、植物種子等材料制作植物細胞模型。在制作過程中，要準確把握細胞各部分的結構和比例，如細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質等的大小和形狀。制作完成后，對模型進行標記，注明各個結構的名稱和功能。這個作業既可以考查學生對細胞結構的掌握程度，又可以培養學生的動手能力和創新思維。
板書設計
教學反思 本節課按照“科學史導入→觀察典型細胞結構→觀察其它植物細胞→尋找細胞的普遍規律→建構植物細胞結構”的設計思路，在課堂活動中培養學生主動發現并解決問題的能力，達成深度學習。從課堂實踐成果來看，在精心設計的評價活動中，考評與建構同時進行，體現了過程性評價與終結性評價的有機結合。在濃郁的合作交流氛圍中，學生共識、共享、共進，思維產生碰撞，迸發出一朵朵智慧的火花。通過小組合作，互評實驗操作并糾錯，以互幫互助的形式完成必做實驗，使學生實驗操作過程順暢。學生對于選做實驗表現出極大的興趣，絕大多數學生都能夠按照提示正確制作不同材料的植物細胞臨時裝片并用顯微鏡觀察到清晰的物像。學生在實驗操作過程中，總會出現各種狀況，教師應在學生做實驗的過程中，給予更加充分的指導。例如，在學生制作臨時裝片時，有些學生可能會出現撕取材料過厚、滴加液體過多或過少等問題，教師應及時發現并給予糾正。另外，在學生使用顯微鏡觀察時，有些學生可能對調焦、對光等操作不夠熟練，教師應加強個別指導，幫助學生掌握正確的操作方法。利用AI進行評價，并不能完全做到準確規范，教師要合理化運用AI評價的結果。教師需憑借自身專業知識和教學經驗，對AI給出的評價進行二次分析與甄別。比如，AI可能因預設標準的局限性，對學生在實驗過程中展現出的獨特思路和創新嘗試未能給予充分考量。教師要親自查看學生的實驗成果，傾聽學生在實驗中的想法，綜合AI評價和實際觀察，給出全面、精準且有針對性的反饋。此外，教師在參考AI評價時，還應注重評價語言的轉化，將AI生成的較為生硬、專業的術語，轉變為學生易于理解的通俗話語，讓學生能夠真正明白自身的優點與不足，從而有效促進學生在生物學學習上的進步。顯微鏡下肉眼看見的物像、手機拍攝的物像、投屏到電腦的物像、拍照上傳的物像、錄制后屏幕上的物像在清晰度等方面都存在較大的差異，這些差異會直接影響學生對細胞結構的觀察和認知和各級評價。例如，顯微鏡下肉眼看見的物像雖能實時觀察，但受限于人眼分辨率和觀察角度，可能難以看清細微結構；手機拍攝的物像可能因鏡頭質量、光線等因素，出現模糊或色彩偏差；投屏到電腦的物像可能在傳輸過程中損失部分細節；拍照上傳的物像或許會因網絡壓縮等問題影響清晰度；錄制后屏幕上的物像則可能存在幀率、畫質等方面的不足。教師在引導學生觀察這些不同形式的物像時，需要向學生解釋差異產生的原因，幫助學生正確解讀觀察到的結果，避免因物像差異造成對細胞結構理解的偏差，以便學生能更準確地掌握植物細胞的真實形態和特征。在今后的教學中，還可以進一步優化教學過程，增加一些拓展性的內容，如細胞的生理功能、細胞的分裂和分化等，讓學生對植物細胞有更深入的了解。同時，要更加關注學生的個體差異，根據學生的不同水平和需求，提供個性化的學習指導，使每個學生都能在生物學學習中有所收獲。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）(共26張PPT)
（人教版版）七年級
上
植物細胞
生物和細胞
第一單元
學習目標
1.通過制作和觀察臨時裝片，進一步提升顯微鏡操作技能、玻片標本制作方法，認識植物細胞。
（生命觀念、科學探究、科學思維）
3.通過小組合作實驗，形成嚴謹科學的探究態度，樂于思考和堅持不懈的科學精神。
（社會責任）
2.通過觀察植物細胞，認同細胞是生命活動的基本單位，形成結構與功能觀。
（科學探究、科學思維、生命觀念）
植物細胞的發現史的回顧
PART 01 了解科學家精神
好奇心與求知欲
細胞的發現
1665年，英國科學家羅伯特胡克有一個非常了不起的發現。
他用自制的復合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結構。
發現它們看上去像一間間長方形的小房間，就把它命名為細胞（cell）。
科學家精神
細致觀察態度嚴謹
善于思考和分析
好奇心與求知欲
勇于探索和創新
與科學家對話
植物細胞臨時裝片的制作
PART 02 融入科學家精神
細致觀察 態度嚴謹
熟悉顯微鏡的使用
熟悉顯微鏡的使用
1 取鏡
2 安放
3 對光
4 觀察
5 收鏡
制作不同植物細胞臨時裝片
洋蔥
番茄
黃瓜
馬鈴薯
綠蘿
內表皮
外表皮
撕
果肉
外表皮
挑 撕
葉肉
上下表皮
切 撕
塊莖
外表皮
刮 撕
果肉
刮
思考與討論
該實驗的操作要點是什么？
小組制作植物臨時裝片選取哪種材料？
你們選取的材料需要染色嗎？
植物細胞臨時裝片的制作及觀察
PART 03 踐行科學家精神
勇于探索和創新
顯微鏡下植物細胞物像分析
PART 04 傳承科學家精神
善于思考和分析
植物細胞模式圖
細胞壁
細胞膜
細胞核
液泡
葉綠體
細胞質
①
②
③
④
⑤
⑥
植物細胞平面和立體模式圖對比聯系
當堂訓練
1.用顯微鏡觀察時，所要觀察的生物材料必須是薄而透明的，其原因是（ ）
A. 便于放置在顯微鏡上 B .能讓光線透過
C .不易污染物鏡 D .易于染色
B
當堂訓練
2.為了使臨時裝片內不產生氣泡或少
產生氣泡，蓋蓋玻片時應該（ ）
A.把蓋玻片平放在載玻片上
B.事先多滴幾滴清水
C.讓蓋玻片的一邊接觸載玻片的水滴，重重地壓
D.讓蓋玻片的一邊接觸載玻片的水滴，輕輕地平放
D
當堂訓練
3.橘子呈金黃色，味道甘甜，橘子的顏色和味道主要來自細胞的哪一部分（ ）
A．細胞膜內 B．細胞質內
C．細胞核內 D．液泡內
D
當堂訓練
4.在顯微鏡下，觀察用碘酒染色的洋蔥內表皮細胞時，細胞中染色最深的結構是（ ）
A．細胞壁 B．細胞質
C．細胞核 D．液泡
C
課外作業實踐與反思
PART 06 弘揚科學家精神
細胞壁離子通道調節
細胞膜選擇性運輸
課外實踐作業
尋找更豐富的實驗材料制成裝片并進行觀察、繪圖，感受細胞多樣性之美。
科學探究
利用家中常見材料（如橡皮泥、果凍、種子、彩色卡紙、吸管等），制作一個植物細胞三維立體模型，要求清晰標注細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體等結構。
模型建構
板書設計人教版七年級生物學上冊《植物細胞》
探究性實踐評價量規
評價維度 優秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 需改進（2分）
實驗操作規范
（顯微觀察與裝片制作） 能獨立完成顯微鏡調試、對光、調焦全流程，裝片制作無氣泡且染色均勻 在教師提示下完成關鍵步驟，裝片制作有1-2處輕微瑕疵 需要同伴協助完成主要操作，裝片存在明顯氣泡或染色失誤 操作流程存在嚴重錯誤，無法獲得有效觀察結果
觀察與分析能力
（細胞結構辨識） 能準確識別5種以上細胞結構，并能比較不同植物細胞形態差異 能識別3-4種主要結構，能描述至少2種細胞的形態特征 能辨認細胞壁、細胞核等基礎結構，但描述缺乏細節 無法區分細胞基本結構，觀察記錄不完整
科學探究深度
（問題解決與創新） 能自主設計改進實驗方案（如嘗試新染色方法），發現教材外細胞特征 能根據實驗現象提出合理假設，嘗試解釋細胞結構功能關系 能完成規定實驗項目，但缺乏主動探究意識 僅機械執行操作步驟，無主動思考表現
合作交流質量
（小組協作與互評） 能有效組織小組分工，主動幫助同伴糾正3處以上操作錯誤 積極參與討論，能提出2條以上建設性改進建議 完成分配任務，但缺乏主動溝通交流 未參與小組合作，或影響團隊實驗進度
科學思維發展
（結構與功能觀） 能結合不同細胞案例，系統闡述細胞形態與功能的適應關系 能舉例說明2-3種細胞結構的功能意義 能復述教材中的結構功能對應關系 無法建立結構與功能的關聯認知
附加反饋建議：
1.裝片制作時可嘗試“二次蓋片法”減少氣泡產生。
2.觀察葉肉細胞時注意調節光圈增強葉綠體辨識度。
3.建立“細胞結構功能對照表”強化概念理解。
延伸思考：
1.如果將動物細胞與植物細胞同時觀察，如何設計對比實驗？
2.細胞壁的厚度是否與植物器官功能相關？如何驗證？
3.嘗試用數字顯微鏡拍攝延時影像，觀察植物細胞質壁分離等細胞動態變化。學生自我評價量表
班級 姓名 第 組 年 月 日
自評項目 我能做到 基本做到 還需努力
課堂表現 規范使用顯微鏡（對光/調焦/觀察） ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
制作2種以上合格臨時裝片 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
繪制帶標注的細胞結構圖 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
發現2個細胞形態差異（或特殊結構）案例 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
提出1個有價值的探究問題 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
課外表現 尋找其他實驗材料制成裝片并進行觀察、繪圖 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
制作完成植物細胞立體模型 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆
使用說明
1.動態記錄：在實驗報告冊設置“探究歷程頁”，實時粘貼階段性成果照片。
2.AI輔助：通過豆包智能體獲取虛擬科學家對實驗的拓展指導。
3.跨科整合：繪制“細胞藝術圖譜”，將科學觀察與美學表現結合。
4.分層達標：設置基礎版（洋蔥表皮）與進階版（番茄表皮）挑戰版（花瓣表皮）觀察任務。

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