資源簡介

七年級下冊第十課第二框 《保護人身權》
七年級下冊第十課第二框 保護人身權
教學設計
一、教學內容分析
（一）教材分析
《保護人身權》是部編版七年級下冊第四單元第十課第二框的內容，旨在幫助學生深入理解人身權的重要性，包括生命權、健康權、肖像權和隱私權等。通過課前調查，尋找學生困惑。再通過共同探索，引導學生認識民法典對人身權的保護，讓學生感受民法典與個人生活的緊密聯系。同時，培養學生在面對權利侵害時的依法維權意識，以及在日常生活中尊重和保護他人權利的觀念，促進學生法治素養的提升，為學生的健康成長和社會的法治建設奠定基礎。
（二）學情分析
七年級學生對法律概念的認知處于起步階段，在本節課具體表現為能列舉人身權的法定類型（如肖像權、名譽權、生命健康權），具備新型侵權問題（如AI換臉、朋友圈罵人）的感性認知能力。然而，該年齡段的學生由于其心理和認知發展水平的限制，存在法律邏輯薄弱，思維定式等局限。在日常生活中易陷入“非黑即白”的思維定式（如“父母查手機=侵犯隱私權”），因此，本節課引導學生換位思考，切入法律條文檢索，實現“共情→理性”的認知轉化，從而通過“感性判斷→法條檢索→辯證平衡”的三階路徑，實現從“知識記憶”到“法律素養”的思維進階。
二、教育價值
1.自我成長：學生在課堂中，形成“法律條文→案例對應→結論推導”的邏輯鏈條，培養學生法治思維。
2.我與他人的關系：在“父母查手機”爭議中，學生通過法律條文與家庭情感的碰撞，學會換位思考，理解監護職責與隱私保護的平衡。
3.我與國家、社會的關系：本節課從法律、家庭、學校等角度引導學生思考人身權保護是多方合力的結果，幫助學生從“權利覺醒者”成長為“法治文明傳播者”。
三、教學目標
1.通過指導學生學習《民法典》中關于肖像權、隱私權等人身權的法律條文，教會學生準確理解法律對這些權利的保護內容和界限，幫助學生掌握判斷侵權行為的關鍵要素。
2.通過辯論“家長能否查看手機”，幫助學生能在矛盾情境（如隱私權與生命權的沖突）中探索平衡策略，引導學生換位思考，理解法律與情感的平衡。
3.通過解讀“誰在保護我們的人身權”之問，將學生的視野從個人層面拓展至國家、社會、家庭的多元共治格局。
四、教學重難點
1.教學重點：依法維護人身權
2.教學難點：明晰人身權的邊界，尋求法與理的平衡
五、教學過程
【課前準備】
1.學生提前預習，各小組選取感興趣的案例素材，提前開展“法律小講堂”課前準備匯報工作。
2.學生完成課前學習任務單，詳見下圖。
通過課前學習任務單的布置，幫助學生提前學習對人身權相關知識，并引導學生思考在維護自身和他人人身權方面存在的困惑，為課堂上深入探討人身權的保護方法、破除相關疑問，以及開展案例分析和模擬實踐等活動奠定基礎。
（一）初識人身權要義
1.挑戰1：“猜一猜”
（1）觀看長大后的自己。（學生課前擬寫理想職業，教師利用AI提前生成學生未來照片、視頻等）
（2）提問學生：猜一猜，他是我們班的誰？
（3）教師過渡：就在剛剛，AI讓我們預見了未來的自己！但它帶來美好愿景同時，也隱藏著不容忽視的隱性風險。
2.挑戰2：查閱民法典
（1）呈現案例
呈現學生困惑一：在春游活動被班級同學偷拍，并利用AI變臉軟件制作搞怪表情包。
（2）情景任務：請查閱民法典，思考該行為是否侵犯當事人的人身權？侵犯了什么人身權？依據是？
（3）學生小結：《民法典》第1019條規定任何組織或個人不得以丑化、污損，或利用信息技術手段偽造等方式侵害他人肖像權。
（4）鏈接兩會：相信國家后續將會出臺更多保護措施，從而更有效地維護公民的肖像權益！
3.挑戰3：法律小講堂
（1）學習小組組長上臺匯報“名譽權學習”“生命健康權學習”兩個專題。
（2）學生談談收獲
4.小試牛刀：檢驗學習成果
形成共識：擁有人身權，我們才能獨立、自由、有尊嚴地生活！
【設計意圖】運用AI生成技術創設具身化學習情境，引導學生思考技術賦能的“美好愿景”與“隱性風險”形成對比。通過查閱民法典，幫助學生建立與法律概念的感性聯結，理清人身權的法定種類。
（二）辨析邊界與平衡
1.肖像權的邊界
（1）呈現學生困惑二：闖紅燈被曝光，是否侵犯當事人人身權？
（2）現場提問學生：你認為侵權嗎？
（3）尋求AI法律專家的回答。
（4）形成共識：合理實施下列行為的，可以不經肖像權人同意：個人學習、藝術欣賞、課堂教學或者科學研究，為實施新聞報道，為依法履行職責，為展示特定公共環境，為維護公共利益或者肖像權人合法權益，制作、使用、公開肖像權人的肖像的其他行為。
教師點撥：前面的學習提到，丑化、污損，或商業用途等情況時，禁止使用他人肖像。
教師小結：我們應該在生活中學會明晰邊界，以法律作為判斷依據。
2.挑戰4“隱私權VS監護權”
（1）呈現學生困惑三：爸媽查看手機，我認為侵犯了我的隱私權。
（2）呈現漫畫小劇場: 小雨爸爸發現女兒小雨（14歲）每天都熬夜到凌晨，同時情緒低落。小雨哥哥說：“小雨在做網絡兼職呢！她說要輟學，因為有人要帶她做大網紅，包掙大錢的！小雨爸爸查閱女兒手機，小雨卻說這是她的隱私……
（3）布置任務一：你支持小雨爸爸嗎？搜索平板，按照填寫要求，查找依據，并填寫表格。詳見下圖。

（4）學生發言，闡述理由。
（5）教師呈現學生搜集的法律條文。
3.教師引導：站在小雨爸爸角度，他在隱私與女兒生命健康的碰撞中，義無反顧地選擇生命健康為先！站在小雨，站在我們的角度，我們學習法律不是為了和每一個關心愛護我們的身邊人對抗！
4.教師追問：所以同學們應該下次遇到類似沖突時，會怎么做？
5.形成共識：我們需明晰人身權的邊界，在矛盾中尋找法與理的平衡！
【設計意圖】
針對學生對于父母查看手機，侵犯隱私權的質疑，教師不做正面回答。選取“熬夜兼職輟學”的真實案例，引導學生換位思考。解讀父親查看手機的法律依據和其他層面的理由，通過認知沖突-法律建構-情感升華的遞進邏輯激發深層思辨需求。
（三）依法維護人身權
1.呈現案例：對面的鄰居在樓道安裝監控，爸爸擔心侵犯我們的隱私權，于是他選擇敲開鄰居的門……請你幫他出謀劃策，并解釋理由。
2.挑戰5:完成任務二：請小組討論形成共識，組長羅列小組討論共識關鍵詞。（要求：方案合理，理由充分。邏輯清晰，語言簡潔）
3.組長發言后，生生點評。
4.提供參考答案（答案不唯一）
①方案：建議爸爸向鄰居說明隱私擔憂，并協商能否調整監控角度，確認只拍攝鄰居自家門前。
②我的理由是：鄰居安裝探頭可能侵犯我們的隱私權、肖像權。我們可以選擇協商的方式友好解決。這符合友善的社會主義核心價值觀，弘揚中華傳統美德。不僅快捷高效，且能夠保持雙方關系的和諧，合理維權有助于個人利益和社會和諧。我們應以法律為底線、以協商為方法，最終實現科學、智慧地維護人身權。
5.形成共識：我們需要用智慧與策略，正確維護自己的人身權。
設計意圖：①滲透法律知識（隱私權、肖像權），強化依法維權意識；②通過角色代入發展批判性思維，理解“合理維權”的內涵；③滲透社會主義核心價值觀（友善、和諧），引導學生在維護權益時兼顧鄰里關系，體現法治素養與社會責任感的統一，為成長為法治社會合格公民奠基。
6.教師追問：這節課已經接近尾聲了，我想請大家思考一個問題，誰在保護我們的人身權？
【設計意圖】設計意圖：①滲透法律知識（隱私權、肖像權），強化依法維權意識；②通過角色代入發展批判性思維，理解“合理維權”的內涵；③滲透社會主義核心價值觀（友善、和諧），引導學生在維護權益時兼顧鄰里關系，體現法治素養與社會責任感的統一，為成長為法治社會合格公民奠基。
課堂總結語：最后，段老師讓AI編寫了一首主題為“誰保護我們的人身權”的音樂，讓我們在這段音樂中結束今天的人身權之旅！
二、教學反思
“生成式AI”融入道德與法治課堂教學反思——七年級新教材“保護人身權”為例
在前輩老師們的耐心指導下，我嘗試推動AI融入道德與法治課堂。
課前調查過程后，我敏銳捕捉到學生關于“父母查看手機是否侵權”“同學制作表情包”等關于人身權的真實困惑。我借助變臉情境創設、AI漫畫劇場和智能體對話等方式創設情景，并在推進課堂任務完成的過程中，逐步將抽象的法律條文轉化為學生可感知、可思考、可踐行的生活智慧。
（一）虛實共生：AI技術驅動下的案例呈現
在導入環節，采用AI生成的學生“未來照片”與“AI換臉表情包”案例引發認知沖突：技術的美好愿景與潛在侵權風險形成鮮明對比。這一設計通過AI變臉技術具象化肖像權爭議，將抽象法條轉化為可視化的生活場景。它將《民法典》關于“不得利用信息技術手段偽造他人肖像”的規定從文字符號變為可感知的具身經驗，突破了傳統法律教學的刻板印象。
AI融合反思：技術應用需兼顧教育價值與倫理邊界。AI生成的未來畫像雖激發興趣，但須建立嚴格的授權審核機制。課堂中特別強調“所有素材均經本人授權”，既示范法律規范，也培養學生尊重他人人身權的意識。
（二）雙向建構：法律文本與AI的立體對話
針對學生關于“闖紅燈被曝光，是否侵犯肖像權”的困惑，課堂通過希沃投屏連線AI法律專家。這是一種基于AI技術生成的虛擬律師形象，其回應具有一定專業性。另外，學生小組通過AI動漫還原“朋友圈辱罵”場景，將《民法典》第1024條名譽權條款置于動態敘事中。技術賦能下的案例呈現突破時空限制，使“網絡空間非法外之地”的抽象警示轉化為可體驗的具象認知。
AI技術應成為連接法律文本與現實生活的“轉化器”。教學中需警惕技術喧賓奪主，始終以法律思維培養為核心目標。如在案例動漫呈現后，引導學生關注“侮辱性言辭的傳播路徑”等法律要件，而非單純追求視覺效果。
（三）多維共育：沖突中的權利平衡探索
在“父母查閱手機是否侵權”的辯論中，AI漫畫展現還原案例。學生通過平板終端即時檢索法律文庫，現場構建“隱私權與監護權”的認知坐標系。課堂統計顯示：初次認為侵權的學生占大多數，而隨著學生利用平板檢索監護權條款，他們逐漸探索隱私權與監護權之間的平衡點。這一過程折射出法治教育的深層使命：不僅要讓學生知曉“我有何人身權”，更要引導其切換角度看到他人的其他權利，培養學生系統性法律思維。
課堂尾聲“誰在保護我們的人身權”之問，將學生的視野從個人層面拓展至國家、社會、家庭的多元共治格局。當有學生答出“自己”時，我感受到法治教育最珍貴的成果——權利意識的覺醒伴隨著主體責任的萌發。這種認知讓學生明白：法律不僅是盾牌，更是行動指南；維護人身權既需要外界的制度保障，更需要個體對法律信仰的堅守。
（四）未來之思：法理教育的技術化生存
這堂課中，讓我觸動最深的不是AI技術創造的視覺奇觀，而是那些跳動著人性溫度的教育瞬間：是技術故障導致課件亂碼時，靠近大屏的學生們不約而同向外側挪動，用稚嫩的肩膀為我撐起調試設備的空間；是探討“父母查閱手機”的倫理困境時，那個總是沉默的男孩提出“或許我們可以和父母有效溝通，換位思考”的片段——這些閃著光的瞬間，正是技術永遠無法復制的教育詩意。我想當法治教育進入“人工智能”時代，理想中的法治課堂不僅要具備技術的精度，還要蘊含育人的溫度、思想。

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