資源簡介

七年級下冊第十一課第一框 《保護人身權》
01教學設計
教學內容分析
教材分析
本課是第十一課第一框的內容，主要闡述違法行為的類型，引導學生明確違反法律要受懲罰，樹立法不可違的觀念。全面認識違法行為，首先要知道法律作為一種行為規范，為人們的行為提供方向指引，明確不違法是人們行為的底線；其次要知道違法行為的內涵，了解違法行為的類型，初步樹立法不可違的意識；最后要知道違法行為的危害，懂得違反法律必須承擔法律責任，自覺維護法律尊嚴，增強守法自律、依法辦事的意識。
學情分析
七年級學生已具備基本的法律認知，如知道偷竊、打架等行為是違法的，并能模糊感知“違法受罰”，但是大部分學生難以區分違法行為的類別，對違法行為與犯罪行為的法律后果缺乏具體認知，易低估行為的嚴重性。有的學生認為違法犯罪離生活很遠、很少發生，自己跟違法犯罪沒有關系等錯誤觀念。也有的學生認為未成年人違法犯罪不用承擔法律責任，容易受到社會上錯誤觀點的誤導，認為法律的主要作用就是來約束人們的行為等。
青少年是新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人，樹立法治意識，養成尊法、學法、守法、用法的法治思維和行為習慣，形成敬畏法律、認同我國法律體系優越性的法律情感，是青少年成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要素養。因此，對青少年進行有關法律知識和法治觀念的教育是現實的必然要求。
教學目標
通過分析一組和“高空拋物”有關的典型案例和借助人工智能輔助，知道法律的作用，知道違法行為的含義和種類，能夠辨別各種違法行為，認識違法行為的危害，懂得依法規范自身行為，增強守法觀念。
通過判定消息的真假培養獨立思考的能力，在法律專家的知識講解中初步感受法律的作用，在勸導的任務探究中認識到個人行為對他人、社會的影響，學會依法規范自身的行為，培養遵紀守法的責任感。
理解法律與道德的關系，形成正確的價值觀；增強自我保護意識，學會用法律維護自身權益。培養理性、自律的品格，形成法治信仰，面對復雜的生活情境時學會用法律規范自己的行為、運用法律保障生活。
教學重難點
教學重點：違法行為的分類
教學難點：在生活中增強法治意識，在復雜的生活情境中能做出正確的選擇
教學設計
【新課導入】
在社會生活中，我們要提高法治意識，自覺尊法守法，預防違法犯罪。什么是違法行為？違法行為有哪些類型？如何遠離違法行為？讓我們走進第十一課第一框《法不可違》這一課。希望通過本課三個環節的闖關修煉，同學們能夠成長為守法好少年。
【設計意圖】明確本節課的學習內容和主要任務，導入新課教學。
【新課學習】
第一關：這是真的嗎？
我在備課時候，大數據推送了這樣一則消息：
近日，南京市民吳女士途經小區沿街商戶時差點被從天而降的酒瓶砸中，警察最終鎖定嫌疑人張某，張某因涉嫌高空拋物罪被采取刑事強制措施。
請你來判斷，以上消息是否為真，并簡述你的理由。
為了驗證消息的真假，你需要做什么？
請你來提問，我們可以求助法律專家（豆包智能體）
詢問1：什么是刑事強制措施？
詢問2：高空拋物沒有砸到人也沒有破壞財物，要不要承擔法律責任？
詢問3：和高空拋物有關的法律有哪些？
小結：根據《刑法》《民法典》《治安管理處罰法》相關法律規定，得出共識：法律的評價、指引作用。
【設計意圖】由判定一則消息的真假激發學生興趣，培養獨立思考的能力；借助豆包智能體，解決一部分知識困惑，了解和本案有關的法律規定，感受法律的指引作用。
第二關：普法突圍賽
課前我們同學們進行了預習，不知道能否運用所學來分析社會生活中的真實案例呢？讓我們來比一比，看看哪個小組表現更出色。請各小組組長來抽取探究任務單。
辨一辨
借助法律文本和平板工具，用五分鐘時間完成案例探究單。
案例一：2023年長春高空拋物致死案
案例二：2021年廣州某男子拋擲煙頭案
案例三：2022年上海筆記本電腦高空拋物案
小組合作探究，完成探究任務單。
要求：①學會借助法律文本和平板工具解決疑惑；
②討論時間：6分鐘。
以上三個高空拋物案例的分析，同學們完成得非常好。我們再看看其他的典型事例。以下三則事例分別涉及哪一類違法行為？
①2020年游客陳某在長城磚石上刻字，被公安機關依據《治安管理處罰法》處以行政拘留5日、罰款200元，并列入旅游“黑名單”。
②在道路上行駛時，我家汽車被后車追尾，對方全責。
③2024年9月珠海市中級人民法院依法公開宣判，以非法引進外來入侵物種罪判處被告人易某有期徒刑九個月，并處罰金人民幣十萬元。
理一理
剛剛我們小組合作探究非常高效，現在我們難度升級，把三種違法行為列在一個表格，同學們來試一試。
采訪小組代表分享
還記得本課第一關，發生在南京的一起高空拋物案嗎？到底實際情況如何？
我們幾位同學特意去偵破本案的派出所實地采訪了警察叔叔。采訪小分隊有一些感悟想和大家分享，讓我們掌聲歡迎。
最后，采訪小組還帶給大家一個問題，一個沒有砸到人的高空拋物案，為什么警察叔叔想盡辦法也盡快破案抓住犯罪嫌疑人呢？
形成共識2：違反法律必須承擔法律責任。只要是違法行為，都會對國家、社會、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利造成損害，都具有社會危害性，都要依法承擔相應的法律責任。
【設計意圖】通過典型案例分析，借助平板工具和法律文本學會信息篩選，從違反法律、法律后果、社會危害性等方面深入比較分析并結合生活實際舉例說明，在合作探究中掌握本課重點，學會區分違法行為的類型，提高概括提煉能力，增強法治素養。
第三關：法眼看天下
案件回望：2024年7月5日，在新疆某地區會展中心附近路段，王某某與徐某某駕車同向行駛。徐某某突然變道且未讓行，這一舉動讓王某某心生不滿。隨后，王某某在1分鐘內連續4次強行變道并惡意別車。徐某某3次避讓后繼續正常行駛。
實踐探究：假如此刻電話連線，請你分步勸導王某某。
案情后續：王某某再次別車時，導致兩車相撞，徐某某的車輛失控沖入道路中央綠化帶并傾翻。事故造成徐某某多處擦傷，兩車及綠化苗木損失達72000余元。警方經審查，王某某在道路上追逐競駛，情節惡劣，其行為已構成危險駕駛罪。王某某被法院以犯危險駕駛罪判處拘役4個月，罰金人民幣12000元，并依法賠償受害人經濟損失。
實踐探究：本案涉及到哪些違法行為？對你“做守法好少年”有何啟發？
實踐作業：作為青少年的我們，既是法治的受益者也是法治的踐行者，請你從國家、社會、個人等角度設計一份《做守法好公民預防違法行為》倡議書。
【設計意圖】運用所學知識，學會用法治思維和法治方式來認識和處理社會生活中的問題，通過連線智能體的對話，提高應變能力，從“學法”到“用法”，增強尊法、守法、用法的意識和能力。
本課結束語：法不可違，不僅因為規則如山，更因它承載著我們對文明的向往。法律尊嚴的守護者，是威嚴的法官，是正義的警察，更是每一個平凡的你和我。愿每一位同學學法、用法、尊法，做守法好少年!
02
教學反思
生成式人工智能在初中法治教育中的嘗試
——以“法不可違”教學設計為例
生成式人工智能（Generative AI）是一種基于深度學習技術、能夠自主生成文本、圖像、音頻等內容的人工智能系統。當前生成式AI已逐步融入初中課堂，主要體現有知識檢索與答疑、情境模擬與互動、作業輔助與評價等；學生通過AI工具即時獲取法律條文（如《刑法》《民法典》），提升學習效率；利用AI構建虛擬法庭、違法勸導對話等場景，增強課堂參與感；AI生成案例分析題、自動批改主觀題，減輕教師負擔等；筆者開設七年級下冊第十一課第一框《法不可違》市級公開課，嘗試融入生成式人工智能，主要體現如下。
一、精準賦能法律認知：從模糊感知到清晰界定
在“第一關之這是真的嗎？”環節中，生成式人工智能（如豆包AI）的引入，幫助學生快速破解法律認知盲區。例如，針對“高空拋物未造成損害是否擔責”的爭議，學生通過AI即時調取《刑法》第291條之二和《民法典》第1254條，明確了“行為危險性”而非“結果導向”的法律評價標準。AI的精準問答不僅糾正了學生“不傷人即無責”的認知偏差，更通過條文對比（如刑事強制措施與行政處罰的區別），將抽象法律概念具象化。這種“問題驅動—技術驗證—共識形成”的學習路徑，使學生從被動接受轉向主動探究，真正理解“法不可違”的深層邏輯。
二、情境重構實踐能力：從知識記憶到行為轉化
“第三關之法眼看天下”中，生成式AI的對話模擬功能成為法治教育的“實踐場”。在勸導惡意別車者王某某的虛擬場景中，學生需綜合運用《刑法》《民法典》等法律知識和法治思維，調用心理、道德等生活經驗來分步勸說，完成從“知法”到“用法”的跨越。例如，有學生通過AI生成勸導話術：“您連續別車可能面臨拘役和罰金，更威脅自身和他人生命安全”，既體現法律威懾，又傳遞人文關懷。這種沉浸式互動打破了傳統課堂的靜態學習模式，讓學生在“角色代入—策略生成—后果預判”中，內化法律規則，錘煉理性溝通與依法維權能力。
三、多維激活法治思維：從單一認知到系統建構
在“第二關之普法突圍賽”中，生成式AI輔助學生完成“違法行為分類表”的對比分析。通過AI快速檢索《治安管理處罰法》《刑法》等條文，學生自主歸納出三類違法行為的“社會危害性—法律責任—法律依據”差異，并繪制“違法與犯罪關系圖”。例如，有小組發現“高空拋物可能同時觸發刑事與民事責任”，進而理解法律評價的復雜性。這一過程不僅強化了學生的信息整合能力，更通過“分類—對比—關聯”的思維訓練，培養分析和概括能力，構建起立體法治認知框架，凸顯法律體系的嚴謹性與社會規則的不可逾越性。
生成式人工智能在本課中的創新應用，不僅破解了法治教育“重理論輕實踐”的困境，更通過精準性、情境性、系統性的教學設計，實現了知識傳遞與價值引領的雙重目標。通過技術賦能，學生得以在真實問題中理解法律、在互動場景中踐行法治，最終實現從“知法”到“信法”“護法”的素養躍升。

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