資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第2課時《怎樣放得更大》教學設計
教學目標
科學探究能力
學生能夠通過實驗探究，嘗試組合不同鏡片，發現如何將物體放得更大，掌握操作方法和觀察記錄技巧。
能夠根據實驗結果，分析總結出影響放大倍數的因素，學會設計簡單的對比實驗。
科學思維能力
在探究怎樣放得更大的過程中，培養邏輯推理能力，能從實驗現象中歸納出一般性的結論。
通過對不同鏡片組合效果的分析，發展批判性思維，思考如何優化組合以提高放大倍數。
科學素養
了解顯微鏡的發明歷程，知道顯微鏡是人類認識微小世界的重要工具，體會科學技術的發展對人類認識自然的推動作用。
理解并掌握顯微鏡的基本構造和放大原理，豐富對光學知識的認識。
責任態度
在實驗操作過程中，培養嚴謹認真、實事求是的科學態度，愛護實驗器材。
積極參與小組合作，愿意與他人交流分享自己的想法和實驗結果，培養團隊協作精神。
二、教學重難點
教學重點
探究不同鏡片組合能放得更大的方法，理解顯微鏡的放大原理。
了解顯微鏡的發明和發展歷程，認識其在科學研究中的重要性。
教學難點
理解鏡片組合放大倍數的計算方法以及影響放大倍數的因素。
制作簡易顯微鏡，并能正確使用其觀察微小物體。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一組圖片，包括用肉眼觀察的樹葉、用放大鏡觀察的樹葉細節以及用顯微鏡觀察到的樹葉細胞結構，引導學生觀察并提問：“從這些圖片中，你們發現了什么？隨著觀察工具的變化，我們看到的物體有什么不同？” 讓學生自由發言。 接著，教師拿出一個放大鏡，讓學生用放大鏡觀察自己的指紋，然后提問：“你們覺得用這個放大鏡能不能看到指紋更細微的結構呢？有沒有辦法能把物體放得更大，看到更細微的部分？” 引發學生思考。 通過展示不同觀察工具下物體的圖片，讓學生直觀感受到隨著觀察工具的改進，我們對物體的認識不斷深入，激發學生對放大工具的興趣和探究欲望。讓學生親身體驗放大鏡觀察指紋，并提出能否放得更大的問題，進一步引發學生思考，自然地導入新課。
（二）探究活動 聚焦 教師引導學生回顧上節課關于放大鏡的知識，提問：“放大鏡是怎樣放大物體的？它的放大倍數與什么有關？” 展示一些微小物體的圖片，如細菌、細胞等，再次強調僅用放大鏡無法看清這些微小物體的細節，提出本節課的核心問題：“怎樣才能把物體放得更大，看清這些微小物體的細節呢？” 組織學生進行小組討論，鼓勵學生大膽猜測方法。 探究活動 教師為每個小組提供不同放大倍數的凸透鏡、紙筒、夾子等材料，介紹實驗器材的使用方法。 要求學生嘗試將兩個凸透鏡組合起來，觀察物體，如書本上的字，記錄組合方式（如鏡片間的距離、哪個鏡片在前等）和觀察到的放大效果。 改變鏡片的組合方式，重復觀察和記錄，比較不同組合下物體的放大倍數和成像清晰度。 嘗試用自制的鏡片組合觀察一些微小物體，如頭發絲、花粉等，記錄觀察到的現象。 研討 組織各小組匯報實驗結果，分享不同鏡片組合方式下的放大效果和觀察到的現象。 引導學生討論：“哪種鏡片組合方式能使物體放得更大？為什么這種組合方式效果更好？” 進一步探討：“鏡片的放大倍數與鏡片組合后的放大倍數有什么關系？影響鏡片組合放大倍數的因素還有哪些？” 結合學生的討論結果，教師講解顯微鏡的放大原理和放大倍數的計算方法。 拓展 介紹顯微鏡的發明歷史，從最早的簡易顯微鏡到現代先進的顯微鏡，展示不同時期顯微鏡的圖片和資料。 讓學生分組查閱資料，了解顯微鏡在不同領域（如醫學、生物學、材料科學等）的應用，并制作簡單的資料卡片。 每個小組推選一名代表，向全班介紹他們所了解的顯微鏡在某一領域的應用情況。 回顧舊知，幫助學生建立知識間的聯系，為探究新知識做好鋪墊。展示微小物體圖片并提出核心問題，明確本節課的學習目標，激發學生的探究熱情，通過小組討論讓學生積極思考，培養學生的思維能力和合作交流能力。 通過親自動手實驗，讓學生在實踐中探索不同鏡片組合放得更大的方法，培養學生的動手操作能力和觀察能力。記錄實驗過程和結果，有助于培養學生嚴謹的科學態度和數據處理能力。觀察不同物體，拓展學生的認知，讓學生更全面地了解鏡片組合的效果。 小組匯報促進學生之間的交流與分享，培養學生的表達能力。圍繞關鍵問題展開討論，引導學生深入思考，從實驗現象中總結規律，培養學生的科學思維能力。教師講解放大原理和計算方法，幫助學生從理論層面理解探究結果，完善學生的知識體系。 了解顯微鏡的發明歷史，讓學生體會科學技術的發展歷程，培養學生對科學的敬畏之心和探索精神。通過查閱資料了解顯微鏡的應用，拓寬學生的知識面，培養學生自主學習和信息收集整理能力，小組代表介紹則鍛煉學生的表達能力。
（三）生活應用 引導學生思考生活中還有哪些地方可能用到類似顯微鏡放大原理的工具或設備。 展示一些生活中應用放大原理的實例，如電子放大鏡、安檢設備中的放大成像裝置等，讓學生分析其工作原理與顯微鏡放大原理的相似之處。 組織學生討論這些應用給我們的生活帶來了哪些便利。 引導學生從生活中尋找放大原理的應用，培養學生學以致用、關注生活中的科學現象的習慣。分析實例的工作原理，加深學生對放大原理的理解。討論應用帶來的便利，讓學生體會科學與生活的緊密聯系，提高學生學習科學的興趣。
（四）知識總結 引導學生回顧本節課的探究過程，包括如何嘗試鏡片組合、觀察到的現象、得出的結論等。 請學生總結顯微鏡的放大原理、放大倍數的計算方法以及顯微鏡在生活和科學研究中的應用。 教師對學生的總結進行補充和完善，強調重點知識，形成完整的知識框架。 學生回顧探究過程，強化對知識形成過程的理解，培養學生的反思能力。總結重點知識，幫助學生梳理知識體系，加深記憶，教師補充完善確保知識的準確性和完整性。
四、作業設計
（一）、填空題
1、把兩個凸透鏡組合起來使用，先看（近處）的凸透鏡，再看（遠處）的凸透鏡，調整兩個凸透鏡之間的距離，直到看到清楚的像。 答案：近處、遠處
2、顯微鏡的放大倍數是兩個鏡片放大倍數的（乘積）。答案：乘積
3、最早的顯微鏡是由（列文虎克）發明的。答案：列文虎克
（二）、判斷題
1、只要將兩個放大鏡隨意組合在一起，就能把物體放得更大。（×）
2、顯微鏡的放大倍數越大，看到的物體圖像就越清晰。（×）
3、現代顯微鏡只能用于生物學研究。（×）
4、自制顯微鏡時，兩個凸透鏡的放大倍數相同和不同，觀察效果是一樣的。（×）
（三）、選擇題
1、以下關于顯微鏡放大倍數的說法正確的是（C）
A. 只與目鏡的放大倍數有關
B. 只與物鏡的放大倍數有關
C. 是目鏡和物鏡放大倍數的乘積
2、為了使自制顯微鏡的放大效果更好，應該（A）
A. 選擇放大倍數較大的凸透鏡
B. 選擇較厚的凸透鏡
C. 選擇顏色較深的凸透鏡
3、顯微鏡的發明對科學發展的主要作用是（B）
A. 讓人們能看到更遠的物體
B. 讓人們能看到更微小的物體
C. 讓人們能看到更美麗的物體
（四）、簡答題
1、簡述顯微鏡的放大原理。
答案：顯微鏡利用兩個凸透鏡的組合，物鏡先將物體放大成一個倒立的實像，目鏡再將這個實像進一步放大成一個正立的虛像，從而使我們看到放大很多倍的物體圖像。
2、說出兩種生活中應用類似顯微鏡放大原理的工具。
答案：電子放大鏡、安檢設備中的放大成像裝置。
（五）、實踐探究題
利用家中現有的材料，制作一個簡易顯微鏡，并觀察一些微小物體，如灰塵顆粒、食鹽晶體等，記錄觀察到的現象，思考如何進一步提高自制顯微鏡的放大倍數。
答案：制作方法可參考用兩個放大鏡或老花鏡片，通過紙筒固定并調整距離制成簡易顯微鏡。觀察現象如看到灰塵顆粒形狀不規則，食鹽晶體呈規則幾何形狀等。提高放大倍數可更換放大倍數更大的鏡片，或更精確地調整鏡片間距。
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第一單元《微小世界》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 微小世界
單元主題 本單元以 “微小世界” 為主題，涵蓋從放大鏡的認識與使用，到借助顯微鏡探索微觀世界，包括觀察微小物體、生物細胞及水中微生物，了解微生物與健康的關系等關鍵要素。通過一系列探究活動，引導學生認識微觀世界，體會觀察工具發展對認知的推動。
課標要求 核心概念：物質的結構與功能、生物的多樣性與生命活動規律是科學研究的重要領域，科學探究需借助合適工具與方法。 學習內容：認識放大鏡、顯微鏡等觀察工具的特點與使用方法；觀察不同微小物體、生物細胞及微生物；了解微生物對健康的影響。 學業要求：能正確操作放大鏡和顯微鏡進行觀察并記錄結果；描述微小物體、細胞及微生物的特征；闡述觀察工具發展與科學認知的關聯；說明微生物與健康的關系。
教材分析 與以往年級聯系：低年級對周圍世界初步觀察，中年級學習簡單觀察方法與工具使用，本單元深化對微觀世界觀察，提升觀察能力與認知深度。 與未來年級聯系：為初中生物學細胞結構、微生物學，物理學光學原理等知識學習打基礎。 方法能力：學會使用放大鏡、顯微鏡觀察，制作臨時裝片，運用比較、分類等方法分析觀察結果，培養提出問題、設計實驗、得出結論等科學探究能力。 知識體系：構建從宏觀到微觀的知識體系，理解微觀結構與宏觀現象聯系，如細胞結構與生物功能、微生物與人類健康關系。
學情分析 六年級學生有一定觀察與探究基礎，對周圍世界好奇，掌握簡單觀察工具使用，但微觀世界認知模糊。放大鏡、顯微鏡操作技能要求高，學生操作可能不規范，需教師指導；對微觀世界知識渴望但抽象概念理解困難，教學需多聯系生活實例、提供直觀材料輔助。
單元目標 科學觀念 理解觀察工具發展拓展人類視野，推動對微觀世界認知，體會科學技術與認知發展關系。 認識微觀世界物質多樣性，理解細胞是生物體基本結構與功能單位，微生物在生態系統和人類生活中有重要作用。 科學思維 基于放大鏡、顯微鏡原理與觀察現象，運用邏輯推理分析微觀結構與功能關系。 對觀察結果質疑、批判思考，提出假設并設計實驗驗證，發展創新思維。 探究實踐 熟練規范使用放大鏡、顯微鏡，制作高質量臨時裝片，準確記錄與處理觀察數據。 經歷完整科學探究流程，從微觀角度提出問題、設計方案、實施探究、得出結論，提升實踐能力。 責任態度 秉持嚴謹、客觀、實事求是的態度對待科學探究，如實記錄與匯報結果。 認識科學技術兩面性，關注微生物對健康影響，養成健康生活習慣，增強社會責任感。
單元結構化活動 第一課時：《放大鏡》 學習目標 識別放大鏡構造，闡述其放大原理。 能正確操作放大鏡觀察物體并描述特征。 評估證據 表現性任務：學生用放大鏡觀察多樣物體并繪制記錄，依繪制準確性與描述詳細度評價。 其他證據：課堂提問放大鏡構造與原理理解情況。 學習體驗 任務一：觀察放大鏡（自學問題） 自主觀察放大鏡，思考構造特點與放大原理。 用放大鏡觀察指紋、紙張纖維等，記錄特點。 任務二：探究放大原理（交流展示） 小組實驗，用不同透明材料制作類似放大鏡裝置，比較效果。 小組代表匯報實驗，解釋放大原理，教師補充。 任務三：拓展應用（總結遷移） 總結放大鏡使用方法與注意事項。 討論生活中放大鏡應用實例，思考工作原理。 第二課時：《怎樣放得更大》 學習目標 說明組合凸透鏡放大效果及顯微鏡發明原理。 嘗試自制簡易顯微鏡并了解操作要點。 評估證據 表現性任務：學生自制簡易顯微鏡并展示放大效果，依制作合理性與放大效果評價。 其他證據：學生解釋組合凸透鏡放大原理的書面作業。 學習體驗 任務一：認識組合凸透鏡（自學問題） 閱讀教材了解組合凸透鏡放大效果，思考顯微鏡發明思路。 用兩個放大鏡組合觀察物體，感受放大變化。 任務二：自制簡易顯微鏡（交流展示） 小組合作自制簡易顯微鏡，測試放大倍數。 小組展示制作過程與成果，分享經驗問題，教師點評。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結組合凸透鏡原理與簡易顯微鏡制作要點。 思考顯微鏡發明對科學發展的意義。 第三課時：《觀察身邊的微小物體》 學習目標 熟練使用放大鏡觀察身邊微小物體并記錄特征。 運用比較分類方法分析觀察結果。 評估證據 表現性任務：學生選擇多種微小物體觀察并分類記錄，依觀察準確性與分類合理性評價。 其他證據：課堂觀察學生使用放大鏡規范性與分析討論參與度。 學習體驗 任務一：選擇觀察對象（自學問題） 自主選擇身邊微小物體，如昆蟲、植物種子等。 思考觀察重點與記錄方式。 任務二：細致觀察與記錄（交流展示） 小組內用放大鏡觀察所選物體，記錄特征。 小組交流觀察結果，比較異同，嘗試分類。 任務三：總結反思（總結遷移） 總結不同微小物體特征與觀察方法。 思考微小物體特征與其生活環境、功能的聯系。 第四課時：《觀察洋蔥表皮細胞》 學習目標 掌握制作洋蔥表皮臨時裝片方法。 用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞并繪制結構。 評估證據 表現性任務：學生制作裝片并用顯微鏡觀察展示細胞結構繪圖，依裝片制作質量與繪圖準確性評價。 其他證據：觀察學生制作裝片操作過程規范性。 學習體驗 任務一：學習裝片制作（自學問題） 閱讀教材或觀看視頻，了解洋蔥表皮臨時裝片制作步驟與注意事項。 準備實驗材料與工具。 任務二：制作與觀察（交流展示） 小組合作制作裝片，用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞。 小組代表展示觀察到的細胞圖像，分享制作經驗與問題解決方法。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結裝片制作要點與細胞結構特點。 思考細胞結構與洋蔥功能的關系。 第五課時：《觀察更多的生物細胞》 學習目標 制作多種生物材料臨時裝片，觀察不同生物細胞結構。 歸納細胞基本結構，理解細胞是生物體基本結構單位。 評估證據 表現性任務：學生制作多種裝片觀察并對比不同細胞結構，依裝片制作與結構對比分析評價。 其他證據：學生總結細胞基本結構的書面報告。 學習體驗 任務一：選擇生物材料（自學問題） 自主選擇不同生物材料，如黃瓜、番茄等。 思考不同材料裝片制作方法異同。 任務二：制作、觀察與對比（交流展示） 小組合作制作裝片，觀察細胞結構并記錄。 小組交流不同細胞結構特點，比較異同，繪制表格。 任務三：總結歸納（總結遷移） 總結細胞基本結構與不同點。 思考細胞結構多樣性與生物多樣性的關系。 第六課時：《觀察水中微小的生物》 學習目標 采集水樣，制作臨時裝片觀察水中微生物。 識別常見水中微生物，描述其形態與運動方式。 評估證據 表現性任務：學生采集水樣觀察并記錄水中微生物，依采集觀察記錄情況評價。 其他證據：課堂提問學生對常見微生物特征的描述。 學習體驗 任務一：水樣采集與準備（自學問題） 了解水樣采集方法與注意事項，選擇合適地點采集水樣。 準備觀察所需材料工具，思考水樣處理方法。 任務二：觀察與記錄（交流展示） 小組制作裝片，用顯微鏡觀察水中微生物，記錄形態、運動方式。 小組分享觀察到的微生物，討論特點與生活環境關系。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結常見水中微生物特征與觀察方法。 思考微生物在水生生態系統中的作用。 第七課時：《微生物與健康》 學習目標 舉例說明微生物對人類健康的有益與有害影響。 形成關注微生物與健康關系的意識，養成良好生活習慣。 評估證據 表現性任務：學生舉例闡述微生物與健康關系并提出健康生活建議，依舉例合理性與建議可行性評價。 其他證據：學生撰寫的關于微生物與健康關系的短文。 學習體驗 任務一：資料收集與整理（自學問題） 通過書籍、網絡收集微生物與健康關系資料。 整理資料，思考微生物對健康的不同影響。 任務二：討論與交流（交流展示） 小組討論微生物對健康的有益與有害方面，形成觀點。 小組代表匯報，全班交流，教師引導深入探討。 任務三：總結行動（總結遷移） 總結微生物與健康關系要點。 制定個人健康生活小計劃，關注微生物影響。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價：觀察學生課堂參與度、小組合作能力、提問回答問題情況，及時反饋指導。 作業評價：通過觀察記錄、實驗報告、書面作業等，評估知識掌握與運用能力。 測驗評價：單元學習中進行小測驗，檢查放大鏡、顯微鏡使用，細胞、微生物知識等重點內容掌握情況。 項目評價：讓學生以 “微小世界的奧秘” 為主題制作手抄報、演示文稿或實物模型等，綜合評價知識整合、創新思維與實踐能力。
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