資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第3課時《觀察身邊微小的物體》教學設計
一、教學目標
科學探究能力
學生能夠正確使用光學顯微鏡和手持式簡易顯微鏡，熟練掌握其操作方法和技巧，根據觀察對象調整觀察倍數。
學會運用多種觀察方法，如肉眼觀察、放大鏡觀察和顯微鏡觀察，并能對比不同觀察方式下的結果差異，準確記錄觀察所得。
通過對昆蟲等微小物體的觀察，培養學生從多角度、多層次進行科學探究的能力，提升學生在觀察中發現問題、解決問題的能力。
科學思維能力
通過對不同觀察方式下昆蟲特征的分析和比較，培養學生的邏輯思維能力，能夠從觀察現象中歸納總結出一般性規律。
基于觀察到的昆蟲特征，引導學生進行合理推測和聯想，發展批判性思維和創造性思維，思考昆蟲特征與環境適應性的關系。
科學素養
學生了解昆蟲的主要特征，認識到微小物體在生態系統中的重要地位和作用，拓寬對生物多樣性的認知。
熟悉光學顯微鏡和手持式簡易顯微鏡的工作原理，理解科學觀察工具對探索微觀世界的重要性，體會科學技術與科學研究的緊密聯系。
責任態度
在使用觀察工具和進行觀察活動過程中，培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度，愛護實驗器材，珍惜觀察材料。
鼓勵學生積極參與小組合作學習，樂于與他人交流觀察結果和想法，培養團隊協作精神和分享意識。
二、教學重難點
教學重點
熟練掌握光學顯微鏡和手持式簡易顯微鏡的使用方法，能夠運用這些工具對昆蟲進行有效觀察。
明確昆蟲的主要特征，通過觀察分辨昆蟲與其他小型動物，加深對昆蟲的認識。
教學難點
從觀察到的昆蟲細微特征中，深入理解昆蟲與環境的適應性關系，培養學生科學思維的深度和廣度。
在使用顯微鏡觀察時，能夠準確聚焦并清晰觀察到昆蟲的細微結構，提高學生的操作技能。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一組包含多種小型動物的圖片，其中既有昆蟲，如蝴蝶、蜜蜂、螞蟻等，也有非昆蟲，如蜘蛛、蜈蚣等。 引導學生仔細觀察圖片，思考并分組討論 “圖片中哪些動物是昆蟲，你是怎樣分辨的？” 每個小組推選一名代表發言，闡述小組討論的結果，即判斷昆蟲的依據。教師對各小組的發言進行點評和總結，引出本節課關于觀察昆蟲等微小物體的主題。 通過展示豐富多樣的小型動物圖片，激發學生的觀察興趣和探究欲望，讓學生在自主觀察和討論中，初步調動已有的知識經驗來分辨昆蟲。 小組討論和代表發言的形式，培養學生的合作交流能力和語言表達能力，同時教師可以了解學生對昆蟲特征的已有認知水平，為后續教學提供參考。
（二）探究活動 （一）、光學顯微鏡的使用 教師詳細講解并示范光學顯微鏡的結構和使用方法，包括取鏡與安放、對光、放置玻片標本、調節焦距（粗準焦螺旋和細準焦螺旋的配合使用）以及觀察記錄等步驟。講解過程中，強調操作的要點和注意事項，如避免物鏡壓碎玻片標本、保持顯微鏡的清潔等。 學生分組，每組一臺光學顯微鏡及相應的玻片標本（如昆蟲局部結構的玻片）。學生按照教師的示范，親自操作光學顯微鏡進行觀察，嘗試找到清晰的圖像，并記錄觀察到的昆蟲結構特征。教師巡視各小組，及時糾正學生的錯誤操作，解答學生在操作過程中遇到的問題。 （二）、手持式簡易顯微鏡的使用 教師介紹手持式簡易顯微鏡的特點和使用方法，強調其與光學顯微鏡在操作上的異同點，如手持式簡易顯微鏡相對更便于攜帶和直接觀察實物等。 為每個小組發放手持式簡易顯微鏡，并提供一些昆蟲實物（如螞蟻、蚜蟲等）。學生使用手持式簡易顯微鏡對昆蟲進行觀察，感受其放大效果，觀察昆蟲的整體形態和部分細節特征，并與之前使用光學顯微鏡觀察的結果進行對比，記錄觀察差異。小組內成員相互交流使用手持式簡易顯微鏡的觀察體驗。 （三）、用肉眼、放大鏡和顯微鏡觀察昆蟲 為每個小組提供多種昆蟲標本或活體昆蟲（如蝴蝶、蝗蟲、甲蟲等），以及放大鏡。學生先通過肉眼仔細觀察昆蟲的整體外形、顏色、大小、運動方式等特征，并記錄下來。 接著，使用放大鏡進一步觀察昆蟲的局部細節，如觸角的形狀、翅膀的紋理、足的結構等，將觀察到的新細節補充到記錄中。 最后，再次使用光學顯微鏡或手持式簡易顯微鏡對昆蟲的更細微結構進行觀察，如昆蟲復眼的結構、口器的形態等，完善觀察記錄。 學生對比肉眼、放大鏡和顯微鏡三種觀察方式下對昆蟲的觀察結果，分析不同觀察方式的優缺點，思考隨著觀察工具的變化，我們對昆蟲的認識有哪些深入和拓展。小組內討論交流觀察感受和發現。 （四）、研討 組織全班學生進行交流討論，每個小組選派代表分享在觀察過程中的發現，如在顯微鏡下看到的昆蟲復眼的奇特結構、昆蟲翅膀上精細的鱗片排列等。 引導學生思考并回答 “觀察中你發現了什么，讓你最驚奇的是什么？” 鼓勵學生分享自己獨特的觀察感受和深刻印象的觀察點。 教師對學生的發言進行總結和點評，引導學生進一步思考觀察到的昆蟲特征與它們生存、繁衍的關系，如昆蟲的特殊口器結構與取食方式的適應性、昆蟲翅膀的顏色和紋理在偽裝或求偶中的作用等。 （五）、拓展 教師通過圖片、視頻等資料，展示一些受昆蟲啟發的發明創造，如模仿蝴蝶翅膀結構研制的防偽紙幣技術、仿照蜻蜓翅膀消振原理設計的飛機機翼等。 組織學生分組討論這些發明創造的原理，以及昆蟲的哪些特征為這些發明提供了靈感。每個小組選擇一個案例，深入分析昆蟲特征與發明之間的聯系，并推選一名代表進行匯報。 鼓勵學生發揮想象，思考還可以從昆蟲的哪些特征獲得啟發，進行新的發明創造，并將自己的想法記錄下來，與小組同學交流分享。 讓學生親自操作光學顯微鏡，培養學生的動手實踐能力，使學生熟悉這一重要科學觀察工具的使用方法，為深入觀察微小物體奠定基礎。 在操作過程中，學生通過不斷調整和探索，提高解決實際問題的能力，同時體會科學觀察需要嚴謹的態度和正確的方法。教師的巡視指導，確保學生能夠正確使用顯微鏡，保證觀察活動的順利進行。 讓學生了解不同類型顯微鏡的特點和用途，拓寬學生對觀察工具的認識，培養學生根據實際情況選擇合適觀察工具的能力。 通過對比兩種顯微鏡的觀察結果，加深學生對不同觀察工具優勢和局限性的理解，同時提高學生的分析比較能力和綜合運用知識的能力。小組交流有助于學生分享觀察經驗，互相學習。 讓學生經歷從肉眼觀察到使用放大鏡、顯微鏡觀察的過程，逐步深入地認識昆蟲，符合學生的認知規律，有助于學生全面了解觀察工具對科學觀察的重要性。 通過對比不同觀察方式的結果，培養學生的批判性思維能力，使學生能夠客觀評價不同觀察手段的作用，同時引導學生思考科學技術的發展如何推動我們對微觀世界的認知，提升學生的科學素養。小組討論交流促進學生之間的思維碰撞，培養學生的合作學習能力。 通過全班交流，拓寬學生的視野，讓學生了解到更多不同的觀察發現，豐富學生對昆蟲的認識。 分享驚奇的發現，激發學生對科學觀察的興趣和熱情，培養學生的觀察力和敏銳度。 引導學生思考昆蟲特征與生存繁衍的關系，培養學生的科學思維能力，使學生認識到生物的結構與功能是相適應的，進一步提升學生對生物學知識的理解深度。 展示受昆蟲啟發的發明創造，讓學生了解科學研究與實際應用的緊密聯系，拓寬學生的科學視野，體會科學技術對人類生活的重要影響。 小組討論和分析發明原理，培養學生的知識遷移能力和邏輯思維能力，使學生學會從科學觀察中汲取靈感，將生物學知識與工程技術相結合。 鼓勵學生發揮想象進行創新思考，培養學生的創新意識和創造力，激發學生對科學研究的探索熱情。
（三）生活應用 引導學生思考生活中還有哪些地方利用了對微小物體（特別是昆蟲相關特征）的觀察和研究成果，例如利用昆蟲的趨光性設計的誘蟲燈、基于昆蟲傳粉原理進行的人工授粉技術等。 請學生舉例說明，并詳細闡述其中涉及的科學原理和應用場景。教師對學生的舉例進行補充和完善，進一步講解這些應用在農業、環保、醫學等領域的重要意義和實際作用。 組織學生討論如果沒有對微小物體的觀察和研究，我們的生活會受到哪些影響，加深學生對科學研究價值的認識。 聯系生活實際，讓學生體會科學知識在日常生活中的廣泛應用，提高學生學習科學的積極性和主動性，使學生認識到科學研究源于生活并服務于生活。 通過闡述科學原理和應用場景，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生運用科學知識解釋實際現象的能力。 討論科學研究對生活的影響，引導學生從更宏觀的角度認識科學的重要性，增強學生對科學研究的認同感和責任感。
（四）知識總結 引導學生回顧本節課的學習內容，包括光學顯微鏡和手持式簡易顯微鏡的使用方法、通過不同觀察方式對昆蟲特征的認識、受昆蟲啟發的發明創造以及微小物體觀察在生活中的應用等。 請學生主動站起來分享自己在本節課中的主要收獲，包括知識、技能和情感態度方面的體會。 教師對學生的分享進行補充和完善，形成系統的知識框架，強調重點知識和技能要點，對學生在本節課中的表現進行評價，肯定學生的優點，指出存在的問題和改進方向。 學生回顧學習內容，有助于強化記憶，梳理知識脈絡，構建完整的知識體系。 學生分享收獲，培養學生的反思總結能力和語言表達能力，同時教師可以了解學生的學習效果和情感體驗。 教師的補充完善、強調重點和評價反饋，能夠幫助學生明確學習重點，了解自己的學習狀況，為后續學習提供指導。
四、作業設計
（一）、填空題
1、光學顯微鏡使用時，調節焦距要先轉動（粗準焦螺旋），找到物像后再轉動（細準焦螺旋）使物像更清晰。答案：粗準焦螺旋、細準焦螺旋
2、昆蟲的身體分為（頭）、（胸）、（腹）三部分，胸部有（三）對足。答案：頭、胸、腹、三
3、手持式簡易顯微鏡相對光學顯微鏡，更便于（攜帶）和直接觀察（實物）。答案：攜帶、實物
（二）判斷題
1、用顯微鏡觀察時，為了看到更多細節，應該一直使用高倍物鏡。（×）解析：應先使用低倍物鏡找到物像，再換高倍物鏡觀察，且高倍物鏡視野較暗，不一定能看清更多細節。
2、所有有翅膀的小型動物都是昆蟲。（×）解析：如蜘蛛有翅膀但不是昆蟲，昆蟲具有特定的身體結構特征。
3、放大鏡的放大倍數越高，看到的視野范圍越大。（×）解析：放大鏡放大倍數越高，看到的視野范圍越小。
4、受昆蟲啟發的發明創造只在科技領域有應用。（×）解析：在生活、醫學、農業等多個領域都有應用。
（三）選擇題
1、以下哪種結構是昆蟲特有的？（C）
A. 觸角 B. 眼睛 C. 三對足
解析：一些非昆蟲也有觸角和眼睛，但昆蟲都具有三對足。
2、使用光學顯微鏡時，對光完成的標志是看到（B）的視野。
A. 黑暗 B. 明亮 C. 彩色
解析：對光完成的標志是通過目鏡看到明亮的圓形視野。
3、模仿昆蟲復眼原理發明的是（A）。
A. 蠅眼照相機 B. 雷達 C. 潛水艇
解析：蠅眼照相機模仿昆蟲復眼由許多小眼組成的特點；雷達模仿蝙蝠回聲定位；潛水艇模仿魚的沉浮原理。
（四）簡答題
1、簡述使用手持式簡易顯微鏡觀察昆蟲的步驟。
答案：首先，手持簡易顯微鏡，將其靠近昆蟲適當距離。然后，通過目鏡觀察昆蟲，調整顯微鏡與昆蟲的距離和角度，使昆蟲圖像清晰。觀察過程中，仔細觀察昆蟲的整體形態、顏色、各部分結構等特征，并做好記錄。
2、舉例說明昆蟲的一種特征與它生活環境的適應性關系。
答案：例如蝗蟲，它的體色通常為綠色或褐色，與周圍的草地、土壤顏色相近。這種體色特征使蝗蟲在自然環境中不易被天敵發現，具有保護作用，有助于它在相應的生活環境中生存和繁衍。
（五）實踐探究題
選擇一種生活中常見的昆蟲，如蟑螂，觀察它在不同環境（如明亮與黑暗、干燥與潮濕）中的行為表現，并思考它的哪些身體特征有助于它適應這些環境。寫一篇簡單的觀察報告，包括觀察目的、觀察方法、觀察結果和分析結論。
觀察報告示例：
觀察目的：了解蟑螂的行為表現及其身體特征與環境的適應性關系。
觀察方法：在兩個透明容器中，分別營造明亮干燥和黑暗潮濕的環境。將幾只蟑螂放入其中，通過一段時間的觀察，記錄蟑螂在不同環境中的活動情況。
觀察結果：發現蟑螂在黑暗潮濕環境中活動頻繁，而在明亮干燥環境中，蟑螂多尋找陰暗角落躲藏，活動相對較少。
分析結論：蟑螂具有扁平的身體，便于它在狹小的縫隙中藏身，適應黑暗環境；它的觸角能夠感知周圍環境的變化，幫助它在復雜環境中尋找食物和躲避危險；此外，它的體表有一層油脂，能防止水分散失，使其在相對潮濕的環境中生存。這些身體特征都有助于蟑螂適應不同的環境。
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第一單元《微小世界》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 微小世界
單元主題 本單元以 “微小世界” 為主題，涵蓋從放大鏡的認識與使用，到借助顯微鏡探索微觀世界，包括觀察微小物體、生物細胞及水中微生物，了解微生物與健康的關系等關鍵要素。通過一系列探究活動，引導學生認識微觀世界，體會觀察工具發展對認知的推動。
課標要求 核心概念：物質的結構與功能、生物的多樣性與生命活動規律是科學研究的重要領域，科學探究需借助合適工具與方法。 學習內容：認識放大鏡、顯微鏡等觀察工具的特點與使用方法；觀察不同微小物體、生物細胞及微生物；了解微生物對健康的影響。 學業要求：能正確操作放大鏡和顯微鏡進行觀察并記錄結果；描述微小物體、細胞及微生物的特征；闡述觀察工具發展與科學認知的關聯；說明微生物與健康的關系。
教材分析 與以往年級聯系：低年級對周圍世界初步觀察，中年級學習簡單觀察方法與工具使用，本單元深化對微觀世界觀察，提升觀察能力與認知深度。 與未來年級聯系：為初中生物學細胞結構、微生物學，物理學光學原理等知識學習打基礎。 方法能力：學會使用放大鏡、顯微鏡觀察，制作臨時裝片，運用比較、分類等方法分析觀察結果，培養提出問題、設計實驗、得出結論等科學探究能力。 知識體系：構建從宏觀到微觀的知識體系，理解微觀結構與宏觀現象聯系，如細胞結構與生物功能、微生物與人類健康關系。
學情分析 六年級學生有一定觀察與探究基礎，對周圍世界好奇，掌握簡單觀察工具使用，但微觀世界認知模糊。放大鏡、顯微鏡操作技能要求高，學生操作可能不規范，需教師指導；對微觀世界知識渴望但抽象概念理解困難，教學需多聯系生活實例、提供直觀材料輔助。
單元目標 科學觀念 理解觀察工具發展拓展人類視野，推動對微觀世界認知，體會科學技術與認知發展關系。 認識微觀世界物質多樣性，理解細胞是生物體基本結構與功能單位，微生物在生態系統和人類生活中有重要作用。 科學思維 基于放大鏡、顯微鏡原理與觀察現象，運用邏輯推理分析微觀結構與功能關系。 對觀察結果質疑、批判思考，提出假設并設計實驗驗證，發展創新思維。 探究實踐 熟練規范使用放大鏡、顯微鏡，制作高質量臨時裝片，準確記錄與處理觀察數據。 經歷完整科學探究流程，從微觀角度提出問題、設計方案、實施探究、得出結論，提升實踐能力。 責任態度 秉持嚴謹、客觀、實事求是的態度對待科學探究，如實記錄與匯報結果。 認識科學技術兩面性，關注微生物對健康影響，養成健康生活習慣，增強社會責任感。
單元結構化活動 第一課時：《放大鏡》 學習目標 識別放大鏡構造，闡述其放大原理。 能正確操作放大鏡觀察物體并描述特征。 評估證據 表現性任務：學生用放大鏡觀察多樣物體并繪制記錄，依繪制準確性與描述詳細度評價。 其他證據：課堂提問放大鏡構造與原理理解情況。 學習體驗 任務一：觀察放大鏡（自學問題） 自主觀察放大鏡，思考構造特點與放大原理。 用放大鏡觀察指紋、紙張纖維等，記錄特點。 任務二：探究放大原理（交流展示） 小組實驗，用不同透明材料制作類似放大鏡裝置，比較效果。 小組代表匯報實驗，解釋放大原理，教師補充。 任務三：拓展應用（總結遷移） 總結放大鏡使用方法與注意事項。 討論生活中放大鏡應用實例，思考工作原理。 第二課時：《怎樣放得更大》 學習目標 說明組合凸透鏡放大效果及顯微鏡發明原理。 嘗試自制簡易顯微鏡并了解操作要點。 評估證據 表現性任務：學生自制簡易顯微鏡并展示放大效果，依制作合理性與放大效果評價。 其他證據：學生解釋組合凸透鏡放大原理的書面作業。 學習體驗 任務一：認識組合凸透鏡（自學問題） 閱讀教材了解組合凸透鏡放大效果，思考顯微鏡發明思路。 用兩個放大鏡組合觀察物體，感受放大變化。 任務二：自制簡易顯微鏡（交流展示） 小組合作自制簡易顯微鏡，測試放大倍數。 小組展示制作過程與成果，分享經驗問題，教師點評。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結組合凸透鏡原理與簡易顯微鏡制作要點。 思考顯微鏡發明對科學發展的意義。 第三課時：《觀察身邊的微小物體》 學習目標 熟練使用放大鏡觀察身邊微小物體并記錄特征。 運用比較分類方法分析觀察結果。 評估證據 表現性任務：學生選擇多種微小物體觀察并分類記錄，依觀察準確性與分類合理性評價。 其他證據：課堂觀察學生使用放大鏡規范性與分析討論參與度。 學習體驗 任務一：選擇觀察對象（自學問題） 自主選擇身邊微小物體，如昆蟲、植物種子等。 思考觀察重點與記錄方式。 任務二：細致觀察與記錄（交流展示） 小組內用放大鏡觀察所選物體，記錄特征。 小組交流觀察結果，比較異同，嘗試分類。 任務三：總結反思（總結遷移） 總結不同微小物體特征與觀察方法。 思考微小物體特征與其生活環境、功能的聯系。 第四課時：《觀察洋蔥表皮細胞》 學習目標 掌握制作洋蔥表皮臨時裝片方法。 用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞并繪制結構。 評估證據 表現性任務：學生制作裝片并用顯微鏡觀察展示細胞結構繪圖，依裝片制作質量與繪圖準確性評價。 其他證據：觀察學生制作裝片操作過程規范性。 學習體驗 任務一：學習裝片制作（自學問題） 閱讀教材或觀看視頻，了解洋蔥表皮臨時裝片制作步驟與注意事項。 準備實驗材料與工具。 任務二：制作與觀察（交流展示） 小組合作制作裝片，用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞。 小組代表展示觀察到的細胞圖像，分享制作經驗與問題解決方法。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結裝片制作要點與細胞結構特點。 思考細胞結構與洋蔥功能的關系。 第五課時：《觀察更多的生物細胞》 學習目標 制作多種生物材料臨時裝片，觀察不同生物細胞結構。 歸納細胞基本結構，理解細胞是生物體基本結構單位。 評估證據 表現性任務：學生制作多種裝片觀察并對比不同細胞結構，依裝片制作與結構對比分析評價。 其他證據：學生總結細胞基本結構的書面報告。 學習體驗 任務一：選擇生物材料（自學問題） 自主選擇不同生物材料，如黃瓜、番茄等。 思考不同材料裝片制作方法異同。 任務二：制作、觀察與對比（交流展示） 小組合作制作裝片，觀察細胞結構并記錄。 小組交流不同細胞結構特點，比較異同，繪制表格。 任務三：總結歸納（總結遷移） 總結細胞基本結構與不同點。 思考細胞結構多樣性與生物多樣性的關系。 第六課時：《觀察水中微小的生物》 學習目標 采集水樣，制作臨時裝片觀察水中微生物。 識別常見水中微生物，描述其形態與運動方式。 評估證據 表現性任務：學生采集水樣觀察并記錄水中微生物，依采集觀察記錄情況評價。 其他證據：課堂提問學生對常見微生物特征的描述。 學習體驗 任務一：水樣采集與準備（自學問題） 了解水樣采集方法與注意事項，選擇合適地點采集水樣。 準備觀察所需材料工具，思考水樣處理方法。 任務二：觀察與記錄（交流展示） 小組制作裝片，用顯微鏡觀察水中微生物，記錄形態、運動方式。 小組分享觀察到的微生物，討論特點與生活環境關系。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結常見水中微生物特征與觀察方法。 思考微生物在水生生態系統中的作用。 第七課時：《微生物與健康》 學習目標 舉例說明微生物對人類健康的有益與有害影響。 形成關注微生物與健康關系的意識，養成良好生活習慣。 評估證據 表現性任務：學生舉例闡述微生物與健康關系并提出健康生活建議，依舉例合理性與建議可行性評價。 其他證據：學生撰寫的關于微生物與健康關系的短文。 學習體驗 任務一：資料收集與整理（自學問題） 通過書籍、網絡收集微生物與健康關系資料。 整理資料，思考微生物對健康的不同影響。 任務二：討論與交流（交流展示） 小組討論微生物對健康的有益與有害方面，形成觀點。 小組代表匯報，全班交流，教師引導深入探討。 任務三：總結行動（總結遷移） 總結微生物與健康關系要點。 制定個人健康生活小計劃，關注微生物影響。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價：觀察學生課堂參與度、小組合作能力、提問回答問題情況，及時反饋指導。 作業評價：通過觀察記錄、實驗報告、書面作業等，評估知識掌握與運用能力。 測驗評價：單元學習中進行小測驗，檢查放大鏡、顯微鏡使用，細胞、微生物知識等重點內容掌握情況。 項目評價：讓學生以 “微小世界的奧秘” 為主題制作手抄報、演示文稿或實物模型等，綜合評價知識整合、創新思維與實踐能力。
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